1

№ п/п
1.
1.1.
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.
1.1.4.
1.1.4.1.

Оглавление

Стр.
4

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть Программы
Пояснительная записка
Цели и задачи Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики.
Характеристика возрастных особенностей музыкального развития детей.

1.2.

Планируемые результаты освоения Программы

15

1.2.1.

Система педагогической диагностики (мониторинга) достижения детьми
планируемых результатов.

16

4
6
7
7
11

17
18
19

2.1.1.1.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Цель, задачи, принципы и подходы программы «Ладушки»
Планируемые результаты освоения ООП, формируемой участниками
образовательных отношений.
Педагогическая диагностика
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть программы
Задачи и содержание образовательной деятельности по «Художественноэстетическому развитию (Музыка)» по возрастам.
Первая группа раннего возраста (от 1 до 2 лет)

2.1.1.2.

Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)

23

2.1.1.3.

Младшая группа (от 3 до 4 лет)

25

2.1.1.4.

Средняя группа (от 4 до 5 лет)

28

2.1.1.5.

Старшая группа (от 5 до 6 лет)

32

2.1.1.6.

Подготовительная группа (от 6 до 7 лет)

36

2.1.2.

Решение совокупных задач в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие. (Музыка)»

40

2.2.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

40

2.2.1.

Содержание образовательных программ по выбранным направлениям

40

2.3.

Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы

42

2.4.

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик.

46

1.3.
1.3.1.
1.3.2.
1.3.3.
II.
2.1.
2.1.1.

2

20
21
21
22

2.5.

Способы и направления поддержки детской инициативы

48

2.5.1.

Возрастные характеристики детской самостоятельной инициативности и
педагогические действия по поддержке детской инициативы.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников.
Главные цели, задачи и принципы взаимодействия с семьями
воспитанников
Направления деятельности педагога и формы их реализации

49

Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Основные направления коррекционно - развивающей работы
Задачи коррекционно-развивающей работы
Направленность коррекционно-развивающей работы по целевым группам
детей, используемый инструментарий
Федеральный календарный план воспитательной работы
Календарно - тематическое планирование. (Приложение№ 1)

53
53
53
54

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.
Обязательная часть
Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
Описание материально - технического обеспечения Программы,
обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и
воспитания.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Методическая литература, позволяющая ознакомиться с содержанием
парциальных программ, методик, форм организации образовательной
работы
Перечень музыкальных произведений по возрастным группам.
Режим и распорядок дня
Учебный план занятий по музыкальному развитию
Приложение №1

77
77
77

2.6.
2.6.1.
2.6.2.
2.7.
2.7.1
2.7.2
2.7.3
2.8.
2.9.
III.
3.1.
3.1.1.
3.1.2.

3.2

3.3.
3.4.
3.5.

3

50
50
51

55
56

79

84

84
98
99

I.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Обязательная часть Программы
1.1.1. Пояснительная записка.
Рабочая программа разработана и утверждена в соответствии с
Образовательной программой дошкольного образования Муниципального
бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Первомайский детский
сад» Пышминского городского округа. Содержание образовательного процесса
выстроено в соответствии с Федеральной образовательной программой
дошкольного образования. Программа обеспечивает развитие детей в возрасте от 1
до 7 лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основному
направлению – «Художественно-эстетическое развитие». Программа разработана с
учетом дидактических принципов развивающего обучения, психологических
особенностей дошкольников и включает в себя следующие разделы:

• восприятие;
• пение;
• музыкально-ритмические движения;
• игра на детских музыкальных инструментах.
В основу рабочей программы положен подход, основанный на интеграции
разных видов музыкальной деятельности:

• исполнительство;
• ритмика;
• музыкально-театрализованная деятельность.
Все это способствует сохранению целостности восприятия, позволяет
оптимизировать и активизировать музыкальное восприятие. Содержание рабочей
программы учитывает интеграцию образовательных областей, что позволяет
обеспечить разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей.
Срок реализации рабочей программы: один учебный год.
Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса в
группах для детей от 1 до 7 лет, общеразвивающей направленности
образовательной организации и направлена на охрану и укрепление физического и
психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия,
развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, создание
благоприятных условий для развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями.
При разработке программы учитывались следующие нормативно-правовые
документы:
 Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании
4















в РоссийскойФедерации»;
Федеральный закон от 24 сентября 2022 г.№ 371-ФЗ “О
внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в
Российской Федерации» и статью 1 Федерального закона «Об
обязательных требованиях в Российской Федерации»
Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013№ 1155 «Об утверждении
федерального
государственного
образовательного
стандарта
дошкольного образования»;
Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N
273-ФЗ п. 6 ст.28;
Закон «Об образовании в Российской Федерации» ст. 48
«Обязанности
и
ответственность
педагогических
работников»;
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
от 17 октября 2013 г. № 1155 (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 14ноября 2013 г. регистрационный
№ 30384), с изменениями, внесенными приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 21 января 2019 г. № 31
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
13 февраля 2019 г. регистрационный № 53776) в федеральном
государственном
образовательном
стандарте
дошкольного
образования,
Конвенцией о правах ребенка ООН;
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
25.11.2022 № 1028 "Об утверждении федеральной образовательной
программы
дошкольного
образования"(Зарегистрирован
28.12.2022 № 71847)
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
24.11.2022 № 1022 "Об утверждении федеральной адаптированной
образовательной программы дошкольного образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья"
(Зарегистрирован 27.01.2023 № 72149)
СанПин 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациямвоспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей
и молодежи».

Региональные документы:
‒ Устав муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
Пышминского городского округа «Первомайский детский сад» утвержден
постановлением администрации Пышминского городского округа от 28.07.2015 года №
446;
‒ Программа развития МБДОУ ПГО «Первомайский детский сад» на 2022-2026 гг,
Приказ № 47 от 04.05.2022 г.;
‒ Лицензия на право осуществления образовательной деятельности серия 66 Л01 №
0005682 от 04.08.2016года, регистрационный № 18903, Приложение № 1 к лицензии 66
П01 № 0013224 04.08. 2016 год.
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие личности
детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их
возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том
числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
5

образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и
специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.
1.1.2. Цели и задачи Программы.
Целью Программы является разностороннее развитие ребенка в период дошкольного
детства с учетом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовнонравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных
традиций. [ФОП ДО, 14.1]
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся прежде
всего жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации», направлена на формирование общей культуры, развитие физических,
интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование
предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей
дошкольного возраста.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач (п. 1.6. ФГОС ДО,
п. 1.1.1 ФОП ДО):
обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и
планируемых результатов освоения образовательной программы дошкольного
образования [ФОП ДО, 14.2];
2. приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к
базовым ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы
человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным,
гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к
окружающему миру, становление опыта действий и поступков на основе
осмысления ценностей [ФОП ДО, 14.2];
3. построение (структурирование) содержания образовательной работы
на основе учета возрастных и индивидуальных особенностей развития [ФОП
ДО, 14.2];
4. создание условий для равного доступа к образованию для всех детей
дошкольного возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей;
5. охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в
том числе их эмоционального благополучия [ФОП ДО, 14.2];
6. обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств
и основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих
способностей
ребенка,
его
инициативности,
самостоятельности
и
ответственности [ФОП ДО, 14.2];
7. обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и
повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах

1.

6

воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей,
обеспечения их безопасности» [ФОП ДО, 14.2].
8. достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования. [ФОП ДО, 14.2].
В программе сформулированы и конкретизированы задачи по
музыкальному воспитанию для детей раннего возраста, младшей, средней,
старшей, подготовительной групп.
1.1.3. Принципы и подходы к формированию Программы
Программа построена на следующих принципах ДО в соответствии с ФГОС ДО и
дополненных ФОПДО:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания
своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников
(далее вместе – взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
10) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Основные подходы к формированию Программы.
Программа:
‒ сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых к
структуре образовательной программы дошкольного образования;
‒ определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
дошкольного образования;
‒ обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах
общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и
физиологических особенностей;
‒ сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и
определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (базовые объем,
содержание и планируемые результаты освоения Программы).
1.1.4. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся, родители
(законные представители).
7

Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса образовательных
услуг выступают, в первую очередь, родители (законные представители) обучающихся,
как гаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и
обучение.
Особенности разработки Программы:
‒ условия, созданные в ДОО для реализации целей и задач Программы;
‒ социальный заказ родителей (законных представителей);
‒ детский контингент;
‒ кадровый состав педагогических работников;
‒ культурно-образовательные особенности МБДОУ ПГО « Первомайский детский сад»;
‒ климатические особенности;
‒ взаимодействие с социумом.
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность:
Национально-культурные особенности:
Детский сад находится на территории поселка Первомайский, большинство родителей–
рабочие, служащие. Образовательная Программа учитывает преобладающее количество
семей по национальному и языковому составу – русские и русскоязычные, поэтому
реализует социокультурные ценности русского народа. В ДОУ ведется активная работа по
сохранению, расширению, обогащению культурных традиций Урала, Свердловской
области и Пышминского района в тесном сотрудничестве с библиотекой, МБОУ ПМО СО
«Первомайской ООШ», культурно-досуговым центром поселка Первомайский.
В тоже время Программа учитывает наличие в ДОУ детей из семей разных
национальностей, в связи, с чем в нее включаются разделы по ознакомлению
дошкольников с культурными традициями разных национальностей, ежегодно детский
сад проводит мероприятия по повышению толерантного сознания и профилактике
этнического и религиозного экстремизма. Традиционными стали праздники «День
народного единства», «День народов Среднего Урала». Учитываются интересы и
потребности детей различной национальной и этнической принадлежности; создание
условий для «погружения» детей в культуру своего народа (язык, произведения
национальных поэтов, художников, традиционную архитектуру, народное декоративноприкладное искусство и др. через образовательные области. Дошкольники знакомятся с
самобытностью и уникальностью русской национальной культуры, представителями
которых являются участники образовательного процесса (знакомство с народными
играми, народными игрушками и национальными куклами; приобщение к музыке,
устному народному творчеству, художественной литературе, декоративно-прикладному
искусству и живописи разных народов и т.д.).
Содержание дошкольного образования в ДОУ включает в себя вопросы истории и
культуры поселка Первомайский, района, области, природного, социального и
рукотворного мира, который с детства окружает маленького ребенка.
Климатические особенности:
- МБДОУ ПГО «Первомайский детский сад» находится на территории поселка
Первомайский Пышминского городского округа.
8

- Здание детского сада двухэтажное, кирпичное.
- МБДОУ находится в ведомственном подчинении Управления образования и
молодежной политики Пышминского муниципального округа. ДОУ работает в режиме
пятидневной рабочей недели в режиме полного дня (10-часовое пребывание) с 7:30 до
16:30 часов.
- Территория, на которой расположился наш поселок, находится в 29 севернее пгт.
Пышма. Климат района континентальный, характеризуется холодной малоснежной зимой
и умеренно теплым летом. Самый холодный месяц– январь со среднемесячной t -16,3°С и
абсолютным максимумом - 46°С. Самый теплый период – июль-август со среднемесячной
температурой +17°С, абсолютный максимум был зафиксирован на уровне +37°С. Годовая
норма атмосферных осадков равно 478 мм. Максимальная высота снежного покрова
достигает 66 см, в среднем составляя 36см. Преобладающие направления ветра зимой
юго-западный, летом – западный, северо-западный, северный при скорости 2 -5 м/с.
- В связи с этим, при планировании образовательного процесса предусмотрены
вариативные режимы дня: на адаптационный период, благоприятные и неблагоприятные
погодные условия, холодный и теплый периоды. Учитываются: время начала и окончания
сезонных явлений (листопад, таяние снега); состав флоры и фауны природы Среднего
Урала; длительность светового дня; погодные условия и др.
- Климатические условия Свердловской области имеют свои особенности: недостаточное
количество солнечных дней и повышенная влажность воздуха. Исходя из этого, в
образовательный процесс ДОУ включены мероприятия, направленные на оздоровление
детей и предупреждение утомляемости.
- Процесс воспитания и обучения в детском саду является непрерывным, но, тем не менее,
график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух
периодов:
холодный период − образовательный (сентябрь-май), составляется определенный режим
дня и расписание организованных образовательных форм;
летний период − оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой
режим дня.
- В теплое время – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом
воздухе.
- В совместной и самостоятельной деятельности по познанию окружающего мира,
приобщению к культуре речи дети знакомятся с климатическими особенностями,
явлениями природы, характерными для местности, в которой проживают.
- В совместной и самостоятельной художественно-эстетической деятельности (рисование,
аппликация, лепка, конструирование и др.) предлагаются для изображения знакомые
детям звери, птицы, домашние животные, растения уральского региона и др.
- В содержании образования особое внимание - миру природы, объектам неживой
природы и природным явлениям с учетом специфики их протекания в данной местности,
к животным и растениям, встречающимся в Пышминском районе, а также ознакомлению
детей с деятельностью жителей поселка Первомайский в тот или иной сезон с учетом
реальной климатической обстановки.
9

- Содержание дошкольного образования МБДОУ включает в себя вопросы истории и
культуры родного края, природного, социального и рукотворного мира, который с детства
окружает каждого ребёнка. Поликультурное воспитание строится на основе изучения
национальных традиций семей воспитанников дошкольного учреждения. Дошкольники
знакомятся с самобытностью русской и других национальных культур, представителями
которых являются участники образовательного процесса.
Социально-демографические особенности.
Свердловская область является субъектом РФ, частью Уральского федерального округа.
Столица – Екатеринбург, от бывшего названия которого «Свердловск» и произошло
название области. Административный центр области был заложен еще в 1723 г. В
Свердловской области 47 крупных городов, а также 27 поселков городского типа с
населением от 2 до 15 тыс. человек. На территории региона рождается примерно
одинаковое количество лиц мужского и женского пола. Из 50000 новорожденных
примерно 24 тысячи – это девочки и 26 тысяч – мальчики. Преобладающая нация –
русские. Также в Свердловской области проживает множество татар, украинцев, башкир,
марийцев и немцев, есть удмурты, мордва, чуваши и представители других малых
народов. Давно и прочно обосновались здесь выходцы из Белоруссии, Азербайджана.
Киргизии, Узбекистана, Казахстана и даже Китая. В целом прогноз по части улучшения
демографической ситуации и прироста населения не слишком благоприятный, рождается
по-прежнему меньше людей, чем умирает или покидает пределы региона. Значительное
влияние на убыль населения оказывает неблагоприятная экономическая ситуация в мире,
экологические проблемы, трудности с трудоустройством на местах.
Свердловская область – одна из крупнейших по численности населения, в одном только
Екатеринбурге проживает почти 1.5 млн. человек, но все же и этот регион испытывает
общие для всей России демографические проблемы.
Наличие среди родителей МБДОУ широко представленной социальной группы служащих
молодого возраста, со средним финансовым положением, средним образовательным
уровнем, воспитывающих 1 или 2 детей, имеются многодетные и неполные семьи.
Учитывается: состав семей воспитанников (многодетная семья, один ребёнок в семье и
др.); наполняемость групп, для адекватного выбора форм организации, средств и методов
образования детей; состояние здоровья детского населения – общая заболеваемость детей,
количество детей с отклонениями в физическом развитии, стоящих на учете по
заболеваниям, часто болеющих детей, – все эти факторы учитываются при планировании
и реализации разнообразных мер, направленных на укрепление здоровья детей и
снижения заболеваемости, предусмотренных в образовательном процессе.
Характеристика контингента воспитанников
Программа реализуется в группах общеразвивающей направленности с детьми от 1 года
до 7 лет. Программа обеспечивает музыкальное развитие детей с учетом индивидуальных
особенностей и возрастных возможностей. Обучение осуществляется на русском языке.
В детском саду всего 3 разновозрастные группы:
 группа «Капельки» (от 1 до 3 лет). В эту группу ходит 12 детей, из них 5 девочек, 7
мальчиков.
 группа «Пчёлки» (от 3 до 5 лет). В составе этой группы 12 человек: - 3 девочки и 9
мальчиков.
10



группа «Смешарики» (от 5 до 7 лет). В группе всего 15 детей: 6 мальчиков и 9
девочек.
Общее количество детей – 39 человек: 17 девочек и 22 мальчика.
1.1.4.1. Характеристика возрастных особенностей музыкального развития детей
Первая группа раннего возраста. От 1 до 2 лет.
При восприятии музыки дети проявляют ярко контрастные эмоции: веселое оживление
или спокойное настроение. Слуховые ощущения более дифференцированы: ребенок
различает высокий и низкий звуки, громкое и тихое звучание и даже тембровую
окраску (играет металлофон или барабан). Рождаются первые, сознательно
воспроизводимые певческие интонации; подпевая взрослому, ребенок повторяет за ним
окончания музыкальных фраз песни. Он овладевает простейшими движениями: хлопает,
притопывает, кружится под звуки музыки.
Вторая группа раннего возраста. От 2 до 3 лет
- На третьем году продолжается развитие основ музыкальности ребенка, и прежде всего
ее ведущего компонента – эмоциональной отзывчивости на музыку. Наблюдается
активный эмоциональный отклик на музыку контрастного характера. Дети живо и
непосредственно реагируют на музыкальные произведения, выражая разнообразные
чувства - оживление, радость, восторг, нежность, успокоение.
- Развивается музыкальная память и мышление, поскольку интенсивно расширяется
музыкальный запас малыша. Он помнит, узнает многие музыкальные произведения.
Особенностью возраста является то, что ребенок любит многократно слушать
полюбившиеся ему песни.
- Развиваются музыкально-сенсорные способности ребенка, он начинает разбираться в
элементарных средствах музыкальной выразительности: контрастных регистров, тембрах,
темпах, ритмах и динамике музыкального звучания.
- В связи с обогащением речи интенсивно развивается певческая деятельность. Малыш
получает удовольствие от исполнения песен, он подпевает концы фраз, поет несложные
песенки.
- Успешно развиваются движения под музыку, так как расширяются двигательные
возможности ребенка. Дети уже овладели некоторыми плясовыми движениями и умеют
связывать их с характером музыки. Танцевать любят под пение взрослого, а также под
инструментальную музыку без атрибутов и с ними.
Кроме овладения разнообразными движениями, дети уже способны сочетать в пляске
движения рук и ног, сочетать движения и подпевание.
- Дети способны активно участвовать в музыкальных сюжетных играх, так как в этом
возрасте интенсивно расширяются их представления об окружающем мире.
- В этом возрасте малыши готовы к музыкально-творческим проявлениям как в пении
(придумывают плясовую, колыбельную для куклы), так и в играх-драматизациях импровизируют характерные особенности движений игровых персонажей.
- Продолжает расти интерес к экспериментированию с музыкальными и немузыкальными
звуками: дети изучают возможности звучания разных предметов (деревянных палочек,
брусочков, металлических ложечек, емкостей, наполненных разным сыпучим материалом
и по разному звучащим) и простейших музыкальных инструментов.
- Постепенно расширяются представления детей о музыкальных инструментах и
возможности игры на них. Дети знакомятся со многими инструментами ударной группы барабаном, бубном, погремушкой, колокольчиком, металлофоном. Они различают их по
внешнему виду, тембру звучания, могут самостоятельно озвучивать их, используя в
11

играх. Основная задача воспитания детей этого возраста - формирование активности в
музыкальной деятельности.

Младшая группа. От 3 до 4 лет
- В этот период, прежде всего, формируется восприятие музыки, характеризующееся
эмоциональной отзывчивостью на произведения. Маленький ребёнок воспринимает
музыкальное произведение в целом. Постепенно он начинает слышать и вычленять
выразительную интонацию, изобразительные моменты, затем дифференцирует части
произведения.
- На четвертом году жизни у детей появляется дифференцированное восприятие музыки.
У них возникает доброжелательное отношение к персонажам, о которых поется в песне,
они чувствуют радость при исполнении веселого праздничного марша и успокаиваются
во время слушания колыбельной. Дети узнают и называют знакомые песни, пьесы,
различают регистры.
- Совершенствуются музыкально-сенсорные способности, которые проявляются при
восприятии звуков, разных по высоте, слушании 2-3 детских музыкальных
инструментов, выполнении ритма шага и бега (четверти и восьмые).
- Исполнительская деятельность у детей данного возраста лишь начинает своё
становление. Голосовой аппарат ещё не сформирован, голосовая мышца не развита,
связки тонкие, короткие. У детей 3—4 лет начинает формироваться певческое звучание в
его первоначальных формах. Подстраиваясь к голосу педагога, они правильно передают
несложную мелодию, произнося слова вначале нараспев, затем появляется протяжность
звучания. Голос ребёнка не сильный, дыхание слабое, поверхностное. Поэтому репертуар
отличается доступностью текста и мелодии. Проводится работа над правильным
произношением слов. Малыши осваивают простейший ритмический рисунок мелодии.
Можно установить певческий диапазон, наиболее удобный для детей этого возраста (ре1
— ля1). Поскольку малыши обладают непроизвольным вниманием, весь процесс
обучения надо организовать так, чтобы он воздействовал на чувства и интересы детей.
- Дети проявляют эмоциональную отзывчивость на использование игровых приёмов и
доступного материала.
- Приобщение детей к музыке происходит и в сфере музыкальной ритмической
деятельности, посредством доступных и интересных упражнений, музыкальных игр,
танцев, хороводов, помогающих ребёнку лучше почувствовать и полюбить музыку.
Движения становятся более согласованными с музыкой. Многие дети чувствуют
метрическую пульсацию в ходьбе и беге, реагируют на начало и окончание музыки,
отмечают двухчастную форму пьесы, передают контрастную смену динамики.
- Малыши выполняют различные образные движения в играх, в упражнениях используют
предметы: погремушки, флажки, платочки. Они более самостоятельны в свободной
пляске. Особое внимание на музыкальных занятиях уделяется игре на детских
музыкальных инструментах, где дети открывают для себя мир музыкальных звуков и их
отношений, различают красоту звучания различных инструментов.

12

Задачи:
1.Воспитывать отзывчивость на музыку разного характера, желание слушать ее,
замечать изменения в звучании, различать звуки по высоте (в пределах октавы,
септимы), тембр 2—3 музыкальных инструментов, передавать разный ритм (шаг и бег),
узнавать знакомые песни и пьесы, уметь вслушиваться при исполнении песни, точно ее
воспроизводить.
2.Формировать протяжность звучания, навык коллективного пения, развивать
согласованность движений с музыкой на основе освоения детьми несложных
гимнастических, танцевальных, образных движений.
Средняя группа. От 4 до 5 лет
- На пятом году жизни дети имеют достаточный музыкальный опыт, благодаря которому
начинают активно включаться в разные виды музыкальной деятельности: слушание,
пение, музыкально-ритмические движения, игру на музыкальных инструментах и
творчество.
- В этом возрасте у ребенка возникают первые эстетические чувства, которые
проявляются при восприятии музыки, подпевании, участии в игре или пляске и
выражаются в эмоциональном отношении ребенка к тому, что он делает. Поэтому
приоритетными задачами являются развитие умения вслушиваться в музыку, запоминать
и эмоционально реагировать на нее, связывать движения с музыкой в музыкальноритмических движениях.
- Дети 4—5 лет эмоционально откликаются на добрые чувства, выраженные в музыке,
различают контрастный характер музыки.
- В этом возрасте наступает период вопросов: «почему?», «отчего?», и они часто
направлены на содержание музыкального произведения.
Ребенок начинает осмысливать связь между явлениями и событиями, может сделать
простейшие обобщения. Он наблюдателен, способен определить музыку: веселую,
радостную, спокойную; звуки высокие, низкие, громкие, тихие; в пьесе две части (одна
быстрая, а другая медленная), на каком инструменте играют мелодию (рояль, скрипка,
баян). Ребенку понятны требования: как надо спеть песню, как двигаться в спокойном
хороводе и как в подвижной пляске.
- Певческий голос детей очень хрупок и нуждается в бережной охране. Пение звучит
негромко и еще не слаженно. Наиболее удобный певческий диапазон голоса — ре1 —
си1.
Песни в основном построены на этом отрезке звукоряда, хотя и встречаются проходящие
более высокие и низкие звуки.
- Дети проявляют интерес к музыкальным игрушкам и инструментам, применяют их в
своих играх и могут усвоить простейшие приемы игры на бубне, барабане, металлофоне.
Задачи:
1.Воспитывать интерес к музыке, отзывчивость, желание слушать ее, обогащать
музыкальные впечатления детей, развивать музыкально-сенсорные способности.
2.Формировать простейшие исполнительские навыки: естественное звучание певческого
голоса, ритмичные движения под музыку, элементарные приемы игры на детских
музыкальных инструментах.
Старшая группа. От 5 до 6 лет

13

- На шестом году жизни дети эмоционально, непринужденно отзываются на музыку, у
них появляется устойчивый интерес к музыкальным замятиям. Они не только
предпочитают тот или иной вид музыкальной деятельности, но и избирательно относятся
к различным его формам, например, больше танцуют, чем водят хороводы, у них
появляются любимые песни, игры, пляски.
- Дети способны усвоить отдельные связи и зависимости от музыкальных явлений: «Это
музыка-марш, и надо играть бодро, смело». Они могут дать простейшую оценку
произведению, сказать, как исполняется, например, лирическая песня. «Нужно петь
красиво, протяжно, ласково, нежно»,— говорит ребенок. На основе опыта слушания
музыки ребята способны к некоторым обобщениям. Так, о музыкальном вступлении они
говорят: «Это играется вначале, когда мы еще не начали петь, не начали танцевать».
- Значительно укрепляются голосовые связки ребенка, налаживается вокально-слуховая
координация, дифференцируются слуховые ощущения. Большинство детей способны
различить высокий и низкий звуки в интервалах квинты, кварты, терции. Они привыкают
пользоваться слуховым контролем и начинают произвольно владеть голосом. У
некоторых голос приобретает звонкое, высокое звучание, появляется определенный
тембр. Диапазон голосов звучит лучше в пределах ре1 — си1, хотя у отдельных детей
хорошо звучит до2.
Задачи:
1.Воспитывать устойчивый интерес и эмоциональную отзывчивость к музыке различного
характера, развивать музыкальное восприятие, обогащать музыкальные впечатления,
развивать звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух.
2.Формировать исполнительские навыки: правильное звукообразование, чистоту
интонации, выразительность ритмических движений под музыку, точность приемов игры
на детских музыкальных инструментах.
3.Развивать творческую активность: в импровизации попевок, плясовых движений,
инсценировок.
Подготовительная группа. От 6 до 7 лет
- Эмоциональная отзывчивость детей в старшем дошкольном возрасте - ведущая
составляющая музыкальности ребенка, которая проявляется в том, что слушание музыки
вызывает у него сопереживание, сочувствие, адекватное содержанию музыкального
образа, побуждает к размышлениям о нем, его настроении. Эмоциональная отзывчивость
выражается в умении ребенка осуществлять эмоциональные реакции и чувства в ходе ее
слушания. Отзывчивость на музыку проявляется в таких специальных музыкальных
способностях, как ладовое чувство (эмоциональный компонент слуха) и чувство ритма
(эмоциональная способность).
- Ребенок способен к целостному восприятию музыкального образа, что важно и для
воспитания эстетического отношения к окружающему. Целостное восприятие музыки не
снижается, если ставится задача вслушиваться, выделять, различать наиболее яркие
средства «музыкального языка». Благодаря этому дети действуют в соответствии с
определенным образом при слушании музыки, исполнении песен и танцевальных
движений.
- Голосовой аппарат укрепляется, однако певческое звукообразование происходит за счет
натяжения краев связок, в связи с чем, охрана певческого голоса должна быть наиболее
активной. Надо следить, чтобы пение было негромким, а диапазон постепенно
расширялся — ре1 – до2. В певческих голосах семилеток проявляются напевность и
звонкость, хотя сохраняется специфически детское, несколько открытое звучание. В
целом хор звучит еще недостаточно устойчиво и стройно.
- В процессе активного восприятия музыки ребенком реализуется его естественная
потребность превратить внутреннюю насыщенность музыкой в продукт собственного
14

творчества. Эмоциональные впечатления и опыт музыки дети переносят на
исполнительскую деятельность, они много импровизируют в пении, танцах, в играх.
- Дети инсценируют в движении песни, варьируют танцевальные движения, передают
музыкально-игровые образы. Песни, пляски, игры исполняются самостоятельно,
выразительно и в какой-то мере творчески.
- Индивидуальные музыкальные интересы и способности проявляются ярче.
- В этом возрасте ребенок легко овладевает приемами игры не только на ударных, но и на
клавишных (металлофоны, баяны), духовых (триола) и струнных (цитра) инструментах,
они играют по одному, небольшими группами и всем коллективом.
- Культура восприятия слушания позволяет ребенку 7-го года жизни стать полноценным
зрителем-слушателем доступных его возрасту концертов, музыкальных спектаклей.
Задачи:
1.Учить детей самостоятельно, всем вместе начинать и заканчивать песню, сохранять
указанный темп, петь, ускоряя, замедляя, усиливая и ослабляя звучание, смягчать концы
музыкальных фраз, точно выполнять ритмический рисунок, правильно передавать
мелодию, исправлять ошибки в пении; различать движение мелодии вверх и вниз, долгие
и короткие звуки; импровизировать различные попевки на основе хорошо усвоенных
певческих навыков.
2.Учить детей выразительно и непринуждённо двигаться в соответствии с музыкальными
образами, характером музыки; ускорять и замедлять движения, менять их в соответствии
с музыкальными фразами; уметь ходить торжественно-празднично, легко-ритмично,
стремительно-широко, скакать с ноги на ногу, выполнять движения с предметами,
ориентироваться в пространстве; инсценировать игровые песни, импровизировать
танцевальные движения, составляя несложные композиции плясок.
3.Учить простейшим приемам игры на разных детских музыкальных инструментах:
правильно расходовать дыхание, играя на триолах, дудочках; приглушать звучание
тарелок, треугольников; правильно держать руки при игре на бубне, барабане,
встряхивать кастаньеты, маракас; играть в ансамбле.

1.2. Планируемые результаты освоения Программы
1.
2.
3.
4.

5.

6.
7.
8.

Планируемые результаты освоения рабочей программы к 3 годам
Ребенок с удовольствием слушает чтение взрослым наизусть потешек, стихов,
песенок, сказок с наглядным сопровождением.
Ребенок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы
за взрослым.
Ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые
танцевальные движения, игровые действия под музыку.
Ребенок повторяет за взрослым простые имитационные упражнения, понимает
указания взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому
ориентирам.
Ребенок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства.
Планируемые результаты освоения рабочей программы к 4 годам
Выполняет ритмические движения под музыку.
Ребенок демонстрирует достаточную координацию движений при выполнении
упражнений, сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках.
Ребенок включается охотно в совместную деятельность со взрослым, подражает
его действиям.
15

1.
2.
3.
4.
5.
6.

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

1.
2.
3.
4.
5.
6.

Планируемые результаты освоения рабочей программы к 5 годам
Выполняет ритмические движения под музыку.
Активно участвует в мероприятиях и праздниках, готовящихся в группе, в ДОО.
Проявляет интерес к различным видам искусства.
Эмоционально откликается на отраженные в произведениях искусства действия,
поступки, события.
Ребенок проявляет себя в музыкальной деятельности, используя выразительные
средства.
Ребенок с желанием участвует в культурно-досуговой деятельности (праздниках,
развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности).
Планируемые результаты освоения рабочей программы к 6 годам
Выполняет ритмические движения под музыку.
Демонстрирует гибкость, ловкость, координацию.
Выполняет упражнения в заданном ритме и темпе.
Способен проявить творчество при составлении несложных комбинаций из
знакомых упражнений.
Ребенок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной
деятельностью.
Различает виды, жанры, формы в музыке.
Проявляет музыкальные способности.
Ребенок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке.
Планируемые результаты освоения рабочей программы к окончанию
дошкольного возраста к 7 годам
Ребенок способен воспринимать и понимать произведения различных видов
искусства.
Ребенок может контролировать свои движение и управлять ими.
Ребенок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности.
Ребенок имеет предпочтения в области музыкальной деятельности.
Ребенок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства
с различными видами и жанрами искусства.
Обладает начальными знаниями об искусстве.

1.2.1. Система педагогической диагностики (мониторинга) достижения детьми
планируемых результатов.
Реализация программы предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая
оценка производится в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального
развития дошкольников, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и
лежащей в основе их дальнейшего планирования). Педагогическая диагностика
проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально
организованной деятельности.
Инструментарий для педагогической диагностики
МБДОУ ПГО «Первомайский детский сад».

16

Объект
педагогической
диагностики
(мониторинга)
Музыкальные
способности
детей

Формы и методы
педагогической
диагностики

Периодичность
проведения
педагогической
диагностики
Наблюдение
за
2
раза
в
год
самостоятельной
Исключением является
деятельностью
– адаптационный период
детей;
при
поступлении
индивидуальные
ребенка в детский сад.
беседы;
диагностические
ситуации,
диагностические
задания, игровые
диагностические
задания

Длительность
Сроки
проведения
проведения
педагогической педагогической
диагностики
диагностики
В течение 2-3-х Сентябрь и май
занятий.

Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует предметноразвивающую среду, мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников,
составляет индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
Психологическая и иные диагностики развития детей, которые проводят педагоги
специалисты, допускается только с согласия их родителей (законных представителей).
Результаты таких диагностик используются для решения задач индивидуального
сопровождения и оказания адресной помощи.
Для проведения индивидуальной педагогической диагностики на разных этапах
освоения программы использую следующие диагностические пособия:
 Н.В. Верещагина: «Диагностика педагогического процесса во второй младшей группе
(с 3до 4лет) дошкольной образовательной организации. Разработано в соответствии с
ФГОС»;
 Н.В. Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в средней группе (с 4 до 5
лет) дошкольной образовательной организации. Разработано в соответствии с ФГОС»;
 Н.В. Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в старшей группе (с 5 до 6
лет) дошкольной образовательной организации. Разработано в соответствии с ФГОС»;
 Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в подготовительной к
школе группе (с6до7лет) дошкольной образовательной организации. Разработано в
соответствии с ФГОС».
1.3. Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Программа включает обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательных отношений. Обязательная (инвариантная) часть соответствует ФОП ДО
и составляет не менее 60% от общего объема Программы. Часть, формируемая
участниками образовательных отношений (вариативная часть), составляет не более 40%
от общего объема Программы; ориентирована на специфику национальных,
социокультурных и иных условий, в том числе региональных и муниципалитета,
образовательных потребностей и запросов воспитанников. Обе части являются
17

взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС
ДО.
Часть программы, формируемая участниками образовательного процесса,
представлена на основе парциальной программы музыкального воспитания «Ладушки»
/И. М. Каплуновой, И. А. Новоскольцевой. – Санкт-Петербург.
1.3.1. Цель, задачи, принципы и подходы программы «Ладушки».
Данная программа рассчитана на детей от 1 до 7 лет.
Цель: Развитие музыкальных творческих способностей ребенка в различных видах
музыкальной деятельности с учетом его индивидуальных возможностей.
Задачи программы:
 приобщение к музыкальному искусству;
 развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
музыкального искусства;
 воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных
произведений;
 развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства
ритма, музыкальной памяти;
 формирование песенного, музыкального вкуса;
 воспитание
интереса
к
музыкально-художественной
деятельности,
совершенствование умений в этом виде деятельности.
 развитие
детского музыкально-художественного творчества,
реализация
самостоятельной творческой деятельности детей;
 удовлетворение потребности в самовыражении.
 заложить основы гармонического развития (развитие слуха, голоса, внимания,
движения, чувства ритма и красоты мелодии, развитие индивидуальных
музыкальных способностей).
 приобщить детей к русской народно-традиционной и мировой музыкальной
культуре.
 подготовить детей к освоению приемов и навыков в различных видах музыкальной
деятельности адекватно детским возможностям.
 развивать коммуникативные способности.
 научить детей творчески использовать музыкальные впечатления в повседневной
жизни.
 познакомить детей с разнообразием музыкальных форм и жанров в
привлекательной и доступной форме.
 обогатить детей музыкальными знаниями и представлениями в музыкальной игре.
 развивать детское творчество во всех видах музыкальной деятельности.
Принципы и подходы к формированию программы.
Реализуемая Программа строится на следующих принципах:

18

1. Принцип создания непринужденной обстановки, в которой ребенок чувствует себя
комфортно, раскрепощено. Нужно не принуждать детей к действиям (играм, пению), а
дать возможность освоиться, захотеть принять участие в непосредственно
образовательной деятельности.
2. Принцип целостного подхода в решении педагогических задач:
а)
обогащение детей музыкальными
впечатлениями через пение, слушание,
игры и пляски, музицирование;
б)
претворение полученных впечатлений в
самостоятельной
игровой
деятельности;
в) приобщение к народной культуре (слушание и пение русских народных песен и
попевок; разучивание народных игр, хороводов).
3. Принцип последовательности предусматривает усложнение поставленных задач по
всем разделам музыкального воспитания. Если в младшем возрасте восприятие
музыкального материала идет на уровне эмоций и только с помощью педагога, то в
подготовительной группе дети способны сами осмыслить и понять тот или иной материал
и высказать свое впечатление и отношение.
4. Принцип комплексно-тематического построения рабочей программы, основанный
на календаре праздников, тематика которых ориентирована на все направления
развития ребенка дошкольного возраста и посвящена различным сторонам человеческого
бытия.
5. Принцип соотношения музыкального материала с природным, народным, светским
и частично историческим календарем.
6. Принцип партнерства, благодаря которому группа детей, музыкальный руководитель
и воспитатель становятся единым целым.
7. Принцип положительной оценки деятельности детей, что способствует еще более
высокой активности, эмоциональной отдаче, хорошему настроению и желанию
дальнейшего участия в творчестве.
1.3.2. Планируемые результаты освоения части ООП, формируемой участниками
образовательных отношений
 Восприятие музыкальных образов и представлений.
Гармоничное музыкальное развитие (развитие слуха, внимания, движения, чувства ритма
и красоты мелодии)
 Приобщение детей к русской народно-традиционной, мировой музыкальной
культуре
 Освоение разнообразных приемов и навыков в различных видах музыкальной
деятельности адекватно детским возможностям.
 Развитие
коммуникативных
способностей,
возможности
творческого
использования музыкальных впечатлений в повседневной жизни.
19




Знакомство с многообразием музыкальных форм и жанров в привлекательной и
доступной форме.
Обогащение детей музыкальными знаниями и представлениями в музыкальной
игре.

1.3.3. Педагогическая диагностика.
Планируемые результаты освоения детьми дошкольного возраста
парциальной программы «Ладушки» (Каплунова И.М. Новоскольцева И.А.) по
музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста.
Возраст

Чувство
Движения
Слушание
Пение
ритма
2 – 3 года Первый год посещения ребенком дошкольного учреждения нужно считать
адаптационным периодом.
3-4 года
Ритмично
Двигается с
Узнает музыкальные
Узнает
(Основной хлопает в
детьми,
произведения, может
музыкальные
параметр- ладоши,
принимает
подобрать к ним
произведения,
активност принимает
участие в играх, картинку или
может
ь)
участие в
плясках,
игрушку.
подобрать к
дидактических
ритмично
ним картинку
играх, узнает
двигается.
или игрушку.
некоторые
инструменты,
ритмично на
них играет.
4-5 лет
Активно
Двигается
Различает жанры;
Эмоционально
принимает
ритмично;
умеет определять
исполняет
участие в играх; чувствует
характер музыки
песни; активно
ритмично
начало и
(темп, динамику,
подпевает и
хлопает в
окончание
тембр); эмоционально поет; узнает
ладоши;
музыки; умеет
откликается на
песню по
ритмично
проявлять
музыку.
любому
играет на
фантазию;
фрагменту.
музыкальных
выполняет
инструментах.
движения
эмоционально и
выразительно.
5-6 лет
правильно и
двигается
эмоционально
эмоционально
ритмично
ритмично,
воспринимает музыку и
прохлопывает
чувствует смену (выражает отношение выразительно
своотношение
ритмические
частей
словами); проявляет
музыки, исполняет
формулы; умеет проявляет
стремление передать
песни; в
их составлять,
творчество
в движении характер
придумывает
проговаривать, (придумывает
музыкального
движения
играть на
свои движения); произведения;
обыгрывания
музыкальных
выполняет
различает
песен;
инструментах.
движения
двухчастную
песни по
эмоционально.
форму; различает
любому
трехчастную форму;
фрагменту;
отображает
проявляет
20

6-7 лет

правильно
ритмично
прохлопывает
усложненные
ритмические
формулы;
умеет их
проигрывать на
музыкальных
инструментах;
умеет держать
ритм в
двухголосии.

отношение
к музыке
изобразительной
деятельности;
способен придумать
сюжет к
произведению.
двигается
и
эмоционально
ритмично,
воспринимает музыку
чувствует смену (выражает отношение
частей музыки;
словами);
музыки;
проявляет
самостоятельно
творчество;
придумать
выполняет
составлять,
небольшой сюжет;
движения
на проявляет стремление
эмоционально;
передать в движении
ориентируется в характер
в
пространстве; держать
музыкального
выражает
произведения;
желание
в
различает
выступать
двухчастную и
самостоятельно. трехчастную форму;
отображает свое
отношение к музыке в
изобразительной
деятельности;
способен
самостоятельно
придумать небольшой
сюжет к
музыкальному
произведению;
проявляет желание
музицировать.

желаниесвое
солировать.
в

музыкальному
своеотношение

умеетсамостоят

в

II СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Обязательная часть Программы
2.1.1. Задачи образовательной работы по возрастным группам.
Определение задач и содержания образования базируется на следующих принципах:
 принцип учёта ведущей деятельности: Программа реализуется в контексте всех
перечисленных в ФГОСДО видов детской деятельности, с акцентом на ведущую
деятельность для каждого возрастного периода –от непосредственного
эмоционального общения со взрослым до предметной (предметно
манипулятивной) игровой деятельности;
 принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей: Программа
учитывает возрастные характеристики развития ребенка на разных этапах
дошкольного возраста, предусматривает возможность и механизмы разработки
индивидуальных траекторий развития и образования детей особыми
возможностями, способностями, потребностями и интересами;
21











принцип амплификации детского развития как направленного процесса
обогащения и развертывания содержания видов детской деятельности, а также
общения детей с взрослыми и сверстниками, соответствующего возрастным
задачам дошкольного возраста;
принцип единства обучения и воспитания: как интеграция двух сторон процесса
образования, направленная на развитие личности ребенка и обусловленная общим
подходом к отбору содержания и организации воспитания и обучения через
обогащение содержания и форм детской деятельности;
принцип преемственности образовательной работы на разных возрастных этапах
до школьного детства и при переходе на уровень начального общего образования:
Программа реализует данный принцип при построении содержания обучения и
воспитания относительно уровня начального школьного образования, а так же при
построении единого пространства развития ребенка образовательной организации
и семьи;
принцип сотрудничества с семьей: реализация Программы предусматривает
оказание психолого-педагогической, методической помощи и поддержки
родителям (законным представителям) детей раннего и дошкольного возраста,
построение продуктивного взаимодействия с родителями (законными
представителями) с целью создания единого/общего пространства развития
ребенка;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование педагогических технологий, которые могут нанести
вред физическому и (или) психическому здоровью воспитанников, их
психоэмоциональному благополучию.

2.1.1.1. Первая группа раннего возраста. От 1 до 2 лет
Основные задачи
от 1 года до Формировать у детей эмоциональный отклик на музыку (жестом, мимикой,
1 года 6
подпеванием, движениями), желание слушать музыкальные произведения;
месяцев
создавать у детей радостное настроение при пении, движениях и игровых
действиях под музыку.
Направления Содержание образовательной деятельности.
от 1 года до педагог приобщает детей к восприятию веселой и спокойной музыки.
1 года 6
Формирует умение различать на слух звучание разных по тембру
месяцев
музыкальных инструментов (барабан, флейта или дудочка). Педагог
содействует пониманию детьми содержания понравившейся песенки,
помогает подпевать (как могут, умеют). Формирует у детей умение
заканчивать петь вместе со взрослым. Педагог развивает у детей умение
ходить под музыку, выполнять простейшие плясовые движения (пружинка,
притопывание ногой, переступание с ноги на ногу, прихлопывание в
ладоши, помахивание погремушкой, платочком; кружение, вращение
руками ‒ «фонарики»). В процессе игровых действий педагог развивает у
детей интерес и желание передавать движения, связанные с образом
(птичка, мишка, зайка).
Основные задачи
от 1 года 6
Развивать у детей способность слушать художественный текст и активно
месяцев до 2 (эмоционально) реагировать на его содержание;
лет
развивать у детей умение прислушиваться к словам песен и
воспроизводить звукоподражания и простейшие интонации;
развивать у детей умение выполнять под музыку игровые и плясовые
22

Направления
от 1 года 6
месяцев до 2
лет

движения, соответствующие словам песни и характеру музыки.
Содержание образовательной деятельности.
педагог формирует у детей эмоциональное восприятие знакомого
музыкального произведения, желание дослушать его до конца. Формирует
у детей умение различать тембровое звучание музыкальных инструментов
(дудочка, барабан, гармошка, флейта), показывать инструмент (один из
двух или трех), на котором взрослый исполнял мелодию.
Педагог поощряет самостоятельную активность у детей (звукоподражание,
подпевание слов, фраз, несложных попевок и песенок). Продолжает
развивать умение у детей двигаться под музыку в соответствии с её
характером, выполнять движения самостоятельно. Педагог развивает
умение у детей вслушиваться в музыку и с изменением характера её
звучания изменять движения (переходить с ходьбы на притопывание,
кружение). Формирует у детей умение чувствовать характер музыки и
передавать его игровыми действиями (мишка идет, зайка прыгает, птичка
клюет).

2.1.1.2. Вторая группа раннего возраста. От 2 до 3 лет
Основные
задачи

воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать,
выполнять простейшие танцевальные движения;
приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не
мешать соседу вслушиваться в музыкальное произведение и эмоционально
на него реагировать.
Направление Содержание образовательной деятельности.
Слушание
педагог учит детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни,
музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и
эмоционально реагировать на содержание; учит детей различать звуки по
высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно,
металлофона).
Пение
педагог вызывает активность детей при подпевании и пении; развивает
умение подпевать фразы в песне (совместно с педагогом); поощряет
сольное пение.
Музыкально- педагог развивает у детей эмоциональность и образность восприятия
ритмически музыки через движения; продолжает формировать у детей способность
е движения
воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым
(хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей
рук и так далее); учит детей начинать движение с началом музыки и
заканчивать с её окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка
прыгает, мишка косолапый идет); педагог совершенствует умение ходить и
бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом),
выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с
изменением характера музыки или содержания песни.
Приобщение Задачи:
Содержание:
к
развивать у детей
Педагог развивает у детей
искусству:
художественное восприятие
художественное восприятие;
(смотреть, слушать и испытывать
воспитывает эмоциональную
радость) в процессе ознакомления с
отзывчивость на доступные
произведениями музыкального
пониманию детей музыкальные
искусства, природой;
произведения,
соответствующими возрасту
развивать отзывчивость на
детей. Педагог обращает
доступное понимание произведений
23

искусства, интерес к музыке (в
процессе прослушивания
классической и народной музыки)

Театрализов
анная
деятельнос
ть:

внимание детей на характер
игрушек (веселая, забавная и так
далее), их форму, цветовое
оформление. Педагог
воспитывает интерес и
отражению представлений
(впечатлений) в доступной
музыкальной деятельности.
пробуждать интерес к
Пробуждать интерес детей к
театрализованной игре путем первого
театрализованной игре, создавать
опыта общения с персонажем (кукла
условия для ее проведения.
Катя показывает концерт),
Формировать умение следить за
расширения контактов со взрослым
развитием действия в играх,
(бабушка приглашает на деревенский
драматизациях и кукольных
двор); - побуждать детей отзываться
спектаклях, созданных силами
на игры-действия со звуками (живой и взрослых и старших детей.
неживой природы), подражать
Учить детей имитировать
движениям животных и птиц под
характерные действия
музыку, под звучащее слово (в
персонажей (птички летают,
произведениях малых фольклорных
козленок скачет), передавать
форм);
эмоциональное состояние
человека (мимикой, позой,
способствовать проявлению
жестом, движением). Знакомить
самостоятельности, активности в игре
детей с приемами вождения
с персонажами-игрушками; кукол. Учить сопровождать
развивать умение следить за
движения простой песенкой.
действиями заводных игрушек,
Поощрять у детей желание
сказочных героев, адекватно
действовать с элементами
реагировать на них;
способствовать формированию навыка костюмов (шапочки, воротнички
перевоплощения в образы сказочных и т.д.) и атрибутами как
внешними символами роли.
героев;
создавать условия для
систематического восприятия
театрализованных выступлений
педагогического театра (взрослых).

Культурно досуговая
деятельнос
ть:

Создавать
эмоциональноположительный климат в группе и
ДОО для обеспечения у детей чувства
комфортности, уюта и защищенности;
формировать
у
детей
умение
самостоятельно
работать
с
художественными материалами.
Привлекать детей к посильному
участию в играх с пением,
театрализованных представлениях
(кукольный

24

Педагог создает эмоциональноположительный климат в группе
и ДОУ для обеспечения у детей
чувства комфортности, уюта и
защищенности; формирует у
детей умение самостоятельной
работы детей с художественными
материалами.
Привлекает детей к посильному
участию в играх с пением,
театрализованных
представлениях (кукольный
театр; инсценирование русских
народных сказок), забавах,

театр, инсценирование рус. нар.
сказок),
забавах,
развлечениях
(тематических,
спортивных)
и
праздниках.
- Развивать умение следить за
действиями
игрушек,
сказочных
героев, адекватно реагировать на них.
- Формировать навык перевоплощения
детей в образы сказочных героев

развлечениях (тематических,
спортивных) и праздниках.
Развивает умение следить за
действиями
игрушек,
сказочных героев, адекватно
реагировать
на
них.
Формирует
навык
перевоплощения детей в
образы сказочных героев.

2.1.1.3. Младшая группа. От 3 до 4 лет
Основные
задачи

Направления
Слушание

Пение

Песенное
творчество
Музыкальноритмические
движения

развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку;
знакомить детей с тремя жанрами музыкальных произведений: песней,
танцем, маршем;
формировать у детей умение узнавать знакомые песни, пьесы;
чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный),
эмоционально на нее реагировать; выражать свое настроение в
движении под музыку;
учить детей петь простые народные песни, попевки, прибаутки,
передавая их настроение и характер;
поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными
(шумовыми, природными) и музыкальными звуками и исследования
качеств музыкального звука: высоты, длительности, динамики, тембра;
Содержание образовательной деятельности.
педагог учит детей слушать музыкальное произведение до конца,
понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в
произведении; выражать свои впечатления после прослушивания
словом, мимикой, жестом. Развивает у детей способность различать
звуки по высоте в пределах октавы ‒ септимы, замечать изменение в
силе звучания мелодии (громко, тихо). Совершенствует у детей умение
различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных
инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка,
барабан, бубен, металлофон и другие).
педагог способствует развитию у детей певческих навыков: петь без
напряжения в диапазоне ре (ми) ‒ ля (си), в одном темпе со всеми, чисто
и ясно произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно,
ласково, напевно).
педагог учит детей допевать мелодии колыбельных песен на слог «баюбаю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Способствует у детей
формированию навыка сочинительства веселых и грустных мелодий по
образцу.
педагог учит детей двигаться в соответствии с двухчастной формой
музыки и силой её звучания (громко, тихо); реагировать на начало
звучания музыки и её окончание. Совершенствует у детей навыки
основных движений (ходьба и бег). Учит детей маршировать вместе со
всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под
музыку. Педагог улучшает качество исполнения танцевальных
движений: притопывания попеременно двумя ногами и одной ногой.
Развивает у детей умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп,
25

двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру
музыкального произведения с предметами, игрушками и без них.
Педагог способствует у детей развитию навыков выразительной и
эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь,
крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют
зернышки цыплята, летают птички и так далее;
педагог
активизирует
танцевально-игровое
творчество
детей;
поддерживает у детей самостоятельность в выполнение танцевальных
движений под плясовые мелодии; учит детей точности выполнения
движений, передающих характер изображаемых животных;
педагог поощряет детей в использовании песен, музыкальноритмических движений, музыкальных игр в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности (праздниках, развлечениях и
других видах досуговой деятельности);
Игра
на педагог знакомит детей с некоторыми детскими музыкальными
инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном,
детских
погремушкой, барабаном, а также их звучанием; учит детей
музыкальных
подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах.
инструментах
Формирует умение у детей сравнивать разные по звучанию детские
музыкальные инструменты (предметы) в процессе манипулирования,
звукоизвлечения;
поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со звуками в
разных видах деятельности, исследовании качества музыкального звука:
высоты, длительности, тембра.
Приобщение к Задачи:
Содержание:
развивать
у
детей
Педагог подводит детей к
искусству
эстетические
чувства
при восприятию произведений
восприятии музыки, содействовать искусства, содействует
возникновению
положительного возникновению эмоционального
эмоционального отклика на красоту отклика на музыкальные
окружающего мира, выраженного в произведения.
произведениях искусства;
Педагог формирует у детей
формировать
патриотическое отношение и
патриотическое
отношение
и чувства сопричастности к природе
чувство сопричастности к природе родного края, к семье в процессе
родного края, к семье в процессе музыкальной и театрализованной
музыкальной,
театрализованной деятельности. Педагог начинает
деятельности;
приобщать детей к посещению
знакомить
детей
с кукольного театра, различных
элементарными
средствами детских художественных
выразительности
в
музыке, выставок.
театрализованной деятельности;
-приобщать детей к участию в
концертах, праздниках в семье и
ДОУ: исполнение танца, песни,
чтение стихов;
Театрализован- - воспитывать у детей устойчивый Педагог формирует у детей
интерес детей к театрализованной интерес к театрализованной
ная
деятельность игре, создавать условия для ее деятельности, знакомит детей с
проведения;
различными видами театра
- - формировать положительные, (настольный, плоскостной, театр
доброжелательные, коллективные игрушек) и умением использовать
26

-

-

Культурнодосуговая
деятельность

взаимоотношения;
формировать умение у детей
имитировать характерные действия
персонажей
(птички
летают,
козленок
скачет),
передавать
эмоциональное состояние человека
(мимикой,
позой,
жестом,
движением). - познакомить детей с
различными
видами
театра
(кукольным,
настольным,
пальчиковым,
театром
теней,
театром на фланелеграфе);
знакомить детей с приемами
вождения настольных кукол;
формировать у детей умение
сопровождать движения простой
песенкой;
вызывать
желание
действовать
с
элементами
костюмов (шапочки, воротнички и
так далее) и атрибутами как
внешними символами роли;
формировать
у
детей
интонационную
выразительность речи в
процессе
театрально-игровой
деятельности;
развивать
у
детей
диалогическую речь в процессе
театрально-игровой деятельности;
формировать у детей умение
следить за развитием действия в
драматизациях
и
кукольных
спектаклях; - формировать у детей
умение
использовать
импровизационные
формы
диалогов действующих лиц в
хорошо знакомых сказках;
способствовать организации
культурно-досуговой деятельности
детей по интересам, обеспечивая
эмоциональное благополучие и
отдых;
помогать
детям
организовывать свободное время с
интересом;
создавать
условия
для
активного и пассивного отдыха;
создавать
атмосферу
эмоционального благополучия в
культурно-досуговой деятельности;
27

их в самостоятельной игровой
деятельности. Учит передавать
песенные, танцевальные
характеристики персонажей
(ласковая кошечка, мишка
косолапый, маленькая птичка и
так далее). Формирует умение
использовать в игре различные
шапочки, воротники, атрибуты.
Педагог поощряет участие детей в
играх-драматизациях, формирует
умение следить за сюжетом.

Педагог организует культурнодосуговую деятельность детей по
интересам, обеспечивая
эмоциональное благополучие и
отдых. Педагог учит детей
организовывать свободное время с
пользой. Развивает умение
проявлять интерес к различным
видам досуговой деятельности
(рассматривание иллюстраций,
рисование, пение и так далее),
создает атмосферу
эмоционального благополучия.
Побуждает к участию в

развивать
интерес
к
просмотру кукольных спектаклей,
прослушиванию музыкальных и
литературных произведений;
формировать
желание
участвовать
в
праздниках
и
развлечениях;
формировать
основы
праздничной культуры и навыки
общения в ходе праздника и
развлечения.

развлечениях (играх-забавах,
музыкальных рассказах,
просмотрах настольного театра и
так далее). Формирует желание
участвовать в праздниках. Педагог
знакомит с культурой поведения в
ходе праздничных мероприятий.

2.1.1.4. Средняя группа. От 4 до 5 лет
Основные
задачи

Направление
Слушание

Пение

продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание её слушать,
вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных
произведений;
обогащать
музыкальные
впечатления
детей,
способствовать
дальнейшему развитию основ музыкальной культуры;
воспитывать слушательскую культуру детей;
развивать музыкальность детей;
воспитывать интерес и любовь к высокохудожественной музыке;
продолжать формировать умение у детей различать средства
выразительности в музыке, различать звуки по высоте;
поддерживать у детей интерес к пению;
способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для
создания музыкальных двигательных образов в играх, драматизациях,
инсценировании;
способствовать освоению детьми приемов игры на детских
музыкальных инструментах;
поощрять желание детей самостоятельно заниматься музыкальной
деятельностью;
Содержание образовательной деятельности.
педагог формирует навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться,
дослушивать произведение до конца); педагог знакомит детей с
биографиями и творчеством русских и зарубежных композиторов, о
истории создания оркестра, о истории развития музыки, о музыкальных
инструментах; учит детей чувствовать характер музыки, узнавать
знакомые
произведения,
высказывать
свои
впечатления
о
прослушанном; учит детей замечать выразительные средства
музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро; развивает
у детей способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в
пределах сексты, септимы); педагог учит детей выражать полученные
впечатления с помощью слова, движения, пантомимы.
педагог учит детей выразительному пению, формирует умение петь
протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре ‒ си первой октавы);
развивает у детей умение брать дыхание между короткими
музыкальными фразами; формирует у детей умение петь мелодию
чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь
выразительно, передавая характер музыки; учит детей петь с
инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагога).
28

Песенное
творчество
Музыкальноритмические
движения

Развитие
танцевальноигрового
творчества
Игра на
детских
музыкальных
инструментах
Приобщение к
искусству:

педагог учит детей самостоятельно сочинять мелодию колыбельной
песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты
хочешь, кошечка?», «Где ты?»); формирует у детей умение
импровизировать мелодии на заданный текст.
педагог продолжает формировать у детей навык ритмичного движения в
соответствии с характером музыки; учит детей самостоятельно менять
движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки;
совершенствует танцевальные движения детей: прямой галоп,
пружинка, кружение по одному и в парах; учит детей двигаться в парах
по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку,
ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из
круга врассыпную и обратно), подскоки; продолжает совершенствовать
у детей навыки основных движений (ходьба: «торжественная»,
спокойная, «таинственная»; бег: легкий, стремительный).
педагог способствует у детей развитию эмоционально-образного
исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки,
падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка
веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и так далее); учит
детей инсценированию песен и постановке небольших музыкальных
спектаклей.
педагог формирует у детей умение подыгрывать простейшие мелодии на
деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне;
способствует реализации музыкальных способностей ребёнка в
повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности
(праздники, развлечения и другое).
Задачи:
Содержание:
- продолжать развивать у детей 1)
«Педагог
продолжает
художественное
и
эстетическое приобщать детей к восприятию
восприятие в процессе ознакомления искусства, развивать интерес к
с произведениями искусства;
нему;
поощряет
выражение
развивать
воображение, эстетических чувств, проявление
художественный вкус;
эмоций при прослушивании
- формировать у детей умение произведений
музыкального
сравнивать произведения различных фольклора; знакомит детей с
видов
искусства;
развивать творческими
профессиями
отзывчивость
и
эстетическое (артист, музыкант, композитор);
сопереживание
на
красоту педагог,
в
процессе
окружающей
действительности; ознакомления
детей
с
развивать у детей интерес к различными
видами
искусству как виду творческой музыкального
искусства,
деятельности человека;
воспитывает
патриотизм
и
- познакомить детей с видами и чувства гордости за свою страну,
жанрами искусства, историей его края. 2) Педагог учит узнавать и
возникновения,
средствами называть предметы и явления
выразительности
разных
видов природы,
окружающей
искусства;
действительности
в
- формировать понимание красоты
художественных
образах
произведений искусства,
(музыка, театральное искусство);
потребность общения с искусством;
развивает у детей умение
формировать у детей интерес к
различать
жанры
и
виды
детским выставкам, спектаклям;
искусства:
песни,
танцы
- желание посещать театр, музей и
(музыка), театр; учит детей
29

тому подобное; приобщать детей к
лучшим образцам отечественного и
мирового искусства;
- воспитывать патриотизм и чувства
гордости за свою страну, край в
процессе
ознакомления
с
различными видами искусства.

Театрализован
ная
деятельность:

- «Продолжать развивать интерес
детей
к
театрализованной
деятельности;
- формировать опыт социальных
навыков
поведения,
создавать
условия для развития творческой
активности детей;
- учить элементам художественнообразных выразительных средств
(интонация, мимика, пантомимика); активизировать
словарь
детей,
совершенствовать
звуковую
культуру
речи,
интонационный
строй, диалогическую речь;
- познакомить детей с различными
видами
театра
(кукольный,
музыкальный, детский, театр зверей
и другое); - формировать у детей
простейшие образно-выразительные
умения, имитировать характерные
движения сказочных животных;
- развивать эстетический вкус,
воспитывать чувство прекрасного,
побуждать
нравственно30

выделять и называть основные
средства выразительности (ритм,
движение,
жест,
звук)
и
создавать свои художественные
образы
в
театральной,
музыкальной деятельности. 3)
Педагог
организовывает
посещение музея (совместно с
родителями
(законными
представителями)), рассказывает
о назначении музея; развивает у
детей интерес к посещению
кукольного театра, выставок. 4)
Педагог знакомит детей с
произведениями
народного
искусства (потешки, сказки,
загадки,
песни,
хороводы,
заклички, изделия народного
декоративноприкладного
искусства). 5) Педагог поощряет
проявление
детских
предпочтений: выбор детьми
любимых песен, иллюстраций,
предметов народных промыслов,
пояснение
детьми
выбора;
воспитывает у детей бережное
отношение к произведениям
искусства»
«Педагог продолжает развивать
и поддерживать интерес детей к
театрализованной игре путем
приобретения более сложных
игровых умений и навыков
(способность передавать
художественный образ, следить
за развитием и взаимодействием
персонажей).
Организует с детьми игровые
этюды для развития восприятия,
воображения, внимания,
мышления.
Педагог учит детей разыгрывать
простые представления на
основе знакомого литературного
и сказочного сюжета;
использовать для воплощения
образа известные выразительные
средства (интонацию, мимику,
жест).
Учит чувствовать и понимать
эмоциональное состояние героя,
вступать в ролевое

эстетические
и
эмоциональные
переживания; побуждать интерес
творческим проявлениям в игре и
игровому
общению
со
сверстниками»

Культурнодосуговая
деятельность:

взаимодействие с другими
персонажами.
Развивает навык режиссерской
игры, создавая для этого
специальные условия (место,
материалы, атрибуты).
Побуждает детей использовать в
театрализованных играх
образные игрушки и различные
виды театра (бибабо,
настольный, плоскостной).
Педагог формирует у детей
умение использовать в
театрализованных играх
образные игрушки,
самостоятельно вылепленные
фигурки из глины, пластмассы,
пластилина.
Поощряет проявление
инициативы и
самостоятельности в выборе
роли, сюжета, средств
перевоплощения; предоставляет
возможность для
экспериментирования при
создании одного и того же
образа.
Учит чувствовать и понимать
эмоциональное состояние героя,
вступать в ролевое
взаимодействие с другими
персонажами.
Способствует разностороннему
развитию детей в
театрализованной деятельности
путем прослеживания
количество и характера
исполняемых каждым ребенком
ролей.
Педагог продолжает
использовать возможности
педагогического театра
(взрослых) для накопления
эмоционально-чувственного
опыта, понимания детьми
комплекса
выразительных
средств,
применяемых
в
спектакле»
- «Развивать умение организовывать «Педагог развивает умение детей
свободное время с пользой;
организовывать свой досуг с
- поощрять желание заниматься пользой.
Осуществляет
интересной
самостоятельной патриотическое и нравственное
31

деятельностью, отмечать красоту
окружающего
мира
(кружение
снежинок, пение птиц, шелест
деревьев и прочее) и передавать это
в различных видах деятельности
(изобразительной,
словесной,
музыкальной);
- развивать интерес к развлечениям,
знакомящим
с
культурой
и
традициями народов страны;
- осуществлять патриотическое и
нравственное
воспитание,
приобщать
к
художественной
культуре, эстетико-эмоциональному
творчеству;
приобщать
к
праздничной культуре, развивать
желание принимать участие в
праздниках
(календарных,
государственных, народных);
- формировать чувства причастности
к событиям, происходящим в стране;
развивать
индивидуальные
творческие
способности
и
художественные
наклонности
ребенка;
- вовлекать детей в процесс
подготовки
разных
видов
развлечений; формировать желание
участвовать в кукольном спектакле,
музыкальных
и
литературных
композициях, концертах»

воспитание,
приобщает
к
художественной
культуре,
эстетикоэмоциональному
творчеству.
Побуждает
к
самостоятельной
организации
выбранного вида деятельности
(художественной,
познавательной, музыкальной и
другое). Вовлекает детей в
процесс
подготовки
к
развлечениям
(концерт,
кукольный спектакль, вечер
загадок и прочее). Знакомит с
традициями и культурой народов
страны, воспитывает чувство
гордости
за
свою
страну
(населенный пункт). Приобщает
к
праздничной
культуре,
развивает желание принимать
участие
в
праздниках
(календарных, государственных,
народных). Развивает творческие
способности.
Активизирует
желание посещать творческие
объединения дополнительного
образования. Педагог развивает
индивидуальные
творческие
способности и художественные
наклонности детей. Педагог
привлекает детей к процессу
подготовки
разных
видов
развлечений;
формирует
желание
участвовать
в
кукольном
спектакле,
музыкальных и литературных
композициях,
концертах.
В
процессе
организации
и
проведения развлечений педагог
заботится
о
формировании
потребности
заниматься
интересным и содержательным
делом»

2.1.1.5. Старшая группа. От 5 до 6 лет
Основные
задачи

продолжать формировать у детей эстетическое восприятие музыки,
умение различать жанры музыкальных произведений (песня, танец,
марш);
развивать у детей музыкальную память, умение различать на слух звуки
по высоте, музыкальные инструменты;
формировать у детей музыкальную культуру на основе знакомства с
классической, народной и современной музыкой; накапливать
представления о жизни и творчестве композиторов;
32

Направления
Слушание

Пение

Песенное
творчество
Музыкальноритмические
движения

Музыкальноигровое и
танцевальное
творчество
Игра на

продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке, музыкальную
отзывчивость на нее;
продолжать развивать у детей музыкальные способности детей:
звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух;
развивать у детей умение творческой интерпретации музыки разными
средствами художественной выразительности;
способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения,
движений под музыку, игры и импровизации мелодий на детских
музыкальных инструментах; творческой активности детей;
развивать у детей умение сотрудничества в коллективной музыкальной
деятельности.
Содержание образовательной деятельности.
педагог учит детей различать жанры музыкальных произведений (песня,
танец, марш). Совершенствует у детей музыкальную память через
узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения
(вступление, заключение, музыкальная фраза). Развивает у детей навык
различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных
инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка,
виолончель, балалайка). Знакомит с творчеством некоторых
композиторов.
педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь легким
звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать
дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами,
произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать
песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно,
громко и тихо. Способствует развитию у детей навыков сольного пения,
с музыкальным сопровождением и без него. Педагог содействует
проявлению у детей самостоятельности и творческому исполнению
песен разного характера. Развивает у детей песенный музыкальный вкус.
педагог учит детей импровизировать мелодию на заданный текст. Учит
детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную,
задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
педагог развивает у детей чувство ритма, умение передавать через
движения характер музыки, её эмоционально-образное содержание.
Учит детей свободно ориентироваться в пространстве, выполнять
простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к
быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с
музыкальными фразами. Педагог способствует у детей формированию
навыков
исполнения
танцевальных
движений
(поочередное
выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с
продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги
вперед). Знакомит детей с русским хороводом, пляской, а также с
танцами других народов. Продолжает развивать у детей навыки
инсценирования песен; учит изображать сказочных животных и птиц
(лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и другие) в разных
игровых ситуациях.
педагог развивает у детей танцевальное творчество; помогает
придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию
танца, проявляя самостоятельность в творчестве. Учит детей
самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни.
Побуждает детей к инсценированию содержания песен, хороводов.
педагог учит детей исполнять простейшие мелодии на детских
33

детских
музыкальных
инструментах

Приобщение к
искусству

музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и
небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп.
Развивает творчество детей, побуждает их к активным самостоятельным
действиям.
Педагог активизирует использование детьми различных видов музыки в
повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности для
реализации музыкальных способностей ребёнка.
Задачи:
Содержание:
- развивать эмоциональный отклик Педагог продолжает формировать
на проявления красоты в
у детей интерес к музыке,
окружающем мире, музыкальных
народному искусству,
произведениях;
воспитывать бережное
способствовать освоению
отношение к произведениям
эстетических оценок, суждений;
искусства. Развивает у детей
-формировать духовноэстетические чувства, эмоции,
нравственные качества, в процессе
эстетический вкус, эстетическое
ознакомления с музыкальными
восприятие произведений
произведениями;
искусства.
-развивать эстетические интересы,
Педагог продолжает развивать у
эстетические предпочтения, желание детей стремление к познанию
познавать искусство и осваивать
культурных традиций через
музыкальную деятельность;
творческую деятельность
продолжать развивать у детей
(музыкальную,
стремление к познанию культурных театрализованную, культурнотрадиций своего народа через
досуговую). Педагог формирует
творческую деятельность;
духовно-нравственные качества в
продолжать знакомить детей
процессе ознакомления с
с жанрами музыкального искусства; различными видами искусства
расширять представления
духовнонравственного
детей о народном искусстве,
содержания;
музыкальном фольклоре;
Формирует у детей умение
развивать интерес к участию
выделять и использовать в своей
в фольклорных праздниках;
музыкальной, театрализованной
продолжать формировать умение
деятельности средства
выделять и использовать в своей
выразительности разных видов
музыкальной, театрализованной
искусства, называть материалы
деятельности средства
для разных видов
выразительности разных видов
художественной деятельности.
искусства;
Знакомит с творчеством русских
уметь называть профессию и и зарубежных композиторов, а
людей,
которые
работают
в также детских композиторовмузыкальном
виде
искусства; песенников (И.С. Бах, В.А.
поддерживать
личностные Моцарт, П.И. Чайковский, М.И.
проявления детей в процессе Глинка, С.С. Прокофьев, В.Я.
освоения искусства и собственной Шаинский и другими).
творческой
деятельности: Расширяет представления детей о
самостоятельность, инициативность, народном искусстве, фольклоре,
индивидуальность, творчество.
музыке и художественных
промыслах. Педагог знакомит
детей с видами и жанрами
фольклора. Поощряет участие
детей в фольклорных
34

развлечениях и праздниках. 9)
Педагог расширяет
представления детей о
творческих профессиях, их
значении, особенностях:,
композитор, музыкант, актер,
артист балета и другие. Педагог
закрепляет и расширяет знания
детей о телевидении, музеях,
театре, цирке, кино, формирует
желание посещать их.
Театрализован
ная
деятельность

Культурно досуговая
деятельность

знакомить детей с
различными видами театрального
искусства (кукольный театр, балет,
опера и прочее); - знакомить детей с
театральной терминологией (акт,
актер, антракт, кулисы и так далее);
развивать интерес к
сценическому искусству; создавать
атмосферу творческого выбора и
инициативы для каждого ребенка;
развивать личностные
качеств (коммуникативные навыки,
партнерские взаимоотношения;
воспитывать
доброжелательность и контактность
в отношениях со сверстниками;
развивать навыки действий с
воображаемыми предметами;
способствовать развитию
навыков передачи образа
различными способами (речь,
мимика, жест, пантомима и прочее);
создавать условия для показа
результатов творческой
деятельности, поддерживать
инициативу изготовления
декораций, элементов костюмов и
атрибутов;
развивать желание
организовывать свободное время с
интересом и пользой. Формировать
основы досуговой культуры во
время игр, творчества, прогулки и
прочее; - создавать условия для
проявления культурных
потребностей и интересов, а также
их использования в организации
своего досуга;
формировать понятия
праздничный и будний день,
35

Педагог продолжает знакомить
детей с различными видами
театрального
искусства
(кукольный театр, балет, опера и
прочее);
расширяет
представления детей в области
театральной терминологии (акт,
актер, антракт, кулисы и так
далее). Способствует развитию
интереса
к
сценическому
искусству, создает атмосферу
творческого
выбора
и
инициативы для каждого ребенка,
поддерживает
различные
творческие
группы
детей.
Развивает личностные качеств
(коммуникативные
навыки,
партнерские взаимоотношения.
Способствует развитию навыков
передачи образа различными
способами (речь, мимика, жест,
пантомима и прочее). Создает
условия для показа результатов
творческой
деятельности,
поддерживает
инициативу
изготовления
декораций,
элементов костюмов и атрибутов.
Педагог развивает желание детей
проводить свободное время с
интересом и пользой, реализуя
собственные
творческие
потребности
(чтение
книг,
рисование, пение и так далее).
Формирует у детей основы
праздничной культуры. Знакомит
с
историей
возникновения
праздников,
учит
бережно
относиться
к
народным
праздничным
традициям
и

понимать их различия;
знакомить с историей
возникновения праздников,
воспитывать бережное отношение к
народным праздничным традициям
и обычаям;
развивать интерес к участию
в праздничных программах и
вызывать желание принимать
участие в подготовке помещений к
ним (украшение флажками,
гирляндами, цветами и прочее);
формировать внимание и
отзывчивость к окружающим людям
во время праздничных мероприятий
(поздравлять, приглашать на
праздник, готовить подарки и
прочее);
воспитывать интерес к
народной культуре, продолжать
знакомить с традициями народов
страны; воспитывать интерес и
желание участвовать в народных
праздниках и развлечениях;
поддерживать интерес к
участию в творческих объединениях
дополнительного образования в
ДОО и вне ее.

обычаям. Поддерживает желание
участвовать
в
оформлении
помещений
к
празднику.
Формирует
внимание
и
отзывчивость ко всем участникам
праздничного
действия
(сверстники, педагоги, гости).
Педагог знакомит с русскими
народными традициями, а также с
обычаями
других
народов
страны.
Поощряет
желание
участвовать
в
народных
праздниках и развлечениях.

2.1.1.6. Подготовительная группа. От 6 до 7 лет
Основные
задачи

воспитывать гражданско-патриотические чувства через изучение
Государственного гимна Российской Федерации;
продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать
музыкально-эстетический вкус;
развивать детское музыкально-художественное творчество, реализация
самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение
потребности в самовыражении;
развивать у детей музыкальные способности: поэтический и
музыкальный слух, чувство ритма, музыкальную память;
продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий
эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера;
формирование у детей основы художественно-эстетического восприятия
мира, становление эстетического и эмоционально-нравственного
отношения к отражению окружающей действительности в музыке;
совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический, тембровый и
динамический слух; способствовать дальнейшему формированию
певческого голоса;
развивать у детей навык движения под музыку;
обучать детей игре на детских музыкальных инструментах;
знакомить детей с элементарными музыкальными понятиями;
формировать у детей умение использовать полученные знания и навыки
36

Направления
Слушание

Пение

Песенное
творчество

Музыкальноритмические
движения

Музыкальноигровое и
танцевальное
творчество

Игра на
детских
музыкальных
инструментах

в быту и на досуге;
Содержание образовательной деятельности.
педагог развивает у детей навык восприятия звуков по высоте в пределах
квинты — терции; обогащает впечатления детей и формирует
музыкальный вкус, развивает музыкальную память; способствует
развитию у детей мышления, фантазии, памяти, слуха; педагог знакомит
детей с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм);
жанрами (опера, концерт, симфонический концерт), творчеством
композиторов и музыкантов (русских, зарубежных и так далее); педагог
знакомит детей с мелодией Государственного гимна Российской
Федерации.
педагог совершенствует у детей певческий голос и вокально-слуховую
координацию; закрепляет у детей практические навыки выразительного
исполнения песен в пределах от до первой октавы до ре второй октавы;
учит брать дыхание и удерживать его до конца фразы; обращает
внимание на артикуляцию (дикцию); закрепляет умение петь
самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным
сопровождением и без него.
педагог учит детей самостоятельно придумывать мелодии, используя в
качестве образца русские народные песни; поощряет желание детей
самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу
и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и
танцы.
педагог способствует дальнейшему развитию у детей навыков
танцевальных движений, совершенствует умение выразительно и
ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером
музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание;
знакомит детей с национальными плясками (русские, белорусские,
украинские и так далее); педагог развивает у детей танцевально-игровое
творчество; формирует навыки художественного исполнения различных
образов при инсценировании песен, театральных постановок.
педагог способствует развитию творческой активности детей в
доступных видах музыкальной исполнительской деятельности (игра в
оркестре,
пение,
танцевальные
движения
и тому подобное); учит импровизировать под музыку соответствующего
характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и
сердитый козлик и тому подобное); помогает придумывать движения,
отражающие содержание песни; выразительно действовать с
воображаемыми предметами; учит детей самостоятельно искать способ
передачи в движениях музыкальных образов. Формирует у детей
музыкальные способности; содействует проявлению активности и
самостоятельности.
педагог знакомит детей с музыкальными произведениями в исполнении
на различных инструментах и в оркестровой обработке; учит детей
играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных
инструментах, русских народных музыкальных инструментах:
трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные
произведения в оркестре и в ансамбле.
Педагог активизирует использование песен, музыкально-ритмических
движений, игру на музыкальных инструментах, музыкальнотеатрализованную деятельность в повседневной жизни и различных
видах досуговой деятельности для реализации музыкально-творческих
37

Приобщение к
искусству

способностей ребёнка.
Задачи:
- формировать у детей предпочтения
в области музыкальной,
театрализованной деятельности;
воспитывать уважительное
отношение и чувство - гордости за
свою страну, в процессе
ознакомления с
разными видами искусства;
закреплять знания детей о
видах искусства (музыка, театр,
танец, кино, цирк);
формировать у детей
духовно-нравственные качества и
чувства сопричастности к
культурному наследию, традициям
своего народа в процессе
ознакомления с различными видами
и жанрами музыкального искусства;
формировать чувство
патриотизма и гражданственности в
процессе ознакомления с
различными произведениями
музыки гражданственнопатриотического содержания;
формировать духовнонравственное отношение и чувство
сопричастности к культурному
наследию своего народа;
закреплять у детей знания о
музыкальном искусстве как виде
творческой деятельности людей;
помогать детям различать
народное и профессиональное
музыкальное искусство;
расширять знания детей о
творчестве известных
композиторов; называть, профессию
деятеля музыкального искусства;

38

Содержание:
Педагог воспитывает гражданскопатриотические чувства
средствами различных видов и
жанров музыкального искусства.
Педагог продолжает знакомить
детей с историей и видами
искусства (музыка , театр, танец,
кино, цирк); формирует умение
различать народное и
профессиональное искусство.
Педагог воспитывает интерес к
национальным и
общечеловеческим ценностям,
культурным традициям народа в
процессе знакомства с
классической и народной
музыкой. Воспитывает любовь и
бережное отношение к
произведениям искусства.
Педагог формирует у детей
основы художественной
культуры, закрепляет знания о
музыкальном искусстве как виде
творческой деятельности людей.
Педагог расширяет
представления детей о творческих
профессиях (композитор, артист,
танцор, певец, пианист, скрипач,
режиссер, директор театра и тому
подобное). Педагог формирует
представление о значении
органов чувств человека для
художественной деятельности,
формирует умение соотносить
органы чувств с видами искусства
(музыку слушают, картины
рассматривают, стихи читают и
слушают и так далее). Педагог
продолжает знакомить детей с
творчеством русских
композиторов (Н.А. РимскийКорсаков, П.И. Чайковский, М.И.
Глинка, А.П. Бородин и другие),
зарубежных композиторов (А.
Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К.
Сен-Санс другие), композиторовпесенников (Г. А. Струве, А. Л.
Рыбников, Г.И. Гладков, М.И.
Дунаевский и другие).
Педагог поощряет желание детей

-

-

Театрализован
ная
деятельность
-

Культурнодосуговая
деятельность:

продолжать формировать интерес к
полезной деятельности в свободное
время
(отдых,
творчество,
самообразование);
развивать желание участвовать в
подготовке
и
участию
в
развлечениях, соблюдай культуру
общения
(доброжелательность,
отзывчивость, такт, уважение); расширять
представления
о
праздничной
культуре
народов
России, поддерживать желание
использовать полученные ранее
знания и навыки в праздничных
мероприятиях
(календарных,
государственных, народных);
воспитывать
уважительное
отношение к своей стране в ходе
предпраздничной подготовки;
формировать чувство
удовлетворения от участия в
коллективной досуговой
деятельности;
- поощрять желание детей посещать
объединения дополнительного
образования различной
направленности (танцевальный
кружок, хор, изостудия и прочее).
«Продолжать
формировать
интерес к полезной деятельности в
свободное время (отдых, творчество,
самообразование);
развивать
желание участвовать в подготовке и
участию в развлечениях, соблюдай
культуру
общения
(доброжелательность, отзывчивость,
такт, уважение);
расширять представления о
праздничной
культуре
России,
поддерживать желание использовать
полученные ранее знания и навыки
в
праздничных
мероприятиях
(календарных,
государственных,
народных);
воспитывать
уважительное
39

посещать спектакли детского
театра, музея, цирка. Педагог
развивает
у
детей
умение
выражать
в
речи
свои
впечатления,
высказывать
суждения, оценки.
Педагог продолжает формировать
у детей умение проводить
свободное время с интересом и
пользой (рассматривание
иллюстраций, просмотр
анимационных фильмов,
слушание музыки,
конструирование и так далее).
Развивает активность детей в
участие в подготовке
развлечений. Формирует навыки
культуры общения со
сверстниками, педагогами и
гостями. Педагог расширяет
знания детей об обычаях и
традициях народов России,
воспитывает уважение к культуре
других этносов. Формирует
чувство удовлетворения от
участия в совместной досуговой
деятельности. Поддерживает
интерес к подготовке и участию в
праздничных мероприятиях,
опираясь на полученные навыки
и опыт. Поощряет реализацию
творческих проявлений в
объединениях дополнительного
образования.
«Педагог продолжает
формировать у детей умение
проводить свободное время с
интересом и пользой
(рассматривание иллюстраций,
просмотр анимационных
фильмов, слушание музыки,
конструирование и так далее).
Развивает активность детей в
участие в подготовке
развлечений. Формирует навыки
культуры общения со
сверстниками, педагогами и
гостями. Педагог расширяет
знания детей об обычаях и
традициях народов России,
воспитывает уважение к культуре

отношение к своей стране в ходе
предпраздничной подготовки;
формировать
чувство
удовлетворения от участия в
коллективной
досуговой
деятельности; поощрять желание
детей
посещать
объединения
дополнительного
образования
различной
направленности
(танцевальной
кружок,
хор,
изостудия и прочее)»

других этносов. Формирует
чувство удовлетворения от
участия в совместной досуговой
деятельности. Поддерживает
интерес к подготовке и участию в
праздничных мероприятиях,
опираясь на полученные навыки
и опыт. Поощряет реализацию
творческих проявлений в
объединениях дополнительного
образования»

2.1.2. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной
области «Художественно-эстетическое развитие»
Задачи воспитания
Ценности
Задачи
воспитания

«Культура», «Красота», «Познание»
 Воспитание эстетических чувств (удивления, радости,
восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего
мира (природного, бытового, социального), к произведениям
разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с
возрастными особенностями).
 Приобщение к традициям и великому культурному наследию
российского народа, шедеврам мировой художественной
культуры.
 Становление эстетического, эмоционально-ценностного
отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего и
внутреннего мира ребёнка.
 Создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их
проживания в разных видах художественно-творческой
деятельности.
 Формирование целостной картины мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его
освоения детьми.
 Создание условий для выявления, развития и реализации
творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и
взрослыми).

2.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
2.2.1. Содержание образовательных программ по выбранным направлениям
Содержание образовательной программы «Ладушки» направлено на расширение и
углубление содержания обязательной части основной образовательной программы
дошкольного образования, отбирается в соответствии с потребностями и интересами
участников образовательных отношений, что позволяет удовлетворить разнообразные
40

образовательные потребности современной семьи и
дошкольников, реализовать развивающий потенциал
этнокультурных особенностей.

избирательные интересы
образования с учетом

Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие.
Музыка»
Средства, педагогические методы, формы работы с детьми.
Праздники (в том числе народные обрядовые), театрализовано-музыкальные
развлечения, «семейные вечера» подводящие своеобразный итог рассмотрения темы,
активное участие детей в их подготовке, взаимодействие с представителями разных
этносов способствующее накоплению опыта деятельности и поведения на материале
народной культуры и искусства, становлению этнотолерантных установок.
Каждый народ имеет свою культуру. Инициирование стремления детей разучивать и
исполнять некоторые произведения устного, музыкального творчества разных народов.
Музыкальные произведения:
Музыкально-ритмические движения: упражнение для рук: р.н.п. «Искупался
Иванушка» и «Утушка луговая»; пружинка р.н.п. «Ах вы, сени, мои сени»; кружение на
шаге; фонарики и хлопки в ладоши ; топотушки, выставление ноги на пятку, шаг с
притопом - р.н.м. «Из-под дуба»; «Топотушки»; простой хороводный шаг и ходьба
парами - р.н.м. «Посеяли девки лен»; ходьба с носка с различными перестроениями
«Прялица» р.н.м.; ходьба различного характера р.н.м. «Заплетися, плетень»; шаг с
притопом р.н.м. «Подгорка»; «Зеркало» р.н.м. «Ой, хмель, мой хмелёк».
Слушание музыки: русские плясовые мелодии: «Полянка», «Ах вы, сени», «Из-под
дуба», и др.; «Масленица» (Февраль) П.И. Чайковского.
Развитие чувства ритма: «Веселые ладошки», «Игра с бубном» - р.н.м. «Полянка»,
«Тихо-громко»; игра «Весёлые ручки» р.н.м. «Из-под дуба»; «Зайчик ты, зайчик» р.н.п.;
переменный шаг - р.н.м. «Белолица-круглолица» обр. Т.Ломовой и р.н.п. «Я на кмушке
сижу» в обр. Т. Ломовой.; «Аты-баты»; «Вот мостик горбатый»; «Дружат в нашей
группе»; «Скачет зайка косой».
Пальчиковая гимнастика: «Прилетели гули…», «Очки», «Этот пальчик бабушка…»;
«Как на нашем на лугу»; «Идет коза рогатая»; «Побежали вдоль реки»; «1,2,3,4,5 –
вышли пальчики гулять»; «Мы капусту рубим»; «Сорока»; «Кудрявая овечка»;
«Шарик»; «Пекари» ; «Замок»; «В гости к пальчику большому»; «Гномы»; «Утро настало»;
«Паук»; «Сороконожки»; «Мы делили апельсин»; «Птички полетели»; «Вырос цветок на
поляне».

Пение: «Петушок», р.н.п.; «Ладушки», р.н.п.; «Андрей-воробей» р.н.п.; «Танечка, байбай» р.н.п. в обр. В.Агафонникова; «Барашеньки», р.н.п.; «Дождик» р.н.п.; «Солнышко»
р.н.п.; «Чики-чики-чикалочки», р.н.п.; «Две тетери» р.н.п.; «Сорока» р.н.п; «Лиса по лесу
ходила» р.н.п.; «Ой, вставала я ранешенько», р.н.п.; «Пошла млада за водой» р.н.п.;
«Блины» р.н.п.; «Перед весной» р.н.п.; «Долговязый журавель» р.н.п.; «Дождик, лей на
крылечко» р.н.п.; р.н.п. «Во поле берёза стояла»; «Комарочек» р.н.п.; р.н.п. «Бай, качи,
качи»; р.н.п. «Куда летишь кукушечка»; р.н.п. «Жил- был у бабушки серенький козлик»;
р.н.п. «Котенька-коток»; частушки; р.н.п. «Сею-вею снежок»; р.н.п. «Ой ты, зимушка41

сударушка»; р.н.п. «А мы масленицу дожидаем»; р.н.п. «Где был Иванушка?»; р.н.п. «По
деревне идёт Ваня –пастушок».
Пляски, игры, хороводы: игра «Петушок» р.н.п.; игра «Прятки» р.н.м.; пляска «Пальчики и
ручки» р.н.м.; «Сапожки» р.н.м; игра «Васька-кот» р.н.м.; «Пляска с платочками» р.н.м. «Утушка
луговая»; пляска «Берёзка» р.н.м. «Ах ты, берёза»; Пляска «Ах, вы сени» р.н.п.; игра «Ищи
игрушку» р.н.м. в обр. В.Агафонникова; танец в кругу р.н.м. «Пойду ль я, выйду ль я» в обр. Н.
Александровой; танец с ложками «Ах ты, берёза» р.н.м.; игра «Заинька» р.н.п.; Пляска с
ложками р.н.п. «А я по лугу»; хоровод «Кто у нас хороший» р.н.п.; хоровод «Как пошли наши
подружки» р.н.п.; хоровод «На горе-то калина» р.н.п.; игра «Плетень» р.н.п. «Прялица»; танец
«Светит месяц» р.н.п.; хоровод р.н.п. «Дуня-тонкопряха»; р.н.п. «Здравствуй, гостья-зима»;
танец р.н.п. «Вдоль по Питерской»; пляска р.н.п. «Валенки»; хоровод р.н.п. «Как на тоненький
ледок»; «Байновская кадриль»; танец с ложками «Выйду на улицу» р.н.п.; хоровод «Как в лесу,
лесу-лесочке»; игра «В огороде бел козёл»; р.н.и. «Барин»; хоровод р.н.п. «Жил я у пана»; р.н.п.
«Милый мой хоровод»; хоровод р.н.м. «В сыром бору тропина»; игра р.н.п. «Горошина»;
хоровод р.н.п. «Ворон»; игра р.н.м. «Чей кружок скорее соберётся»; игра р.н.п. «Коза-дереза»;
танец мальчиков р.н.м. «Трепак»; игра «Как у нашего Мороза» р.н.п. «Ах вы, сени»; танец с
ложками «Как у наших у ворот»; р.н.игра «Как у дяди Трифона»; р.н. игра «Тетёра»; хоровод
р.н.п. «Земелюшка-чернозём».

Знакомство детей с народными играми, народным музыкальным искусством,
народными праздниками способствует воспитанию интереса к культуре своего народа.
Содержание образовательной работы, согласно возрастным периодам см. в программе
«Ладушки».
2.3. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
К основным формам организации музыкальной деятельности дошкольников в детском
саду относятся: музыкальные занятия; совместная музыкальная деятельность взрослых
(музыкального руководителя, воспитателя) и детей в повседневной жизни ДОУ в
разнообразии форм; праздники и развлечения; самостоятельная музыкальная деятельность
детей. В работе музыкального руководителя основной формой организации
организованной
образовательной музыкальной деятельности детей традиционно
являются музыкальные занятия.
Исходя из возникновения развития музыкальной деятельность детей дошкольного
возраста, можно определить оптимальные формы организации музыкальной деятельности
дошкольников.
Музыкальные занятия имеют несколько разновидностей:
Виды занятий

Характеристика

42

1. Индивидуальные
музыкальные занятия

2. Подгрупповые
музыкальные занятия
3. Фронтальные
занятие
4. Объединенные
занятия
5.Типовое (или
традиционное)
музыкальное занятия
6. Доминантное
занятие

7. Тематическое
музыкальное занятие
8. Комплексные
музыкальные занятия

9. Интегрированные
занятия

Проводятся отдельно с ребенком. Это типично для
детей раннего и младшего дошкольного возраста.
Продолжительность такого занятия 5-10 минут, 2 раза в
неделю. Для детей старшего дошкольного возраста
организуется с целью совершенствования и развития
музыкальных способностей. Умений и навыков
музыкального
исполнительства;
индивидуальные
сопровождения
воспитанника
в
музыкальном
воспитании и развитии.
Проводятся с детьми 2-3 раза в неделю по 10-20 минут,
в зависимости от возраста дошкольников.
Проводятся со всеми детьми возрастной группы, их
продолжительность также зависит от возрастных
возможностей воспитанников.
Организуются с детьми нескольких возрастных групп.
Включает в себя все виды музыкальной деятельности
детей (восприятие исполнительство и творчество) и
подразумевает последовательно их чередование.
Структура музыкального занятия может варьироваться.
Это занятие с одним преобладающим видом
музыкальной деятельности. Направленное на развитие
какой-либо одной музыкальной способности детей
(ладовое чувство, чувство ритма, звуковысотного
слуха). В этом случае оно может включать разные виды
музыкальной деятельности , но при одном условии –
каждая из них направлена на совершенствование
доминирующей способности у ребенка).
Определяется наличием конкретной темы, которая
является сквозной для всех видов музыкальной
деятельности детей.
Основываются на взаимодействии различных видов
искусства – музыки, живописи, литературы, театра,
архитектуры и т.д. Их цель – объединять разные виды
художественной деятельности детей(музыкальную,
театрализованную,
художественноречевую,
продуктивную) обогатить представление детей о
специфики различных видов искусства и особенностях
выразительных средств; о взаимосвязи искусств.
Отличается наличием взаимовлияния и
взаимопроникновения (интеграцией)содержание разных
образовательных областей программы, различных
видов деятельности, разных видах искусства,
работающих на раскрытие в первую очередь идеи или
темы, какого – либо явления, образа.
43

Методы музыкального развития
Наглядный: сопровождение музыкального ряда изобразительным, показ движений.
Словесный: беседы о различных музыкальных жанрах.
Словесно-слуховой: пение.
Слуховой: слушание музыки.
Игровой: музыкальные игры.
Практический: разучивание песен, танцев, воспроизведение мелодий.
При реализации Программы педагоги ДОУ используют различные образовательные
технологии, в том числе дистанционные образовательные технологии, исключая
образовательные технологии, которые могут нанести вред здоровью детей. Применение
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, а так же работа с
электронными средствами обучения при реализации программы осуществляется в
соответствии с требованиями СанПиН 2.4.3648-20и СанПиН1.2.3685-21.
Педагогические технологии:
1. Здоровьесберегающие технологии.
Формами работы на музыкальных занятиях являются: музыкально-валеологический
аспект (исполнение песен, распевок о здоровом образе жизни), дыхательная и
артикуляционная гимнастика, пальчиковые игры, музыкотерапия, физкультминутки,
ритмопластика и др.
2. Игровые технологии.
Основные формы – музыкальные и музыкально-дидактические игры.
3. Технология «Синтез искусств».
Направлена в основном на восприятие музыки через привлечение других видов искусств
(изобразительное искусство, театр, литература, хореография).
4. Проектная деятельность.
Позволяет решать комплекс задач, подчиненных одной теме, разнообразными приемами и
методами, постепенно и в системе.
5. Информационно-коммуникационные технологии.
Использование компьютерных технологий в музыкальном образовании способствует
повышению интереса к обучению, его эффективности, развивает ребенка всесторонне.
Непосредственно-образовательную деятельность с использованием ИКТ следует
проводить в соответствии СаНПин не более одного в течение дня и не чаще трёх раз в
неделю в дни наиболее высокой работоспособности: во вторник, среду и четверг. После
работы следует проводить гимнастику для глаз. Непрерывная продолжительность работы
в форме развивающих игр с использованием ИКТ для детей 4 – 5 лет не должна
превышать 5 минут, для детей 5 лет – 10 минут и для детей 6 – 7 лет – 15 минут.
44

Средства для реализации Программы, представленные совокупностью
материальных и идеальных объектов (ФОП п. 23.7):
- демонстрационные и раздаточные
- визуальные, аудийные, аудиовизуальные
- естественные и искусственные
- реальные и виртуальные
Вид деятельности

Предполагаемое оборудование

Предметная

образные и дидактические игрушки, реальные предметы и
другое

Игровая

игры, игрушки, игровое оборудование и другое

Коммуникативная

дидактический материал, предметы, игрушки,
видеофильмы и другое

Музыкальная

детские музыкальные инструменты, дидактический
материал и другое

Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы реализации
Федеральной программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными
особенностями детей:
в раннем возрасте (1 год - 3 года):
- ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со
сверстниками под руководством взрослого;
- двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения,
простые подвижные игры);
- игровая деятельность (отобразительная и сюжетно-отобразительная игра, игры с
дидактическими игрушками);
- речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь);
- музыкальная
деятельность
(слушание
музыки
и
исполнительство,
музыкальноритмические движения).
в дошкольном возрасте (3 года - 8 лет):
- игровая
деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная,
режиссерская,подвижнаяигра и другие);
- общение
со
взрослым
(ситуативно-деловое,
внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативноделовое);
- речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая
и монологическая речь);
- двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные
упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
- музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).

45

2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Образовательная деятельность в ДОО включает:
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
‒ самостоятельную деятельность детей;
‒ взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.
Особенности образовательной деятельности на занятии:
• Дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;
• Деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы,
выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно;
• Является формой организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими
играми, играми-путешествиями и другими;
• Может
проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий,
проектной деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание
образовательных областей, творческих и исследовательских проектов и так далее;
• В рамках отведенного времени педагог может организовывать образовательную
деятельность с учетом интересов, желаний детей, их образовательных потребностей,
включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия, сопереживания;
• Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная
образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН
1.2.3685-21;
• При организации занятий педагог использует опыт, деятельности) накопленный при
проведении образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов.
Варианты образовательной деятельности в режимных процессах
Режимный
период
Утренний

Образовательная деятельность
отрезок
игровые
времени ситуации, индивидуальные игры и игры
небольшими подгруппами (режиссерские, дидактические,
подвижные, музыкальные и другие)
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение
педагога с детьми (в том числе в форме утреннего и
вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом
взрослых
индивидуальная работа с детьми в соответствии с
задачами ОО «Художественно-эстетическое развитие»
оздоровительные
и
закаливающие
процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательная деятельность (подвижные игры, гимнастика
и другое)
46

Вторая
половина
дня

на
прогулке

проведение зрелищных мероприятий, развлечений,
праздников (кукольный, настольный, теневой театры,
игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные
и литературные досуги и другое)
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры
небольшими подгруппами (режиссерские, дидактические,
подвижные, музыкальные и другие)
слушание и исполнение музыкальных произведений,
музыкально-ритмические движения, музыкальные игры и
импровизации
индивидуальная работа с детьми в соответствии с
задачами ОО «Художественно-эстетическое развитие»
работа с родителями (законными представителями)
наблюдения за объектами и явлениями природы,
направленные на установление разнообразных связей и
зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
свободное общение педагога с детьми, индивидуальная
работа;
Досуговая деятельность, праздники

Особенности организации культурных практик
организовывать культурные практики педагог может во вторую половину дня
Культурные практики расширяют социальные и практические компоненты
содержания образования, способствуют формированию у детей культурных умений
при взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности
Культурные практики ориентированы на проявление детьми самостоятельности и
творчества, активности и инициативности в разных видах деятельности,
обеспечивают их продуктивность
Игровая практика
ребенок проявляет себя как творческий субъект
(творческая инициатива)
Продуктивная
ребёнок – созидающий и волевой субъект (инициатива
практика
целеполагания)
Познавательноребёнок
как
субъект
исследования
исследовательская
(познавательная инициатива)
практика
Коммуникативная
практика
Чтение
художественной
литературы

ребёнок – партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива)
дополняет развивающие возможности других культурных
практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательноисследовательской, продуктивной деятельности)

тематику помогают определить детские вопросы, проявленный интерес к явлениям
окружающей действительности или предметам, значимые события, неожиданные явления,
художественная литература и другое .
организация предполагает подгрупповой способ объединения детей

Особенности образовательной деятельности в игре
занимает центральное место в жизни ребенка, являясь преобладающим видом его
самостоятельной деятельности
в совместной игре дети строят свои взаимоотношения, учатся общению,
47

проявляют активность, инициативу и другое
выполняет различные функции: обучающую; познавательную; развивающую;
воспитательную; социокультурную; коммуникативную; эмоциогенную;
развлекательную; диагностическую; психотерапевтическую; другие
выступает как:
форма организации жизни и деятельности детей; средство разностороннего
развития личности ребенка; метод или прием обучения; средство саморазвития;
самовоспитания; самообучения; саморегуляции.
2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление
возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие
важные составляющие эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность в
себе, чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения. Наиболее
благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной
деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОО, и вторая половина дня.
Формы самостоятельной инициативной деятельности:
- самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
- свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
- игры - импровизации и музыкальные игры;
- самостоятельная двигательная деятельность,
- подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальных движений.
Условия для поддержки детской инициативы:
1) уделение внимания развитию детского интереса к окружающему миру, поощрение
желания ребёнка получать новые знания и умения, осуществление деятельностных проб в
соответствии со своими интересами, внедрение познавательных вопросов;
2) организация ситуаций, способствующих активизации личного опыта ребёнка в
деятельности, побуждающих детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3) расширение и усложнение в соответствии с возможностями и особенностями развития
детей области задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделять
внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощрение проявления детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в
ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создание условий для развития произвольности в деятельности, использование игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и
желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрение и поддерживание желания детей получить результат деятельности,
обращение внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывание
48

ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело
до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего
результата;
7) наблюдение за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказание детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если ребёнок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась
обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать
приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку
ребёнка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддержка у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивание роста возможностей и достижений каждого ребёнка,
побуждение к проявлению инициативы и творчества через использование приемов
похвалы, одобрения, восхищения.
Способы и приемы поддержки детской инициативы.
1)
Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения решения
задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять
попытки найти решение.
2)
У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения
поставленных задач.
3)
Важно уделять внимание ребенку, уважать его интересы, стремления, инициативы
в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Необходимо
поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4)
Педагог может акцентировать внимание на освоении ребенком универсальных
умений организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания:
поставить цель (или принять ее от педагога), обдумать способы ее достижения,
осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача
развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог
использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой
замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5)
Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и
необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребенка, активизирует его
желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6)
Педагог уделяет особое внимание
поддержку инициативности ребенка.

обогащению

РППС,

обеспечивающей

2.5.1. Возрастные характеристики детской самостоятельной инициативности и
педагогические действия по поддержке детской инициативы
Возрастная
характеристика детской
самостоятельной
инициативности

Педагогические действия детской инициативы

49

Дети 3-4 года
Ребенок активно проявляет
потребность в общении со
взрослым, стремится через
разговор с педагогом
познать окружающий мир,
узнать об интересующих его
действиях, сведениях.
Поэтому ребенок задает
различного рода вопросы.

поддерживать данное стремление ребенка,
поощрять познавательную активность детей младшего
дошкольного возраста, использовать педагогические
приемы, направленные на развитие стремлений
ребенка наблюдать, сравнивать предметы, обследовать
их свойства и качества. - проявлять внимание к
детским вопросам, поощрять и поддерживать их
познавательную активность, создавать ситуации,
побуждающие ребенка самостоятельно искать решения
возникающих проблем, осуществлять деятельностные
пробы.
при организации вариативных активностей
давать возможность участвовать в разнообразных
делах: в общении, в творчестве (имитации,
танцевальные импровизации и тому подобное), в
двигательной деятельности.

Дети пяти - семи лет:
Имеют яркую потребность в
самоутверждении и
признании со стороны
взрослых.

- обратить внимание на те педагогические условия,
которые развивают детскую самостоятельность,
инициативу и творчество.
создавать ситуации, активизирующие желание
детей применять свои знания и умения, имеющийся
опыт для самостоятельного решения задач.
регулярно поощрять стремление к
самостоятельности, определять для детей все более
сложные задачи, активизируя их усилия, развивая
произвольные умения и волю, постоянно поддерживает
желание преодолевать трудности и поощряет ребенка
за стремление к таким действиям, нацеливает на поиск
новых, творческих решений возникших затруднений.

2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся.
2.6.1. Главные цели, задачи и принцы взаимодействия с семьями воспитанников
Цели:
- Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления
здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
- Обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Задачи:
- информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно
целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, о
50

мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об
образовательной программе, реализуемой в ДОО;
- просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психологопедагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и
образования детей;
- способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
- построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
- вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Принципы:
- приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только
есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны
заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности
ребёнка;
- открытость: для родителей (законных представителей) доступна актуальная
информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей
(законных представителей) предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и
родителями (законными представителями) обеспечен обмен информацией об
особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
- взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и
родителей (законных представителей): при взаимодействии педагоги придерживаются
этики и культурных правил общения, проявляют позитивный настрой на общение и
сотрудничество с родителями (законными представителями); этично и разумно
используют полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны
родителей (законных представителей) в интересах детей;
- индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
учитываются особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных
представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОО,
проводимым мероприятиям; обеспечена возможность включения родителей (законных
представителей) в совместное решение образовательных задач;
- возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
учитываются особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными
представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и
раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
2.6.2. Направления деятельности педагога и формы их реализации
Деятельность педагогического коллектива ДОУ по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким
направлениям:
Направление

Содержание деятельности

51

Инструментарий

1.Диагностико аналитическое
направление

2.Просветитель ское направление

3.Консультационное направление

Получение и анализ данных о
группе здоровья и занятий
физической культурой, об
уровне психологопедагогической
компетентности родителей
(законных представителей) в
области ЗОЖ; Планирование
работы с семьей с учётом
результатов проведенного
анализа;
Согласование
воспитательных
задач;
Просвещение
родителей
(законных представителей)
по вопросам особенностей
физического развития детей
младенческого, раннего и
дошкольного
возрастов;
Выбора
эффективных
методов
обучения
и
воспитания
детей
определенного
возраста;
Информирование
об
особенностях реализуемой в
ДОО
образовательной
программы; Содержании и
методах
образовательной
работы с детьми;

Консультирование родителей
(законных представителей)
по вопросам организации
ЗОЖ, их взаимодействия с
ребёнком, преодоления
52

Опросы, социологические
срезы, индивидуальные
блокноты, "почтовый ящик",
педагогические беседы с
родителями (законными
представителями); дни
(недели) открытых дверей,
открытые просмотры занятий
и других видов деятельности
детей;

Групповые родительские
собрания, конференции,
круглые столы, семинарыпрактикумы, тренинги и
ролевые игры, консультации,
педагогические гостиные,
родительские клубы и
другое; информационные
проспекты, стенды, ширмы,
папки-передвижки для
родителей
; Журналы и газеты,
издаваемые ДОО для
родителей , педагогические
библиотеки для родителей
(законных представителей);
сайты ДОО и социальные
группы в сети Интернет;
медиарепортажи и интервью;
фотографии, выставки
детских работ, совместных
работ родителей (законных
представителей) и детей.
Включают также и
досуговую
форму
совместные
праздники
и
вечера,
семейные спортивные и
тематические мероприятия,
тематические
досуги,
знакомство с семейными
традициями и другое
Специально разработанные
(подобранные)
дидактические материалы
для организации совместной
деятельности родителей с

возникающих проблем
воспитания и обучения детей,
в том числе с ООП в
условиях семьи;
Особенностей поведения и
взаимодействия ребёнка со
сверстниками и педагогом;
Возникающих проблемных
ситуациях; Способам
воспитания и построения
продуктивного
взаимодействия с детьми
младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
Способам организации и
участия в детских
деятельностях,
образовательном процессе и
другому

детьми в семейных условиях
в соответствии с
образовательными задачами,
реализуемыми в ДОО. Эти
материалы должны
сопровождаться подробными
инструкциями по их
использованию и
рекомендациями по
построению взаимодействия
с ребёнком Использовать
воспитательный потенциал
семьи для решения
образовательных задач,
привлекая родителей
(законных представителей) к
участию в образовательных
мероприятиях, направленных
на решение познавательных
и воспитательных задач.

2.7. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы.
Одним из важных направлений в деятельности психолого-педагогической службы
является работа с семьями (родителями) детей с ОВЗ.
Работе с родителями детей с ОВЗ неслучайно уделяется достаточно большое внимание.
Для таких детей, контакт которых с окружающим миром сужен, неизмеримо возрастает
роль семьи. Семье принадлежат значительные возможности в решении определённых
вопросов: воспитания детей, включение их в социальные и трудовые сферы, становление
детей с ОВЗ как активных членов общества.
2.7.1. Основные направления КРР:
- обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий детей (целевые
группы), включая детей с особыми образовательными потребностями, в том числе детей с
ОВЗ и детей-инвалидов;
- оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее
развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
2.7.2. Задачи коррекционно-развивающей работы:
1)
определение особых образовательных потребностей обучающихся, в том числе с
трудностями освоения ОП ДО ДОУ и социализации в ДОУ;
2)
своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации,
обусловленными различными причинами;
3)
осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической
помощи обучающимся с учетом особенностей их психического и (или) физического
развития, индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с
рекомендациями ПМПК и ППК);

53

4)
оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной
психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей
дошкольного возраста;
5)
содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
6)
выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной
сферы;
7)
реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению,
снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
2.7.3. Направленность коррекционно-развивающей работы по целевым группам
детей, используемый инструментарий
Целевые
группы
Дети с ОВЗ и
дети –
инвалиды

Одаренные
дети

Содержание деятельности
- предупреждение вторичных биологических и
социальных отклонений в развитии, затрудняющих
образование и социализацию обучающихся, коррекцию
нарушений психического и физического развития
средствами коррекционной педагогики, специальной
психологии и медицины;
- формирование у обучающихся механизмов
компенсации дефицитарных функций, не поддающихся
коррекции, в том числе с использованием ассистивных
технологий.
- определение вида одаренности, интеллектуальных и
личностных особенностей детей, прогноз возможных
проблем и потенциала развития, вовлечение родителей
(законных представителей) в образовательный процесс и
установление с ними отношений сотрудничества как
обязательного условия поддержки и развития одаренного
ребенка, как в ДОО, так и в условиях семенного
воспитания;
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и
уважения по отношению к ребенку, обстановки,
формирующей у ребенка чувство собственной
значимости, поощряющей проявление его
индивидуальности;
- сохранение и поддержка индивидуальности ребенка,
развитие его индивидуальных способностей и
творческого потенциала как субъекта отношений с
людьми, миром и самим собой;
- формирование коммуникативных навыков и развитие
эмоциональной устойчивости;
- организация предметно-развивающей, обогащенной
образовательной среды в условиях ДОО, благоприятную
для развития различных видов способностей и
одаренности.

54

Инструментарий
АОП

ИОМ

Обучающиеся
имеющие
девиации в
развитии и
поведении

Часто
болеющие
дети

- коррекция (развитие) социально-коммуникативной,
личностной, эмоционально-волевой сферы;
- помощь в решении поведенческих проблем;
- формирование адекватных, социально приемлемых
способов поведения;
- развитие рефлексивных способностей;
совершенствование способов сам регуляции.

ИОМ

Из ФОП ДО

ИОМ

2.8. Федеральный календарный план воспитательной работы
месяц
Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

дата
1 сентября
3 сентября
8 сентября
27 сентября
1 октября
4 октября
5 октября
Третье
воскресенье
октября
4 ноября
8 ноября
Последнее
воскресенье
ноября
30 ноября

Декабрь

3 декабря

Январь

5 декабря
8 декабря
9 декабря
12 декабря
31 декабря
27 января

Государственные и народные праздники, памятные
даты
Осень
День знаний.
День окончания Второй мировой войны.
День солидарности в борьбе с терроризмом.
Международный день распространения грамотности.
День воспитателя и всех дошкольных работников.
Международный день пожилых людей.
Международный день музыки.
День защиты животных.
День учителя.
День отца в России.
День народного единства.
День памяти погибших при исполнении служебных
обязанностей сотрудников органов внутренних дел России.
День матери в России.
День Государственного герба Российской Федерации.
Зима
День неизвестного солдата.
Международный день инвалидов (рекомендуется включать
в план воспитательной работы с дошкольниками
регионально и/или ситуативно).
День добровольца (волонтера) в России.
Международный день художника.
День Героев Отечества.
День Конституции Российской Федерации.
Новый год.
День снятия блокады Ленинграда.
День освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря
смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) – День памяти
жертв Холокоста (рекомендуется включать в план
55

Февраль

2 февраля

8 февраля
15 февраля
21 февраля
23 февраля
Март

Апрель
Май

Июнь

Июль
Август

8 марта
18 марта
27 марта
12 апреля
1 мая
9 мая
19 мая
24 мая
1 июня
6 июня
12 июня
22 июня
8 июля
12 августа
22 августа
27 августа

воспитательной работы с дошкольниками регионально
и/или ситуативно).
День разгрома советскими войсками немецко-фашистских
войск
в Сталинградской битве (рекомендуется включать в план
воспитательной работы
с дошкольниками регионально и/или ситуативно).
День российской науки.
День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за
пределами Отечества.
Международный день родного языка.
День защитника Отечества.
Весна
Международный женский день.
День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется
включать в план воспитательной работы с дошкольниками
регионально и/или ситуативно).
Всемирный день театра.
День космонавтики.
Праздник Весны и Труда.
День Победы.
День детских общественных организаций России.
День славянской письменности и культуры.
Лето
День защиты детей.
День русского языка.
День России.
День памяти и скорби.
День семьи, любви и верности.
День физкультурника.
День физкультурника.
День российского кино.

2.9. Календарно-тематическое планирование.
Построение всего образовательного процесса происходит вокруг одной центральной
темы. Это дает большие возможности для развития детей. Темы помогают
организовать информацию оптимальным способом. Выделение основной темы
периода не означает, что абсолютно вся деятельность детей должна быть посвящена
этой теме. Цель введения основной темы периода – интегрировать образовательную
деятельность и избежать неоправданного дробления детской деятельности по
образовательным областям. (приложение № 1)
Группа раннего возраста
Сентябрь-Октябрь-Ноябрь
Темы
Виды
деятельности
Детский сад
Музыкально(1-я неделя
ритмические

Программные задачи
Формировать умение
выполнять движения: хлопки
56

Репертуар
«Разминка» Е. Макшанцева,
«Маршируем дружно» М.

августа – 1-я
неделя
сентября)

движения

Осень (2-я – 4я недели
сентября)

Я в мире
человек (1-я –
2-я недели
октября)
Подпевание
Мой дом (3-я
неделя
октября – 2-я
неделя
ноября)

Новогодний
праздник (3-я
– 4-я недели
ноября)

Слушание
музыки

Пляски,
игры

в ладоши «фонарики»,
притопывание, ходить стайкой
и останавливаться вместе с
воспитателем под музыку,
различать разный характер
музыки, ориентироваться в
пространстве, бегать легко, не
наталкиваться друг на друга.
Вызывать эмоциональный
отклик на двигательную
активность.
Развивать умение выполнять
основные движения: ходьбу и
бег, внимание и динамический
слух.
Привлечь внимание детей к
музыкальным звукам.
Привлечь внимание детей к
музыкальным звукам.
Формировать умение слушать
и подпевать, сопереживать.
Обогащать их
эмоциональными
впечатлениями.
Привлекать детей к активному
подпеванию, сопровождая его
движениями по тексту.
Развивать умение действовать
по сигналу.
Расширять знания детей и
животных и их повадках.
Учить звукоподражанию.
Формировать эмоциональную
отзывчивость на музыку,
умение слушать песни,
понимать их содержание,
эмоционально откликаться.
Расширять представления об
окружающем мире.
Формировать ритмическое
восприятие.
Знакомить детей с
музыкальными
инструментами.
Развивать у детей умение
изменять движения в
соответствии со сменой
характера музыки,
координацию движений,
слуховое внимание.
Учить ходить в разных
направлениях.
57

Раухвергер,
«Вот как мы умеем» муз. Е.
Тиличеевой
«Ходим-бегаем» муз. Е.
Тиличеевой
«Научились мы ходить» муз. Е.
Макшанцевой
«Ловкие ручки» муз. Е.
Тиличеевой
«Мы учимся бегать» муз. Я.
Степанова
«Полет птиц» муз. Г. Фрида
«Воробушки» муз. М. Красева
«Маленькие ладушки» муз. З.
Левиной
«Маленькие ладушки» муз. З.
Левиной
«Ладушки» русская народная
песня
«Петушок» русская народная
песня
«Птичка» муз. М. Раухвергера
«Зайка» русская народная песня
«Кошка» муз. А. Александрова
«Собачка» муз. М. Раухвергера

«Осенняя песенка» муз. А.
Адександрова
«Лошадка» муз. Е.Тиличеевой
«Дождик» русская народная
песня
«Птичка маленькая» муз. А.
Филиппенко

«Сапожки» русская народная
мелодия,
«Да-да-да!» муз. Е. Тиличеевой
«Гуляем и пляшем» рус. нар.
мелодия
«Догони зайчика» муз.
Е.Тиличеевой
«Прогулка и дождик» муз. М.

Приучать выполнять
движения самостоятельно.
Формировать навыки простых
танцевальных движений,
умение согласовывать
движения с разной по
характеру музыкой, менять
движения с изменением
динамики звучания.

Декабрь-Январь-Февраль
Темы
Виды
деятельности
Новогодний
Музыкальнопраздник (1-я ритмические
– 4-я недели
движения
декабря)

Зима (2-я
неделя января
– 2-я неделя
февраля)

Мамин день
(3-я - 4-я
недели
февраля)

Слушание
музыки

Развитие
чувства
ритма, музицние
Подпевание

Раухвергера, М. Миклашевская
«Жмурки с бубном» рус.
народная мелодия
«Веселая пляска» рус. народная
мелодия
«Кошка и котята» муз. В.
Витлина
«Пальчики-ручки»
«Пляска с листочками» муз.
Филиппенко,
«Плясовая» хорв. народная
мелодия,
«Вот так вот!» бел. народная
мелодия

Программные задачи

Репертуар

Формировать умение
сопровождать текст
соответствующими
движениями, танцевать в
парах, слышать смену
характера звучания музыки.
Развивать умение легко
прыгать и менять движения в
соответствии с музыкой.
ориентироваться в
пространстве, слышать
окончание музыки.
Формировать
коммуникативные навыки.
Развивать активность детей.
Формировать эмоциональную
отзывчивость и умение
откликаться на приглашение.
Развивать умение слышать
динамические оттенки,
музыкальный слух.
Развивать музыкальный слух,
Учить различать
динамические оттенки.

«Зайчики» муз. Т.Ломовой
«Зайчики по лесу бегут» муз.
А.Гречанинова
«Погуляем» муз. Е.
Макшанцевой
«Где флажки?» муз. И. Кишко
«Стуколка» украинская народная
мелодия
«Очень хочется плясать» муз. А.
Филиппенко

Побуждать детей к активному
пению
Вызывать яркий
эмоциональный отклик

«Пришла зима» М. Раухвергер,
«К деткам елочка пришла»
А.Филиппенко,
«Дед Мороз» А.Филиппенко,
«Наша елочка» М. Корасев,
«Кукла» М. Старокадомский,
«Заинька» М. Красев,
«Елка» Т. Попатенко,
«Танец снежинок»

58

«Игра с зайчиком» муз. А.
Филиппенко
«Петрушка» муз. И. Арсеева
«Зима» муз. В. Карасевой
«Песенка зайчиков» муз. М.
Красева
«Петрушка» муз. И.Арсеева
«Тихие и громкие звоночки» муз.
Р. Рустамова

Игры, пляски

Март-Апрель-Май
Темы
Виды
деятельности
Мамин день
Музыкально(1-я неделя
ритмические
марта)
движения

Народная
игрушка (2-я –
4-я недели
марта)
Весна (1-я – 4я недели
апреля)

Слушание
музыки

Подпевание

Формировать умение
манипулировать игрушками,
реагировать на смену
характера музыки, выполнять
игровые действия в
соответствии с характером
песни
Развивать чувство ритма,
Закреплять у детей основные
движения: бег, прыжки.

Программные задачи
Развивать внимание, слух,
чувство музыкальной формы,
умение реагировать на смену
характера музыки.
Формировать умение
ориентироваться в зале.
Развивать умение ходить
бодро, энергично,
использовать все
пространство.
Учить выполнять топающие
шаги.
Развивать эмоциональную
активность,
Расширять представления
детей об окружающем мире

Привлекать детей к активному
подпеванию и пению
59

Г.Филиппенко,
«Новогодний хоровод»
А.Филиппенко,
«Пирожок» Е.Тиличеева,
«Спи, мой мишка» Е. Тиличеева
«Игра возле елки» А.Филиппенко
«Игра с погремушкой»
А.Филиппенко
«Игра с погремушками»
А.Лазаренко
«Зайцы и медведь» Т. Попатенко
«Зимняя пляска» М.
Старокадомский
«Зайчики и лисичка» Г.
Финаровский
«Мишка» М. Раухвергер
«Игра с мишкой» Г. Финаровский
«Фонарики» муз. Р. Рустамова
Игр «Прятки» р. н. мел.
«Где же наши ручки?»,
«Приседай» эст. народная
мелодия,
«Танец снежинок»
А.Филиппенко,
Игра «Я на лошади скачу»
А.Филиппенко

Репертуар
«Марш» В. Дешевов,
«Птички» Т.Ломова,
«Яркие флажки» А. Александров,
«Ай-да!» М. Попатенко,
«Большие и маленькие ноги» В.
Агафонников
«Полянка» рус. нар. мелодия
«Покатаемся!» А. Филиппенко

«Танечка, баю-бай-бай» рус. нар.
песня
«Жук» В. Иванников
«Прилетела птичка» Е.
Тиличеева
«Маленькая птичка» Т.
Попатенко
«Дождик» В. Фере
«Паровоз» А. Филиппенко,
«Баю-баю» М. Красев

Учить звукоподражаниям

Лето (1-я – 4-я
недели мая)

Игры, пляски

Обогащать детей
эмоциональными
впечатлениями.
Формировать активное
восприятие
Развивать внимание, умение
ориентироваться в
пространстве, умение
энергично шагать.
Учить детей
взаимодействовать друг с
другом, согласовывать
движения с текстом.

60

«Танечка, баю-бай-бай» рус. нар.
песня
«Утро» Г. Гриневич,
«Кап-кап» Ф. Филькенштейн,
«Бобик» Т. Попатенко,
«Баю-баю» М. Красев,
«Корова» М. Раухвергер,
«Корова» Т. Попатенко,
«Машина» Ю, Слонов,
«Конек» И. Кишко,
«Зимняя пляска» М.
Старокадомский,
«Зайчики и лисички» Г.
Финаровский,
«Мишка» М. Раухвергер,
«Игра с мишкой» Г. Финаровскй,
«Курочка с цыплятами» М.
Красев
«Поссорились-помирились»
Вилькорейская
«Мишка» М. Раухвергер,
«Прогулка и дождик» М.
Раухвергер,
«Игра с цветными платочками»
обр. Я.Степаненко,
Пляска с платочком» Е.
Тиличеева,
«Игра с мишкой» Г.
Финаровский,
«Игра с флажком» М. Красев,
«Танец с флажками» Т.
Вилькорейска
«Флажок» М. Красев,
«Пляска с флажками»
А.Филиппенко,
«Гопачок» укр. народная мелодия
«Прогулка на автомобиле» К.
Мясков,
«Парная пляска» нем. нар.
мелодия,
«Игра с бубном» М. Красев,
«Фонарики» Р. Рустамов,
«Прятки» рус. нар. мел.
«Где же наши ручки?» Т. Ломова,
«Упражнение с погремушками»
А. Козакевич,
Пляска «Бегите ко мне» Е.
Тиличеева
«Пляска с погремушками»
В.Антонова,
«Солнышко и дождик» М.
Раухвергер,

«Полька зайчиков»
А.Филиппенко,
«Танец с куклами»
А.Филиппенко.
МЛАДШАЯ - СРЕДНЯЯ ГРУППА (3-5 ЛЕТ)
Сентябрь-Октябрь-Ноябрь
Темы
Виды
Программные задачи
Репертуар
деятельности
Формировать умение
«Разминка» Е. Макшанцева,
До свиданья,
Музыкальновыполнять движения: хлопки
«Маршируем дружно» М.
лето,
ритмические
в ладоши «фонарики»,
Раухвергер,
здравствуй,
движения
притопывание, ходить стайкой «Вот как мы умеем» муз. Е.
детский сад!
и останавливаться вместе с
Тиличеевой
(1-я неделя
воспитателем под музыку,
«Ходим-бегаем» муз. Е.
сентября)
различать разный характер
Тиличеевой
музыки, ориентироваться в
«Научились мы ходить» муз. Е.
пространстве, бегать легко, не Макшанцевой
наталкиваться друг на друга.
«Ловкие ручки» муз. Е.
Вызывать эмоциональный
Тиличеевой
отклик
на
двигательную
«Мы учимся бегать» муз. Я.
Осень (2-я – 4активность.
Степанова
я недели
Развивать умение выполнять
«Полет птиц» муз. Г. Фрида
сентября)
основные движения: ходьбу и «Воробушки» муз. М. Красева
бег, внимание и динамический «Маленькие ладушки» муз. З.
слух.
Левиной
Привлечь внимание детей к
музыкальным звукам.
Я и моя семья
(1-я – 2-я
Привлечь внимание детей к
«Маленькие ладушки» муз. З.
Подпевание
недели
музыкальным звукам.
Левиной
октября)
Формировать умение слушать «Ладушки» русская народная
и подпевать, сопереживать.
песня
Мой дом, мой
Обогащать их
«Петушок» русская народная
посёлок (3-я
эмоциональными
песня
неделя
впечатлениями. Привлекать
«Птичка» муз. М. Раухвергера
октября – 2-я
детей к активному
«Зайка» русская народная песня
неделя
подпеванию, сопровождая его «Кошка» муз. А. Александрова
ноября)
движениями по тексту.
«Собачка» муз. М. Раухвергера
Развивать умение действовать
по сигналу. Расширять знания
детей и животных и их
повадках. Учить
звукоподражанию.
Новогодний
Формировать эмоциональную «Осенняя песенка» муз. А.
Слушание
праздник (3-я музыки
отзывчивость на музыку,
Адександрова
– 4-я недели
умение слушать песни,
«Лошадка» муз. Е.Тиличеевой
ноября)
понимать их содержание,
«Дождик» русская народная
эмоционально откликаться.
песня
Расширять представления об
«Птичка маленькая» муз. А.
окружающем мире.
Филиппенко
Формировать ритмическое
восприятие.
61

Пляски,
игры

Декабрь-Январь-Февраль
Темы
Виды
деятельности
Новогодний
Музыкальнопраздник (1-я ритмические
– 4-я недели
движения
декабря)

Зима (2-я – 4-я
недели
января)
Слушание
музыки
День
защитника
Отечества (1-я
– 3-я недели
февраля)

Развитие
чувства

Знакомить детей с
музыкальными
инструментами.
Развивать у детей умение
изменять движения в
соответствии со сменой
характера музыки,
координацию движений,
слуховое внимание.
Учить ходить в разных
направлениях.
Приучать выполнять
движения самостоятельно.
Формировать навыки простых
танцевальных движений,
умение согласовывать
движения с разной по
характеру музыкой, менять
движения с изменением
динамики звучания.

Программные задачи
Формировать умение
сопровождать текст
соответствующими
движениями, танцевать в
парах, слышать смену
характера звучания музыки.
Развивать умение легко
прыгать и менять движения в
соответствии с музыкой.
ориентироваться в
пространстве, слышать
окончание музыки.
Формировать
коммуникативные навыки.
Развивать активность детей.
Формировать эмоциональную
отзывчивость и умение
откликаться на приглашение.
Развивать умение слышать
динамические оттенки,
музыкальный слух.
Развивать музыкальный слух,
Учить различать
62

«Сапожки» русская народная
мелодия,
«Да-да-да!» муз. Е. Тиличеевой
«Гуляем и пляшем» рус. нар.
мелодия
«Догони зайчика» муз. Е.Т
иличеевой
«Прогулка и дождик» муз. М.
Раухвергера, М. Миклашевская
«Жмурка с бубном» рус. нар.
мелодия
«Веселая пляска» рус. нар.
мелодия
«Кошка и котята» муз. В.
Витлина
«Пальчики-ручки»
«Пляска с листочками» муз. А.
Филиппенко,
«Плясовая» хорв. народная
мелодия,
«Вот так вот!» бел. народная
мелодия

Репертуар
«Зайчики» муз. Т.Ломовой
«Зайчики по лесу бегут» муз.
А.Гречанинова
«Погуляем» муз. Е.
Макшанцевой
«Где флажки?» муз. И. Кишко
«Стуколка» укр. народная
мелодия
«Очень хочется плясать» муз.
Филиппенко

«Игра с зайчиком» муз. А.
Филиппенко
«Петрушка» муз. И. Арсеева
«Зима» муз. В. Карасевой
«Песенка зайчиков» муз. М.
Красева
«Петрушка» муз. И.Арсеева
«Тихие и громкие звоночки» муз.

ритма, музние
Подпевание

динамические оттенки.

Рустамова

Побуждать детей к активному
пению
Вызывать яркий
эмоциональный отклик

Игры, пляски

Формировать умение
манипулировать игрушками,
реагировать на смену
характера музыки, выполнять
игровые действия в
соответствии с характером
песни
Развивать чувство ритма,
Закреплять у детей основные
движения: бег, прыжки.

«Пришла зима» М. Раухвергер,
«К деткам елочка пришла»
А.Филиппенко,
«Дед Мороз» А.Филиппенко,
«Наша елочка» М. Корасев,
«Кукла» М. Старокадомский,
«Заинька» М. Красев,
«Елка» Т. Попатенко,
«Танец снежинок»
Г.Филиппенко,
«Новогодний хоровод»
А.Филиппенко,
«Пирожок» Е.Тиличеева,
«Спи, мой мишка» Е. Тиличеева
«Игра возле елки» А.Филиппенко
«Игра с погремушкой»
А.Филиппенко
«Игра с погремушками»
А.Лазаренко
«Зайцы и медведь» Т. Попатенко
«Зимняя пляска» М.
Старокадомский
«Зайчики и лисичка» Г.
Финаровский
«Мишка» М. Раухвергер
«Игра с мишкой» Г. Финаровский
«Фонарики» муз. Р. Рустамова
Игр «Прятки» р. н. мел.
«Где же наши ручки?»,
«Приседай» эст. народная
мелодия,
«Танец снежинок»
А.Филиппенко,
Игра «Я на лошади скачу»
А.Филиппенко

8 марта (4-я
неделя
февраля)

Март-Апрель-Май
Темы
Виды
деятельности
8 марта (1-я
Музыкальнонеделя марта) ритмические
движения

Знакомство с
народной
культурой и
традициями

Программные задачи
Развивать внимание, слух,
чувство музыкальной формы,
умение реагировать на смену
характера музыки.
Формировать умение
ориентироваться в зале.
Развивать умение ходить
бодро, энергично,
использовать все
пространство.
Учить выполнять топающие
63

Репертуар
«Марш» В. Дешевов,
«Птички» Т.Ломова,
«Яркие флажки» А. Александров,
«Ай-да!» М. Попатенко,
«Большие и маленькие ноги»
Агафонников
«Полянка» рус. нар. мелодия
«Покатаемся!» А. Филиппенко

(2-я – 4-я
недели марта)

Весна (1-я – 4я недели
апреля)

Слушание
музыки

шаги.
Развивать эмоциональную
активность,
Расширять представления
детей об окружающем мире

Подпевание

Привлекать детей к активному
подпеванию и пению
Учить звукоподражаниям

Игры, пляски

Обогащать детей
эмоциональными
впечатлениями.
Формировать активное
восприятие
Развивать внимание, умение
ориентироваться в
пространстве, умение
энергично шагать.
Учить детей
взаимодействовать друг с
другом, согласовывать
движения с текстом.

Лето (1-я – 4-я
недели мая)

64

«Танечка, баю-бай-бай» рус. нар.
песня
«Жук» В. Иванников
«Прилетела птичка» Е.
Тиличеева
«Маленькая птичка» Т.
Попатенко
«Дождик» В. Фере
«Паровоз» А. Филиппенко,
«Баю-баю» М. Красев
«Танечка, баю-бай-бай» рус.
нар.песня
«Утро» Г. Гриневич,
«Кап-кап» Ф. Филькенштейн,
«Бобик» Т. Попатенко,
«Баю-баю» М. Красев,
«Корова» М. Раухвергер,
«Корова» Т. Попатенко,
«Машина» Ю, Слонов,
«Конек» И. Кишко,
«Зимняя пляска» М.
Старокадомский,
«Зайчики и лисички» Г.
Финаровский,
«Мишка» М. Раухвергер,
«Игра с мишкой» Г. Финаровскй,
«Курочка с цыплятами» М.
Красев
«Поссорились-помирились» Т.
Вилькорейская
«Мишка» М. Раухвергер,
«Прогулка и дождик» М.
Раухвергер,
«Игра с цветными платочками»
обр. Степаненко,
Пляска с платочком» Е.
Тиличеева,
«Игра с мишкой» Г.
Финаровский,
«Игра с флажком» М. Красев,
«Танец с флажками» Т.
Вилькорейска
«Флажок» М. Красев,
«Пляска с флажками»
А.Филиппенко,
«Гопачок» укр. народная мелодия
«Прогулка на автомобиле» К.
Мясков,
«Парная пляска» нем. нар.
мелодия,
«Игра с бубном» М. Красев,

«Фонарики» Р.Рустамов,
«Прятки» рус. нар. мел.
«Где же наши ручки?» Т. Ломова,
«Упражнение с погремушками»
А. Козакевич,
Пляска «Бегите ко мне» Е.
Тиличеева
«Пляска с погремушками»
Антонова,
«Солнышко и дождик» М.
Раухвергер,
«Полька зайчиков»
А.Филиппенко,
«Танец с куклами»
А.Филиппенко.

СТАРШАЯ – ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППА
Сентябрь
Темы

Вид
Программное содержание
деятельности
Учить детей воспринимать и
День знаний (1- Музыкальноразличать изменения динамики
я неделя)
ритмические
в музыке. Развивать чувство
движения
ритма, умение передавать в
движении характер музыки.
Свободно ориентироваться в
пространстве.
Познакомить с движениями
хоровода, менять движения по
музыкальным фразам.
Осень (2-я – 4-я
недели)

Слушание

Распевание,
пение

Учить детей различать жанры
музыкальных произведений.
Воспринимать бодрый
характер, четкий ритм,
выразительные акценты,
настроение, динамику.
Обогащать представления детей
о разных чувствах,
существующих в жизни и
выраженных в музыке.
Формировать певческие
навыки: петь легким звуком, в
диапазоне ре1- до2,брать
дыхание перед началом пения и
между музыкальными фразами.
Учить инсценировать песню.
Формировать умение сочинять
мелодии разного характера.
65

Репертуар
«Марш» муз. Надененко,
«Упражнение для рук»
польск.нар.мелодия «Великаны и
гномы» муз. Львова-Компанейца
«Попрыгунчики». «Экосез» муз.
Шуберта
танц. движ. «Хороводный шаг»
рус.нар. мелодия
«Упражнение для рук»
Шостакович,
«Русский хоровод» Ломова,
«Марш деревянных солдатиков»
муз. Чайковского
«Голодная кошка и сытый кот»
муз. Салманова

«Бай-качи, качи» рус.нар.мелодия
«Жил-был у бабушки» рус.нар.
песня
«Урожай собирай» муз.
Филиппенко,
песни по выбору муз.рук.

Пальчиковые Развитие мелкой моторики.
игры
Дидактические Развивать музыкальные
способности.
игры

«Поросята» «Здравствуй»

«Ступеньки» «Прогулка»
«Определи инструмент» «Громкотихо запоём»
«Что делают в домике?»
Развивать у детей чувство
«Тук, тук, молотком» «Белочки»
Развитие
«Кружочки» «Таблица «М»
чувства ритма, ритма.
Работа с ритмическими
музицирование
карточками
«Карточки и жучки»
Игры, пляски, Побуждать детей передавать в «Приглашение» укр. нар. мелодия
танце легкий подвижный
«Пошёл козёл по лесу» рус. нар.
хороводы
характер.
песня-игра
Развивать внимание,
«Плетень» муз. Калинникова
двигательную реакцию, умение «Воротики». «Полянка» рус. нар.
импровизировать движения
мелодия
разных персонажей.
Закреплять умение двигаться в
соответствии с характером
двухчастной музыки, уметь
строить круг.
Октябрь
Темы

Вид
Программное содержание
деятельности
Я вырасту
Музыкально- Учить детей ходить простым
хороводным шагом, сужать и
здоровым (1-я – ритмические
расширять круг
3-я недели)
движения
Учить детей воспринимать и
различать звучание музыки в
различных регистрах, отмечать
в движении их смену
Закреплять умение детей
выполнять движения плавно,
мягко и ритмично.
День народного
единства (4-я
неделя)
Слушание

Репертуар

Танц. движ. «Хороводный шаг»
рус.нар. мел.
«Попрыгунчики» муз. Шуберта
«Великаны и гномы» муз. ЛьвоваКомпанейца
«Упр. для рук с лентами» польск.
нар.мел.
«Марш» муз. Золотарева
«Прыжки». «Полли» англ.
нар.мелодия
«Поскоки». «Поскачем» муз.
Ломовой
«Буратино и Мальвина»
«Большие и маленькие ноги» муз.
Агафонникова
«Ковырялочка» ливенская полька
Формировать музыкальную
«Полька» муз. Чайковского
культуру на основе знакомства с «На слонах в Индии» муз. Гедике,
произведениями классической «Марш деревянных солдатиков»
музыки.
муз. Чайковского
развивать представления об
основных жанрах.
Учить различать песенный,
танцевальный, маршевый
характер музыкальных
произведений.
66

«Падают листья» муз. Красева
«Урожай собирай» муз.
Филиппенко,
«Бай-качи, качи» рус.нар.
прибаутка
«К нам гости пришли» муз.
Александров,
«Жил-был у бабушки серенький
козлик» р.н.п.
«Дружат в нашей группе»
Пальчиковые Развивать мелкую моторику.
«Капуста»
игры
«Кот Мурлыка» «Поросята»
«Зайка»
Воспитывать чувство ритма.
«Кап-кап» «Таблица М»
Развитие
«Гусеница» «Таблица П» «Тукчувства ритма,
тук, молотком» «Картинки»
музицирование
«Ритмические карточки»
Дидактические Развивать сенсорные качества «Угадай колокольчик» «Наше
детей и музыкально-творческие путешествие» «На чём играю?»
игры
способности.
«Колобок» «Волшебный волчок»
«Музыкальный магазин»
«Пляска с притопами» укр. нар.
Игры, пляски, Побуждать детей
самостоятельно придумывать
мелодия
хороводы
движения, отражающие
«Весёлый танец» евр. нар.
содержание песен, передавать мелодия
характер произведения
«Шёл козёл по лесу» рус. нар.
Развивать ловкость и
песня-игра
внимание.
«Плетень» муз. Калинникова
Побуждать детей выразительно «Чей кружок быстрее соберется»
передавать характерные
рус.нар. мел.
особенности персонажа,
«Ловишка» муз. Гайдна
выраженные в музыке
«Воротики». «Полянка» рус .нар.
мелодия
«Ворон» рус.нар. прибаутка
Распевание,
пение

Формировать умение детей
певческие навыки: умение петь
легким звуком, произносить
отчетливо слова, петь умеренно
громко и тихо.
Поощрять первоначальные
навыки песенной
импровизации.

Ноябрь
Темы

Вид
деятельности

Программное содержание

67

Репертуар

«Марш» муз. Робера
«Всадники» муз. Витлина
танц. движ. «Топотушки» рус.нар.
мелодия
«Аист»
танц. движ. «Кружение» укр.
нар.мелодия
«Поскоки». «Поскачем» муз.
Ломова,
«Марш» муз. Золотарёва
«Прыжки». «Полли» англ.
нар.мелодия
«Большие и маленькие ноги» муз.
Агафонников,
«Ковырялочка» ливенская полька
День матери (2- Слушание
Расширять представления детей «Сладкая греза» муз. Чайковского
я-4-я недели)
о чувствах человека,
«Мышки» муз. Жилинского
существующих в жизни и
«На слонаях в Индии» муз. Гедике
выражаемых в музыке.
«Полька» муз. Чайковского
Учить детей различать
трехчастную форму и слышать
изобразительные моменты.
Совершенствовать певческий
«От носика до хвостика» муз.
Распевание,
голос вокально-слуховую
Парцхаладзе,
пение
координацию. Закреплять
«Падают листья» муз. Красева
практические навыки
«Осенние распевки»
выразительного исполнения
«Снежная песенка» муз. Львовапесен, обращать внимание на
Компанейца
артикуляцию.
«К нас гости пришли» муз.
Предлагать детям творческие
Александрова
задания: импровизировать
мелодии
«Зайка» «Осень» «Капуста»
Пальчиковые Развивать мелкую моторику.
«Варим суп»
игры
«Дружат в нашей группе»
«Строим дом»
Развивать у детей чувство
«Тик-тик-так» «Таблица М»
Развитие
«Таблица П» «Рыбки» «Кап-кап»
чувства ритма, ритма.
«Гусеница» «Ритмические
музицирование
карточки» (солнышки)
Дидактические Развивать сенсорные качества «Найди нужный колокольчик»
детей и музыкально-творческие «Учитесь танцевать» «Слушаем
игры
способности.
внимательно» «Найди щенка»
«Какая музыка?» «Музыкальная
пластинка»
День народного Музыкальноединства (1-я
ритмические
неделя)
движения

Учить детей воспринимать,
различать темповые,
ритмические и динамические
особенности музыки и
передавать их в ходьбе, беге.
Совершенствовать движение
галопа, учить детей правильно
выполнять хороводный и
топающий шаг.

68

Декабрь
Темы
Новогодний
праздник(6-30
декабря)

Вид
деятельности
Музыкальноритмические
движения

Развитие
чувства
ритма, муз-е
Пальчиковая
гимнастика
Слушание
музыки

Распевание,
пение

Учить детей исполнять
круговой танец, передавать
веселый характер музыки.
Побуждать детей к поискам
выразительных движений
(образ танцующей кошки).
Точно реагировать на звуковой
сигнал, проявлять выдержку.

«Отвернись – повернись»
карел.нар. мел.
«Кошачий танец» рок-н-ролл
«Весёлый танец» евр. нар.мелодия
«Ворон» рус.нар. прибаутка
«Займи место» рус.нар. мелодия
«Кот и мыши» муз. Ломовой
«Догони меня» любая весёлая
мелодия
«Воротики». «Полянка» рус.нар.
мелодия
«Чей кружок скорее соберётся»
рус.нар. мел.
«Плетень» муз. Калинникова

Программное содержание

Репертуар

Совершенствовать движение
«приставной шаг»,
«ковырялочку»
Развивать память активность
плавность движений, умение
изменять силу мышечного
напряжения, создавать
выразительный музыкальнодвигательный образ.
Закреплять умение чередовать
танцевальные движения.
Формировать
коммуникативные навыки,
правильную осанку.

Упр. «Приставной шаг» нем.
нар.песня
«Попрыгаем и побегаем» муз. С.
Соснина, «Топотушки» русская
народная мелодия
«Ветерок и ветер» муз. Л.
Бетховена
Упражнение «Притопы» финская
нар.мел.
Танц. движение «Ковырялочка»
ливенская полька
«Побегаем, попрыгаем» муз. С.
Соснина
«Аист»
Упр. «Кружение» укр. нар.мел.
«Вертушки»
«Колокольчик» игра «Живые
картинки»
«Гусеница» «Шарик» «Капуста»
«Мы делили апельсин» «Зайка»
«Дружат в нашей группе»

Развивать умение составлять
и исполнять ритмические
формулы.
Развивать мелкую моторику,
память, счет, интонационную
выразительность.
Развивать умение слушать
произведение до конца,
сопереживать, различать и
узнавать разнохарактерный
произведения. Закреплять
знания о трехчастной форме.
Развивать навыки словесной
характеристики произведений.
Развивать танцевальное
творчество.
Вызывать радостные эмоции
у детей от исполнения песен
69

«Болезнь куклы» муз. П. И.
Чайковского
«Клоуны» муз. Д. Кабалевского

«Наша елка» муз.А. Островского
«Дед Мороз» муз.В.Витлина,

Игры, пляски

Январь
Темы
Зима (2-я – 4-я
недели)

Вид
деятельности
Музыкальноритмические
движения

Развитие
чувства
ритма, музицние

новогодней тематики.
Развивать интонационный
слух, выдержку.
Развивать умение
согласовывать движения с
музыкой, реагировать на
сигнал, ориентироваться в
пространстве Развивать
танцевальное творчество.
Формировать умение
действовать по сигналу.

«Снежная песенка»
муз.Д.Львова-Компанейца
Пляска «Потанцуй со мной,
дружок» англ. нар. п.
«Танец в кругу» финская нар.
мелодия
Игра «Чей кружок скорее
соберется?»рус.нар.мел.
«Не выпустим!» «Вот попался к
нам в кружок»
игра «Догони меня»
«Веселый танец» еврейская
нар.мел.
Творческая пляска Рок-н-ролл
Игра «Ловишки» муз.Й. Гайдна

Программное содержание

Репертуар

Формировать правильную
осанку, умение энергично
маршировать, самостоятельно
начинать останавливаться
одновременно с окончанием
музыки, ориентироваться в
пространстве.
Совершенствовать четкий,
ритмичный шаг, движения
«ковырялочку», «приставной
шаг»
Развивать двигательную
фантазию, внимание, умение
координировать работу рук и
ног, различать динамические
изменения в музыке и быстро
реагировать на них.
Закреплять умение
согласовывать движения в
соответствии с двухчастной
формой, чередовать различные
виды движений по показу,
создавать музыкальнодвигательный образ в
соответствии с трехчастной
формой произведения.
Развивать метроритм. чувство
с использование «звучащих
жестов», умение соотносить
игру на ДМИ с текстом.

«Марш» муз. И. Кишко
Упр. «Мячики» «Па-де-труа»
муз. Чайковского
«Шаг и поскок» муз. Т. Ломовой
Упр. «Веселые ножки» латв. нар.
мелодия, Упр. «Притопы»
финская народная мелодия
Танц. движения «Ковырялочка»,
«Приставной шаг»
«Побегаем, порыгаем» муз. С.
Соснина
«Ветерок и ветер» «Лендлер»
муз. Л. Бетховена

70

«Сел комарик под кусточек»

Пальчиковая
гимнастика

Слушание
музыки

Распевание,
пение

Игры, пляски

Развивать координацию,
память, ритмическое чувство,
мелкую моторику,
эмоциональность,
выразительность, речь,
интонационную
выразительность.
Формировать умение
передавать музыкальные
впечатления в речи. Развивать
коммуникативные
способности,
наблюдательность, речь,
умение эмоционально
отзываться на музыку.
Закреплять умение двигаться
выразительно, раскрепощено,
пластично, передавая в
движении темп, динамику,
акценты.
Развивать музыкальную
память, выразительность,
активность слухового
внимания, умение
эмоционально передавать в
пении характер песен.
Закреплять умение петь без
напряжения, легким звуком,
слышать друг друга, начинать
пение после вступления.
Формировать правильное
дыхание, умение петь без
музыкального сопровождения.
Совершенствовать четкость и
ритмичность движений.
Развивать ловкость, внимание,
сноровку, быстроту реакции.
Воспитывать
доброжелательное отношение
друг к другу.
Закреплять умение
использовать в свободной
пляске ранее выученные
движения и придумывать
свои, меняя движения со
сменой музыки. Формировать
коммуникативные отношения.
Выполнять движения под
пение, развивать игровое и
двигательное творчество,
эмоционально обыграть
песню,
71

«Коза и козленок» «Поросенок»
«Кот Мурлыка» «Мы делили
апельсин» «Дружат в нашей
группе» «Зайка» «Шарик»
Капуста»
«Новая кукла» муз. П. И.
Чайковский
«Клоуны» муз. Д. Кабалевского
«Страшилище» муз. В. Витлина

«Зимняя песенка» муз. В.
Витлина
«Снежная песенка» муз. Д.
Львова-Компанейца
«От носика до хвостика» муз.
Парцхаладзе
«Жил-был у бабушки серенький
козлик» русская народная песня

«Парная пляска» чешская
народная мелодия «Веселый
танец» еврейская нар. мелодия
Игра «Кот и мыши»
«Займи место» «Ловишки» муз.
Й. Гайдна, «Игра со снежками»
«Чей кружок скорее соберется»
«Как под яблонькой» р.н. песня.
Свободная творческая пляска. Р.
н. мел.
«Что нам нравится зимой?» муз.
Тиличеевой
игра «Холодно-жарко»

Февраль
Темы
День
защитника
отечества (1-я4-я недели)

Вид
деятельности
Музыкальноритмические
движения

Развитие
чувства
ритма, муз.ние
Пальчиковая
гимнастика
Слушание
музыки

Распевание,
пение

Программное содержание
Формировать умение шагать в
колонне по одному друг за
другом в соответствии с
энергичным характером
музыки, координировать
работу рук и ног.
Развивать внимание, реакцию
на сигнал.
Закреплять умение легко
бегать, слышать музыкальные
части, начинать и заканчивать
движение с музыкой.
Совершенствовать
танцевальные движения
«полуприседание с
выставлением ноги»,
«ковырялочка»
Развивать метроритмическое
чувство, песенное творчество,
чистоту интонирования,
детскую речь.
Развивать мышцы пальцев,
совершенствовать
координацию движений рук.
Развивать мышление,
творческое воображение,
умение слушать до конца
музыкальные произведения,
откликаться на характер
музыки, определять жанр пр-я.
Развивать артикуляцию,
вокальные возможности детей,
умение петь а капелла.
Расширять певческий
диапазон.
Воспитывать
доброжелательные отношения
друг к другу. Формировать
эмоциональную отзывчивость
на характер музыки.

72

Репертуар
«Марш» муз. Н.Богословского
«Кто лучше скачет?» муз. Т.
Ломовой
«Побегаем» муз. К. Вебера
«Спокойный шаг» муз. Т.
Ломовой
Упр. «Мячики» муз.
Чайковского.
«Шаг и поскок» муз. Т.
Ломовой
«Веселые ножки» латв. нар.
мелодия
Танц. движ. «Ковырялочка»
ливенск. полька

«По деревьям скок-скок»
«Гусеница»,
«Ритмический паровоз»
«Мы делили апельсин»,
«Кулачки», Капуста» «Шарик»,
«Зайка», «Коза и козленок»
«Утренняя молитва» муз. П.
Чайковского
«Детская полька» муз. А.
Жилинского
«Страшилище» муз. В. Витлина
«Кончается зима» муз. В.
Герчик
«Снежная песенка» муз. Д.
Льв.-Компанейца
«Зимняя песенка» муз. В.
Витлин
«К нам гости пришли» муз. А.
Александрова
«От носика до хвостика»
Парцхаладзе
«Мамин праздник» муз. Ю.
Гурьева

Март
Темы
Международны
й женский день
(1-я неделя)

Игры, пляски

Совершенствовать движение
«боковой галоп».
Закреплять умение
ориентироваться в
пространстве, согласовывать
движения с текстом.
Создавать веселую атмосферу
во время игр.
Развивать внимание, игровое
творчество, фантазию,
коммуникативные навыки,
умение играть по правилам,
ориентироваться в
пространстве, слышать
музыкальные акценты

«Озорная полька» муз. Н.
Вересокиной
«Будь внимательным!» датск.
нар. мел.
«Чей кружок скорее
соберется?» р. н. мел.,
«Займи место» рус. народная
мелодия
«Веселый танец» еврейская нар.
мелодия, «Кошачий танец» рокн-ролл
«Что нам нравится зимой?» муз.
Тиличеевой
«Игра со снежками»
(бутафорскими)

Вид
деятельности
Музыкальноритмические
движения

Программное содержание

Репертуар

Народная
культура и
традиции (2-я4-я недели)
Развитие
чувства
ритма, музние
Пальчиковая
гимнастика

Закреплять умение различать
двухчастную форму
произведений, выполнять
движения в соответствии с
характером музыки. Развивать
двигательное творчество и
фантазию, плавность и
ритмическую четкость
движений, умение
самостоятельно менять
движения, ориентироваться в
пространстве, слышать начало
и окончание музыки,
реагировать на смену
характера музыки.
Совершенствовать движение
«полуприседание с
выставлением ноги»
Развивать внимание,
усидчивость, ритм. чувство,
умение составлять ритм.
схемы с последующим их
исполнением.
Развивать и укреплять мышцы
кистей и пальцев рук.
Развивать речь, артистизм.

73

«Пружинящий шаг и бег» муз.
Тиличеевой
«Передача платочка» муз. Т.
Ломовой
Упр. для рук. Шведская нар.
мелодия.
«Отойди-подойди» чеш. нар.
мелодия
«Ах ты, береза» рус. народная
мелодия
«Марш» муз. Н. Богословсого
«Кто лучше скачет?» муз. Т.
Ломовой
«Побегаем» муз. К. Вебера
«Спокойный шаг» муз. Т.
Ломовой
«Жучок»
«Сел комарик под кусточек»

«Птички прилетели»,«Мы
делили апельсин» «Поросята»,
«Зайка», «Шарик», «Кулачки»

Слушание

Распевание,
пение

Апрель
Темы

Расширять и обогащать
словарный запас детей.
Развивать танцевальное
творчество, образное
мышление. Способствовать
совместной деятельности
детей и родителей.
Формировать умение
внимательно слушать музыку,
эмоционально на нее
отзываться.
Продолжать формировать
певческие навыки детей.
Воспитывать доброе,
заботливое отношение к
старшим родственникам,
вызывать желание сделать им
приятное. Формировать
умение инсценировать песню.
Развивать артистизм,
музыкальную память, умение
петь согласованно, чистоту
интонирования, мел. слух.

Игры, пляски,
хороводы

Совершенствовать движения
пляски, хоровода.
Развивать творческие
способности, танцевальное
творчество, коммуникативные
способности, умение
согласовывать движения с
музыкой и текстом,
ориентироваться в
пространстве. Закреплять
умение играть по правилам.
Расширять кругозор детей.
Развивать быстроту реакции,
сдержанность, выдержку.

Вид
деятельности

Программное содержание

74

«Баба-Яга» муз. П. И.
Чайковского
«Вальс» муз. С. Майкапара
«Утренняя молитва» муз. П. И.
Чайковского
«Детская полька» муз. А.
Жилинского

«Про козлика» муз. Г. Струве.
«Мамин праздник» муз. Ю.
Гурьева
«От носика до хвостика» муз.
Парцхаладзе
«Кончается зима» муз. Т.
Попатенко
«Динь-динь» немецкая
народная песня
«Песенка друзей» муз. В.
Герчик
«К нам гости пришли» муз.
Александрова
Пляска «Дружные тройки» муз.
И. Штрауса
«Найди себе пару» латв. нар.
мелодия.
Игра «Сапожник» польская нар.
песня
Игра «Ловишки» муз. Й.
Гайдна
игра «Займи место»
Хоровод «Светит месяц» рус.
нар. песня
«Шел козел по лесу» рус. нар.
песня-игра

Репертуар

Весна (1-я – 4-я
недели)

Музыкальноритмические
движения

Развитие
чувства
ритма, музние
Пальчиковая
гимнастика

Слушание
музыки

Распевание,
пение

Формировать осанку,
ритмичность движений,
умение менять их в
соответствии с музыкой.
Развивать коммуникативные
навыки, воображение,
наблюдательность, умение
передавать муз.-двигательный
образ, изменять движения в
соотв. с характером музыки,
танцевальное, двигательное,
игровое творчество, внимание.
Совершенствовать прыжки,
знакомые танцевальные
движения. Закреплять умение
использовать предметы и
атрибуты.
Развивать музыкальное
творчество, чувство ритма,
фантазию, самостоятельность.

«После дождя» венг. нар.
мелодия
«Зеркало» «Ох,хмель
мой,хмель» р. н. мел.
«Три притопа» муз.А.
Александрова
«Смелый наездник» муз.Р.
Шумана «Пружинящий шаг и
бег» муз.Тиличеевой
«Передача платочка» муз. Т.
Ломовой
Упр. для рук. шведск. народная
мелодия
«Разрешите пригласить» рус.
нар. мелодия

Развивать ритмическое
чувство, укреплять мышцы
пальцев рук, развивать
двигательное творчество.

«Вышла кошечка» «Мы
платочки постираем» «Птички
прилетели» «Кот Мурлыка»
«Шарик» «Кулачки» «Дружат в
нашей группе» «Мы делили
апельсин»
«Игра в лошадки» муз.П.
Чайковского
«Две гусеницы разговаривают»
муз. Д. Жученко

Развивать речь, фантазию,
воображение. Обогащать
детей музыкальными
впечатлениями. Воспитывать
умение слушать музыку,
высказывать свои впечатления.
Формировать умение петь в
ансамбле, согласованно,
подгруппами, соло с
музыкальным
сопровождением и без него с
помощью педагога. Развивать
четкую артикуляцию звуков,
интонирование, музыкальную
память, творческую
активность и певческие
навыки детей. Закреплять
умение слышать и различать,
вступление, куплет и припев.
Воспитывать заботливое
отношение к природе.

75

«Лиса» «Гусеница» «Жучок»
«Ритмический паровоз» «Сел
комарик под кусточек»

«У матушки четверо было
детей» нем.нар.п.
«Скворушка» муз.Ю. Слонова,
«Песенка друзей» муз. В.
Герчик
«Вовин барабан» муз. В. Герчик
Попевка «Солнышко, не
прячься» Музыкальные загадки.
«Динь-динь» немецкая
народная песня

Май
Темы
День Победы
(1-я неделя)

Игры, пляски

Развивать умение
ориентироваться в
пространстве, реагировать на
смену звучания музыки,
согласовывать движения с
текстом, выразительность,
эмоциональность,
ритмичность. Закреплять
умение проявлять фантазию,
поощрять творческие
проявления. Воспитывать
дружеские взаимоотношения.
Совершенствовать
хороводный шаг, навык
танцевать в парах.

«Ну и до свидания» «Полька»
муз. Штрауса
«Веселый танец» еврейск. нар.
мелодия.
Хоровод «Светит месяц» рус.
нар. песня.
Игра «Найди себе пару»
«Сапожник» польская народная
песня
«Кот и мыши» муз. Т. Ломовой
игра «Горошина» муз. В.
Карасевой

Вид
деятельности
Музыкальноритмические
движения

Программное содержание

Репертуар

«До свиданья,
детский сад!
Здравствуй,
школа!» (2-я-4я недели)
Развитие
чувства
ритма,
музицировани
е
Пальчиковая
гимнастика

Развивать умение
ориентироваться в
пространстве.
Совершенствовать плясовые
движения, используя ранее
полученные навыки.
Воспитывать выдержку.
Развивать четкость и ловкость
в выполнении прямого галопа

Развивать метроритмическое
восприятие.
Закреплять умение
воспроизводить ритмический
рисунок мелодии,
проигрывать ритмические
схемы на ДМИ.
Укреплять мышцы пальцев
рук.

76

«Спортивный марш» муз.
Золотарева
Упражнение с обручем латыш.
нар. мел.
Упр. «Ходьба и поскоки» англ.
нар. мел. «Петушок» рус. нар.
мел.
«После дождя» венг. народная
мелодия игра «Зеркало» р. н.
мел.
«Три притопа» муз. А.
Александрова
«Смелый наездник» муз. Р.
Шумана.
«Маленькая Юленька»

«Цветок» «Коза и козленок»
«Поросята» «Кулачки»

Слушание
музыки

Распевание,
пение

Игры, пляски

III.

Продолжить знакомство с
произведениями из «Детского
альбома» П.И.Чайковского.
Вызывать эмоциональный
отклик на музыку.
Развивать танцевальнодвигательную активность
детей, связную речь,
воображение, пластику.
Формировать умение слушать
музыку, дослушивать ее до
конца, высказываться о ней,
находя интересные синонимы.
Закреплять умение петь легко,
без напряжения, использовать
различные приемы пения: с
музыкальным
сопровождением и без него,
«цепочкой», хором и сольно.
Формировать певческие
навыки, правильное дыхание,
четкую артикуляцию.
Развивать мелодический слух.
Воспитывать любовь,
бережное, заботливое
отношение к родной природе,
чувство патриотизма.
Закреплять умение соотносить
движения со словами песни,
действовать по сигналу, играть
по правилам.
Развивать танцевальное и
игровое творчество детей.

«Вальс» муз. П. И. Чайковского
«Утки идут на речку» муз Д.
Львова-Компанейца
«Игра в лошадки» муз. П. И.
Чайковского
«Две гусеницы разговаривают»
муз. Д. Жученко

«Я умею рисовать» муз. Л.
Абелян
«Динь-динь» немецкая
народная песня «Скворушка»
муз. Ю. Слонова
«Вовин барабан» муз. В. Герчик
«У матери четверо было детей»
нем. н. п., «Про козлика» муз. Г.
Струве
«Вышли дети в сад зеленый»
польск. н. п.
«Веселые дети» литовская нар.
мелодия «Кошачий танец» рокн-ролл.
«Земелюшка-чернозем» рус.
нар. песня
Игра «Игра с бубнами»
«Горошина» «Кот и мыши»
«Перепелка» чешская народная
песня

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Обязательная часть
3.1.1.Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной
среды и фактор, мощно обогащающий развитие детей. РППС выступает основой
для разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и
привлекательной для каждого ребенка деятельности.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее-РППС) представляет собой
единство специально организованного пространства как внешнего (территория),
так и внутреннего (групповые, специализированные, технологические,
административные и иные пространства), материалов, оборудования, электронных
образовательных ресурсов и средств обучения и воспитания детей дошкольного
возраста, охраны и укрепления их здоровья, материалов для организации
самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает возможности для
77

учета особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их
развития.
РППС организована, как единое пространство, все компоненты которого,
согласованы между собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС учтены:
- этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природноклиматические условия;
- возраст, опыт, уровень развития детей и особенностей их деятельностисодержание воспитания и образования;
- задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
- возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и
их
семей, педагогов и других сотрудников, участников сетевого взаимодействия и
пр.).






РППС соответствует:
Требованиям ФГОС ДО;
Программе;
материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в
ДОО; возрастным особенностям детей;
воспитывающему характеру образования детей;
требованиям безопасности надежности.
РППС обеспечивает целостность образовательного процесса и включает всё
необходимое для реализации содержания каждого из направлений развития и
образования детей (согласно ФГОС ДО.)
Критерии
Насыщенность

Трансформируемость

Характеристика
Насыщенность среды должна соответствовать возрастным
возможностям детей и содержанию Программы.
Образовательное пространство должно быть оснащено
спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем. Это
оснащение должно обеспечивать двигательную активность всех
воспитанников, в том числе развитие у них крупной и мелкой
моторики, возможность участия в подвижных играх и
соревнованиях.
Трансформируемость пространства предполагает возможность
изменений среды в зависимости от образовательной ситуации, в
том числе от меняющихся интересов и возможностей детей, их
физиологических (ростовых) показателей

Полифункциональ- Полифункциональность материалов предполагает:
ность
— возможность разнообразного использования различных
составляющих
предметной среды, например, матов, мягких
модулей и т.д.;
— наличие полифункциональных (не обладающих жестко
закрепленным способом употребления) предметов, в том числе
физкультурного инвентаря, оборудования, пособий,
физкультурных и плоскостных сооружений.
78

Оптимальным для развития двигательной сферы ребенка
является многофункциональное модульное спортивно игровое
оборудование (трансформеры).
Вариативность

Доступность

Безопасность

Вариативность среды предполагает:
—наличие различных пространств (спортивный зал, бассейн,
физкультурный уголок групповой комнаты, игровая спортивная
площадка на территории ДОО), а также разнообразных
атрибутов (спортивного инвентаря
и
оборудования,
уличных физкультурно-игровых малых форм и
пр.),
обеспечивающих свободный выбор детей;
Периодическую сменяемость физкультурного оборудования,
появление новых предметов, стимулирующих двигательную
активность детей.
Доступность среды предполагает:
— доступность для воспитанников, в том числе детей с ОВЗ и
детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется
физкультурно-оздоровительная деятельность;
— свободный доступ детей, в том числе детей с ОВЗ, к
физкультурному
инвентарю,
оборудованию,
пособиям,
физкультурным и
плоскостным
сооружениям,
обеспечивающим основные виды двигательной активности;
— исправность и сохранность материалов и оборудования;
правильное размещение физкультурно-игрового оборудования в
соответствии с техническим паспортом.
Безопасность среды предполагает соответствие всех ее
элементов требования по обеспечению надежности и безопасности
их использования. Физкультурный инвентарь, оборудование
должно быть ярким, привлекательным, отвечать санитарногигиеническим нормам, требованиям метрологии и
стандартизации.
Создание безопасной физкультурно-оздоровительной среды для
самостоятельной двигательной деятельности детей, адекватной
их возрасту и потребностям, будет способствовать укреплению
здоровья, расширению двигательного опыта, формированию
стойкого интереса к занятиям физическими упражнениями,
навыков самоорганизации общения со сверстниками.

3.1.2. Описание материально - технического обеспечения Программы,
обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1. Возможность достижения обучающимися
планируемых результатов освоения
Федеральной программы;
2. Выполнение ДОО требований санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических
нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590- 20, СанПиН 1.2.368521;
3. Выполнение ДОО требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4. Выполнение ДОО требований по охране здоровья обучающихся и охране трудаработников
ДОО.
79

Музыкальный зал оснащен необходимыми музыкальными инструментами и
пособиямидля полноценного развития детей: аудиоаппаратурой (музыкальным центром),
фортепиано, современным нотным материалом, аудиокассетами, СD-дисками, пособиями
и атрибутами, музыкальными игрушками и детскими музыкальными инструментами,
музыкально-дидактическими играми, масками и костюмами для театральной
деятельности. Имеется в наличии необходимый систематизированный дидактический,
демонстрационный, раздаточный материал для обеспечения воспитательно образовательного процесса.
Содержание методического материала и средств обучения и воспитания
Основные
программы

Основная образовательная программа дошкольного образования МБДОУ
ПГО «Первомайский детский сад», в соответствии с ФОП ДО и ФГОС ДО.

Перечень
парциальных
программ
и
технологии

 Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, Э.М. Дорофеева, Инновационная программа
дошкольного образования «От рождения до школы» // Издательство
«Мозаика-Синтез», Москва, 2022г
 Ладушки. И. Каплунова, И. Новоскольцева, Программа по музыкальному
воспитанию детей дошкольного возраста. 2015
 А.И. Буренина, Т.Э. Тютюнникова Музыка детства, программа «Мир
открытий» (3-4 года) / Издательство «Бином.Лаборатория знаний», 2019г.
 А.И. Буренина, Т.Э. Тютюнникова Музыка детства, программа «Мир
открытий» (4-5 лет) / Издательство «Бином.Лаборатория знаний», 2021г.
 М.Б. Зацепина. Музыкальное воспитание в детском саду. Длязанятий с детьми
2-7 лет. Издательство «МОЗАИКАСИНТЕЗ». Москва. 2018.

Методические
пособия

 Буренина А.И. «Ритмическая мозаика». Пособие по ритмической пластике
для детей дошкольного и младшего школьного возраста. С.-Пб., 2000.
 Буренина А.И. «Коммуникативные танцы - игры для детей: Учебное
пособие. – СПб.: И.: «Музыкальная палитра», 2004.
 Кононова Н.Г. «Музыкально-дидактические игры для дошкольников: Из
опыта работы музыкального руководителя». – М.: Просвещение, 1982.
 Тютюнникова Т.Э. «Учусь творить. Элементарное музицирование:
музыка, речь, движения" - Москва 2009
 Нищеева Н.В., Гавришева Л.Б. Логопедические распевки, музыкальная
пальчиковая гимнастика и подвижные игры: В помощь педагогам ДОУ
для детей с речевыми нарушениями. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2005. –
32 с.
 Нищеева Н.В., Гавришева Л.Б. Новые логопедические распевки,
музыкальная пальчиковая гимнастика, подвижные игры: Учебнометодическое
пособие
для
педагогов
ДОУ. – СП.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО -ПРЕСС», 2013. – 48 с.
 Равчеева И.П. «Настольная книга музыкального руководителя». –
Волгоград: Учитель, 2015. – 123 с.
 Равчеева И.П. "Организация, проведение и формы музыкальных игр.
Интеллектуально-творческое
развитие старших
дошкольников
в
музыкально-игровом пространстве." – Волгоград: Учитель, 2014. – 41 с.
 Радынова О.П. "Музыкальные шедевры: Настроения, чувства в музыке."
– 2-е изд., перераб. – М.: ТЦ Сфера, 2014. – 208 с. (1)
 Арсенина Е.Н. "Музыкальные занятия по программе «От рождения до
80

школы». Первая младшая группа." – Волгоград: Учитель, 2014. – 191 с.
 Арсенина Е.Н. "Музыкальные занятия по программе «От рождения до
школы». Вторая младшая группа." – Волгоград: Учитель, 2014. – 239 с.
 Арсенина Е.Н. "Музыкальные занятия. Средняя группа." – Изд. 2-е. –
Волгоград: Учитель: ИП Гринин Л.Е., 2014. – 335 с.
 Арсенина Е.Н. "Музыкальные занятия. Старшая группа." – Волгоград:
Учитель, 2013. – 348 с.
 Арсенина Е.Н. "Музыкальные занятия. Подготовительная группа." –
Волгоград: Учитель, 2013. – 319 с.
 Гогоберидзе А.Г., Деркунская В.А. "Детство с музыкой. Современные
педагогические технологии музыкального воспитания и развития детей
раннего и дошкольного возраста": Учебно-методическое пособие. – ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013 г. – 656 с.
 Дрожжина Е.Ю., Снежкова М.Б. "Обучение дошкольников современным
танцам." Методическое
пособие. – М.: Центр
педагогического
образования, 2012. – 64 с.
 Барсукова Н.Г. "Музыка в детском саду: планирование, тематические и
комплексные занятия." – Волгоград: Учитель,2011. – 191 с.
 Картушина М.Ю. "Мы играем, рисуем и поём." Интегрированные
занятия для детей 3-5 лет. – М.: «Издательство» Скрипторий 2003»,
2010. – 104 с.
 Улашенко Н.Б. "Музыка. Младшая, средняя, старшая и подготовительная
группы. " Разработки занятий. – Волгоград: ИТД «Корифей». – 2007. - 96
с.
 Аджи А.В., Кудинова Н.П. "Открытые мероприятия для детей
подготовительной группы." Образовательная область «Художественноэстетическое
развитие». Практическое
пособие
для
старших
воспитателей, методистов и педагогов ДОУ, родителей, гувернёров. –
Воронеж: ООО «Метода», 2014 – 336 с.
 Аджи А.В., Кудинова Н.П. "Открытые мероприятия для детей старшей
группы." Образовательная
область
«Художественно-эстетическое
развитие». Практическое пособие для старших воспитателей, методистов
и педагогов ДОУ, родителей, гувернёров. – Воронеж: ООО «Метода»,
2014 – 336 с.
 Вострухина Т... Кондрыкинкая Л.А. "Планирование работы в детском
саду по календарю." – М.: ТЦ Сфера, 2012. – 128 с. (Новый детский сад
с любовью).
Нотный материал.
 Гоголева М.Ю. "Игры и развлечения". (2-3 выпуски).
 "Праздники в детских садах". Музыкальное сопровождение оформление.
 Гавришева Л. Б., Нищева Н.В. "Логопедические распевки"
 Ерёменко Т.В., Меньшикова Н.А. "Музыкальная хрестоматия"
 Бабаджан Т. "Мы любим музыку". Выпуск 3.
 Ветлугина Н., Дзержинская И. "Музыка в детском саду". Выпуски 1, 2, 3,
4..
 Соковнина Е. "Мамин праздник"
 Попов В. "Песни, танцы, музыкальные игры".
 Метлов Н. "Песни для детского сада".
 Румер М.А., Дронов В.П., Луканин А.А. "Песни для детей".
81

 Мерзлякова С.И. "Учим петь детей (3-4; 4-5; 5-6; 6-7) лет" Песни и
упражнения для развития голоса.
ЖУРНАЛЫ: «Музыкальный руководитель», иллюстрированный
методический журнал для музыкальных руководителей.
 2004 год № 4,5,6.
 2006 год № 1,2,3.4,5,6.
 2008 год № 1,2,3,4,5.6,7.
 2009 год № 1,2,3,4.
 2010 год № 5,6,7,8.
 2011 год № 5,6,7,8.
 2012 год № 7,8.
 2014 год № 1,2.3,4.
"Музыкальная палитра" - 2004 год № 4,5,6.
ДИДАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ
• Кононова Н.Г. "Музыкально – дидактические игры для дошкольников"
• Роот З.Я. " Музыкально – дидактические игры для детей дошкольного
возраста"
• Льговская Н.И. "Организация и содержание музыкально-игровых
досугов детей старшего дошкольного возраста".
• Железнова Е. "Весёлая логоритмика" Муыкально - игровые упражнения, логопедичские стишки и песенки для детей 2-6 лет.
• Железнова Е. "Пальчиковые игры" Развитие мелкой моторики,
внимания и мышления для детей 2-5 лет.
• Железнова Е. "Наш оркестр" Весёлые песенки для музицирования о
ребятах и зверятах. Для детей 5-10 лет.
ПОСОБИЕ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
1.
Информационно-деловое оснащение «Путешествие в удивительный
мир музыки. Советы родителям». Автор-составитель С.В. Конкевич.
2.
Информационно-деловое оснащение ДОУ "Музыкальное воспитание
ребёнка в семье" Методические рекомендации для родителей. Авторсоставитель Судакова Е.А.
3.
Информационно-деловое оснащение ДОУ "Музыкальный ребёнок"
Автор-составитель Судакова Е.А.
ПЕРЕЧЕНЬ ПОСОБИЙ:
 Иллюстрации к разделу «Восприятие музыки»
 Портреты композиторов - 35 шт
ДЕТСКИЕ МУЗЫКАЛЬНЫЕ ИНСТРУМЕНТЫ:
1.Ударные: Ксилофон детский, металлофон, барабаны, бубны,
колокольчики, маракасы, ложки расписные «Хохлома», трещотка,
погремушки, кастаньеты.
2. Духовые: свистульки «Птички», дудки.
АТРИБУТЫ К МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИМ УПРАЖНЕНИЯМ:
1. Флажки разноцветные - 20 шт.
2. Платочки ситцевые – 20 шт.
82

3. Ленты (на палочке) – 10 шт.
4. Султанчики из дождика – 20 шт.
5. Султанчики из ленточек – 20 шт.
6. Карусель с лентами – 1 шт.
7. Осенние листья.
8. Бабочки и цветы на резинках для запястья
9. Снежки.
10. Помпоны - 18 пар
КУКОЛЬНЫЙ ТЕАТР: Дед, Баба, Внучка, Петрушка, Медведь, Кот, Петух,
Лиса, Волк, Три козлёнка, Мама коза.
КОСТЮМЫ ДЛЯ ВЗРОСЛЫХ:
• ДЕД МОРОЗ (ХАЛАТ, ШАПКА, ВАРЕЖКИ, КУШАК, МЕШОК)
• СНЕГУРОЧКА (ЮБКА, КОФТА, ВАРЕЖКИ, КОКОШНИК)
• ЗИМА (ПЛАТЬЕ, КОКОШНИК)
• СНЕГОВИК
• ЖЕНСКИЙ: (САРАФАН, КОКОШНИК) - 2 ШТ.
• МУЖСКОЙ: (КОСОВОРОТКА, КУШАК)
• РУССКИЕ НАРОДНЫЕ КОСТЮМЫ (САРАФАН, ПЛАТЬЕ)
• СКОМОРОХИ (НОВЫЙ – 1 ШТ, СТАРЫЙ – 1 ШТ).
• КЛОУН
• ВИНИ ПУХ
• МЕДВЕДЬ (ГОЛОВА, КОМБИНЕЗОН).
• СОВА
• ИВАН ЦАРЕВИЧ
• МАЛЬВИНА
• ОСЕНЬ
• СОЛНЫШКО
• ЛЕШИЙ
• БАБА ЯГА
• НЕЗНАЙКА (ШЛЯПА, ГАЛСТУК)
КОСТЮМЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ:
• ЗАЯЦ (БЕЛЫЙ, СЕРЫЙ)
• ВОЛК
• БЕЛКА
• МЕДВЕДЬ - 2
• ЛИСА
• КОШКА - 4 ШТ.
• ПЕТУХ
• УТЁНОК
• ЛОШАДКА
• ГНОМ
• МЫШАТА - 2
• СКОМОРОХ
• ВЕТЕР
• РУССКАЯ КРАСА – САРАФАН
• САРАФАНЫ СИНИЕ - 8 ШТ.
• САРАФАНЫ КРАСНЫЕ - 9 ШТ.
• КОФТОЧКИ БЕЛЫЕ – 9 ШТ.
• ВОЕННЫЕ - 14 ШТ.
• РУССКИЕ НАРОДНЫЕ - 10 ШТ.
83

•
•
•
•
•
•
•

ЮБКИ ЦВЕТНЫЕ – 3 ШТ.
ПЛАТЬЕ СИНЕЕ В ГОРОШЕК
БЕЛЫЕ КРУЖЕВНЫЕ НАКИДКИ – 8 ШТ.
КОСЫНКИ – 12 ШТ.
КОКОШНИКИ КРУЖЕВНЫЕ - 8 ШТ.
ПИЛОТКИ – 15 ШТ.
БУДЕНОВКА – 1

3.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Методическая литература, позволяющая, ознакомиться с содержанием
парциальных программ, методик, форм организации образовательной работы.
Методическое обеспечение программы «Ладушки».




















И. Каплунова, И. Новоскольцева «Ладушки». Программа по музыкальному
воспитанию детей дошкольного возраста, С.-Пб., ООО «Невская нота», 2010.
И.Каплунова, И.Новоскольцева «Праздник каждый день». Конспекты музыкальных
занятий с CD-приложением (ясли), С.-Пб.,И: «Композитор», 2010.
И.Каплунова, И.Новоскольцева «Праздник каждый день». Конспекты музыкальных
занятий с CD-приложением (младшая группа), С.-Пб.,И: «Композитор», 2009.
И.Каплунова, И.Новоскольцева «Праздник каждый день». Конспекты музыкальных
занятий с CD-приложением (средняя группа), С.-Пб.,И: «Композитор», 2008.
И.Каплунова, И.Новоскольцева «Праздник каждый день». Конспекты музыкальных
занятий с CD-приложением (старшая группа), С.-Пб.,И: «Композитор», 2008.
И.Каплунова, И.Новоскольцева «Праздник каждый день». Конспекты музыкальных
занятий с CD-приложением (подготовительная группа), С.-Пб.,И: «Композитор»,
2009.
И.Каплунова, И.Новоскольцева «Праздник каждый день». Дополнительный
материал к конспектам музыкальных занятий с CD-приложением (подготовительная
группа), С.-Пб.,И: «Композитор», 2009.
И.Каплунова, И.Новоскольцева «Левой-правой!». Марши в детском саду. Пособие
для музыкальных руководителей дошкольных учреждений. С.-Пб.: «Композитор»,
2005.
«Топ-топ, каблучок 1». И.Каплуновой, И.Новоскольцевой
«Топ-топ, каблучок 2». И.Каплуновой, И.Новоскольцевой
«Ах, карнавал», №1. И.Каплуновой, И.Новоскольцевой
«Ах, карнавал», №2. И.Каплуновой, И.Новоскольцевой
«Мы играем, рисуем, поем» И.Каплуновой, И.Новоскольцевой
«Поди туда, не зная куда» И.Каплуновой, И.Новоскольцевой
«Этот удивительный ритм» И.Каплуновой, И.Новоскольцевой
"Музыка и чудеса" И.Каплуновой, И.Новоскольцевой
"Как у наших у ворот" И.Каплуновой, И.Новоскольцевой
"Зимние забавы" И.Каплуновой, И.Новоскольцевой
"Я живу в России" И.Каплуновой, И.Новоскольцевой
3.3. Перечень музыкальных произведений по возрастным группам.
Первая группа раннего возраста 1-2 года
От 1 года до 1 года 6 месяцев.
Направление

Название
84

Автор, композитор,
исполнитель, обработчик

Слушание.

"Полянка"
"Колыбельная"
"Искупался Иванушка"
"Как у наших у ворот"
"Мотылек",
"Сказочка"

Пение и
подпевание.

"Кошка"
"Наша елочка"
"Бобик"

Образные
упражнения.
Музыкальноритмические
движения.

"Лиса"
"Лягушка"
"Сорока"
"Чижик"
"Зайка и мишка"
"Идет коза рогатая"
"Собачка"
"Шарик мой голубой"

рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида
муз. В. Агафонникова
рус. нар. Мелодия
рус. нар. мелодия, обраб. А.
Быканова
муз. С. Майкапара
муз. А. Александрова, сл. Н.
Френкель
муз. М. Красева, сл. М. Клоковой
муз. Т. Попатенко, сл. Н.
Найденовой
рус. нар. Попевки

муз. Е. Тиличеевой
рус. нар. Мелодия
муз. М. Раухвергера
муз. Е. Тиличеевой

"Мы идем"

муз. Р. Рустамова, сл. Ю.
Островского; муз. Р. Рустамова, сл.
Ю. Островского, муз. М.
Раухвергера

"Вот так"

белорус, нар. мелодия ("Микита"),
обр. С. Полонского, сл. М.
Александровской

"Юрочка"

белорус, пляска, обр. А.
Александрова

"Да, да, да!"

муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю.
Островского.

От 1 года 6 месяцев до 2 лет.
Направление
Слушание.

Название
"Лошадка"
"Курочки и цыплята"
"Вальс собачек"
"Три подружки"
"Весело - грустно"
"Марш"
"Спортивный марш"
"Наша Таня",
"Уронили мишку",
"Идет бычок"

85

Автор, композитор,
исполнитель, обработчик
муз. Е. Тиличеевой, сл. Н.
Френкель
муз. Е. Тиличеевой
муз. А. Артоболевской
муз. Д. Кабалевского
муз. Л. Бетховена
муз. С. Прокофьева
муз. И. Дунаевского
муз. Э. Елисеевой-Шмидт,
стихи А. Барто

Пение и
подпевание.

"Материнские ласки",
"Жалоба",
"Грустная песенка",
"Вальс"

муз. А. Гречанинова.

"Водичка"

муз. Е. Тиличеевой, сл. А.
Шибицкой
муз. М. Красева, сл. М.
Варной
рус. нар. мелодия, обраб.
В. Герчик, сл. М.
Невелынтейн
рус. нар. мелодия
муз. С. Железнова

"Колыбельная"
"Машенька-Маша"

Музыкальноритмические
движения

"Воробей"
"Гули", "Баю-бай", "Едет
паровоз", "Лиса",
"Петушок", "Сорока"
"Марш и бег"
"Постучим палочками"
"Бубен"
"Барабан"
"Мишка"
"Догонялки"

Пляска.

"Вот как хорошо"
"Вот как пляшем"
"Солнышко сияет"

Образные
упражнения.

"Идет мишка"
"Скачет зайка"
"Лошадка"
"Зайчики и лисичка"
"Птичка летает", "Птичка
клюет"
"Цыплята и курочка"

Игры с пением.

"Зайка",
"Солнышко",
"Идет коза рогатая",
"Петушок"
"Зайчик"
"Воробушки и кошка"
"Прокати, лошадка, нас!"
"Мы умеем", "Прятки"
"Разноцветные флажки"
86

муз. Р. Рустамова
рус. нар. мелодия
рус. нар. мелодия, обраб.
М. Раухвергера
муз. Г. Фрида
муз. Е. Тиличеевой, сл. Н.
Френкель
муз. Н. Александровой, сл.
Т. Бабаджан, И. Плакиды
муз. Т. Попатенко, сл. О.
Высотской
белорус, нар. мелодия,
обр. Р. Рустамова
сл. и муз. М. Варной
муз. В. Ребикова
рус. нар. мелодия, обр. А.
Александрова
муз. Е. Тиличеевой
муз. Б. Финоровского, сл.
В. Антоновой
муз. Г. Фрида
муз. А. Филиппенко.
рус. нар. игры, муз. А.
Гречанинова
муз. А. Лядова
нем. плясовая мелодия, сл.
А. Ануфриевой
муз. В. Агафонникова и К.
Козыревой, сл. И.
Михайловой
муз. Т. Ломовой
рус. нар. мелодия.

Инсценирование
.

рус. нар. сказок
"Репка",
"Курочка Ряба"
"Пастушок"

рус. нар. сказок муз. А.
Филиппенко;

"Петрушка и Бобик"
"Петрушкины друзья»
показ кукольных
спектаклей
"Зайка простудился"
"Любочка и ее
помощники"
"Игрушки"
"Бабочки"
"Нудесный мешочек",
"Волшебный сундучок",
"Кто к нам пришел?",
"В лесу"
обыгрывание рус. нар.
потешек, сюрпризные
моменты
"Праздник",
"Музыкальные
инструменты"

муз. Е. Макшанцевой

М. Буш
А. Колобова
А. Барто
муз. Е. Тиличеевой

муз. Г. Фрида.

Вторая группа раннего возраста. От 2 до 3 лет
Направление
Слушание.

Название
"Наша погремушка"
"Весною", "Осенью"
"Цветики"
"Вот как мы умеем", "Марш и
бег"
"Кошечка" (к игре "Кошка и
котята")
"Микита", белорус, нар. мелодия
"Пляска с платочком"
"Полянка", рус. нар. мелодия
"Утро",

Пение.

"Баю" (колыбельная)
"Белые гуси"
"Дождик"
"Елочка",
"Кошечка"

87

Автор, композитор,
исполнитель, обработчик
муз. И. Арсеева, сл. И.
Черницкой
муз. С. Майкапара
муз. В. Карасевой, сл. Н.
Френкель
муз. Е. Тиличеевой, сл. Н.
Френкель
муз. В. Витлина, сл. Н.
Найденовой
обраб. С. Полонского
муз. Е. Тиличеевой, сл. И.
Грантовской
обраб. Г. Фрида
муз. Г. Гриневича, сл. С.
Прокофьевой
муз. М. Раухвергера
муз. М. Красева, сл. М. Клоковой
рус. нар. мелодия, обраб. В. Фере
муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Булатова
муз. В. Витлина, сл. Н.
Найденовой

"Ладушки", рус. нар. мелодия
"Птичка"
"Собачка"
"Цыплята"
"Колокольчик"
Музыкальноритмические
движения.

Рассказы с
музыкальными
иллюстрациями.
Игры с пением.
Музыкальные
забавы.

"Дождик",
"Воробушки",
"Погремушка, попляши",
"Колокольчик",
"Погуляем",
"Вот как мы умеем"
"Птички"
"Праздничная прогулка"
"Игра с мишкой"
"Кто у нас хороший?", рус. нар.
песня.
"Из-за леса, из-за гор",
"Котик и козлик"

Инсценирование "Кошка и котенок"
песен.
"Неваляшки"

муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто
муз. М. Раухвергера, сл. Н.
Комиссаровой
муз. А. Филиппенко, сл. Т.
Волгиной
муз. И. Арсеева, сл. И.
Черницкой
муз. и сл. Е. Макшанцевой
муз. И. Арсеева, сл. И.
Черницкой
муз. Е. Тиличеевой, сл. Н.
Френкель
муз. Г. Фрида
муз. А. Александрова.
муз. Г. Финаровского
Т. Казакова
муз. Ц. Кюи.
муз. М. Красева, сл. О.
Высотской
муз. 3. Левиной

Младшая группа 3-4 года
Направление
Слушание.

Упражнения
на развитие
слуха и голоса.

Название
«Осенью»
«Ласковая песенка»
«Колыбельная»
«Мишка с куклой пляшут
полечку»
«Зайчик»
«Резвушка» и «Капризуля»
«Воробей»
«Дождик и радуга»
«Со вьюном я хожу»
«Лесные картинки»
Пение.
«Лю-лю, бай»
«Я иду с цветами»
«Маме улыбаемся»
«Солнышко-ведрышко»
88

Автор, композитор,
исполнитель, обработчик
муз. С. Майкапара
муз. М. Раухвергера, сл. Т.
Мираджи
муз. С. Разаренова
муз. М. Качурбиной
муз. Л. Лядовой
муз. В. Волкова
муз. А. Руббах
муз. С. Прокофьева
рус. нар. песня
муз. Ю. Слонова
рус. нар. колыбельная
муз. Е. Тиличеевой, сл.
Л. Дымовой
муз. В. Агафонникова, сл. З.
Петровой
муз. В. Карасевой, сл.
Народные

Песни.

«Петушок» и «Ладушки»
«Зайчик»
«Зима»
«Наша елочка»
«Прокати, лошадка, нас»
«Маме песенку пою»
«Цыплята»

Песенное
творчество.

Игровые
упражнения,
ходьба и бег под
музыку

Этюдыдраматизации.

Игры.

Хороводы
и пляски.

Характерные
танцы.

рус. нар. песни
рус. нар. песня, обр.
Н. Лобачева
муз. В. Карасевой, сл. Н.
Френкель
муз. М. Красева, сл. М.
Клоковой
муз. В. Агафонникова и К.
Козыревой, сл. И. Михайловой
муз. Т. Попатенко, сл. Е.
Авдиенко
муз. А. Филиппенко, сл. Т.
Волгиной
рус. нар. колыбельные

«Бай-бай, бай-бай»,
«Лю-лю, бай»,
«Как тебя зовут?»,
«Cпой колыбельную»,
«Ах ты, котенька-коток»
Музыкально-ритмические движения.
«Марш и бег»
А. Александрова
«Скачут лошадки»
муз. Т. Попатенко
«Шагаем как физкультурники»
муз. Т. Ломовой
«Топотушки»
муз. М. Раухвергера
«Птички летают»
муз. Л. Банниковой
«Вальс-шутка»
Д. Шостакович
игра в жмурки
Р. Шуман
«Зайцы и лиса»
муз. Е. Вихаревой
«Медвежата»
муз. М. Красева, сл. Н.
Френкель
«Птички летают»
муз. Л. Банниковой
«Жуки»
венгер. нар. мелодия, обраб. Л.
Вишкарева
«Солнышко и дождик»
муз. М. Раухвергера, сл. А.
Барто
«Жмурки с Мишкой»
муз. Ф. Флотова
«Где погремушки?»
муз. А. Александрова
«Заинька, выходи»
муз. Е. Тиличеевой
«Игра с куклой»
муз. В. Карасевой
«Ходит Ваня»
рус. нар. песня, обр. Н.
Метлова
«Пляска с погремушками»
муз. и сл. В. Антоновой
«Пальчики и ручки»
рус. нар. мелодия, обраб. М.
Раухвергера
«Пляска с листочками»
муз. Н. Китаевой, сл. А.
Ануфриевой
«Танец около елки»
муз. Р. Равина, сл. П.
Границыной
«Помирились»
муз. Т. Вилькорейской
«Танец снежинок»
муз. Бекмана
«Фонарики»
муз. Р. Рустамова
«Танец зайчиков»
рус. нар. мелодия
89

Развитие
танцевальноигрового
творчества.

«Вышли куклы танцевать»
«Пляска»
«Зайцы»
«Веселые ножки»
«Волшебные платочки»

муз. В. Витлина
муз. Р. Рустамова
муз. Е. Тиличеевой
рус. нар. мелодия, обраб. В.
Агафонникова
рус. нар. мелодия, обраб. Р.
Рустамова

Средняя группа 4-5 лет
Направление
Слушание.

Название
"Ах ты, береза", рус. нар. песня
"Осенняя песенка"
«Музыкальный ящик»

Упражнения
на развитие
слуха и голоса.

Песни.

Игровые
упражнения.

«Вальс снежных хлопьев» из
балета «Щелкунчик»
«Итальянская полька»
«Как у наших у ворот», рус. нар.
мелодия
«Мама»
«Жаворонок»
«Марш»
Пение.
«Путаница» ‒ песня-шутка
«Кукушечка», рус. нар. песня
«Паучок»
«Кисонька-мурысонька» рус. нар.
песни
заклички:
«Ой, кулики! Весна поет!» и
«Жаворонушки, прилетите!».
«Осень»

Автор, композитор,
исполнитель, обработчик
муз. Д. Васильева-Буглая, сл.
А. Плещеева
(из «Альбома пьес для детей»
Г. Свиридова)
муз. П. Чайковского
муз. С. Рахманинова
муз. П. Чайковского
муз. М. Глинки
муз. С. Прокофьева.
муз. Е. Тиличеевой, сл. К.
Чуковского
обраб. И. Арсеева

муз. И. Кишко, сл. Т.
Волгиной
«Санки»
муз. М. Красева, сл. О.
Высотской
«Зима прошла»
муз. Н. Метлова, сл. М.
Клоковой
«Подарок маме»
муз. А. Филиппенко, сл. Т.
Волгиной
«Воробей»
муз. В. Герчик, сл. А.
Чельцова
«Дождик»
муз. М. Красева, сл. Н.
Френкель
Музыкально-ритмические движения.
«Пружинки» под рус. нар.
мелодию
90

Этюдыдраматизации.

Хороводы
и пляски.

ходьба под «Марш»
«Веселые мячики»
(подпрыгивание и бег)
«В садике» лиса и зайцы
«Этюд» ходит медведь под
«Полька»
«Всадники»,
«Петух»
«Кукла»
«Упражнения с цветами» под
муз.
«Вальса»
«Барабанщик»
«Танец осенних листочков»
«Барабанщики»
«Считалка»
«Катилось яблоко»
«Топ и хлоп»
«Танец с ложками» под рус.
нар. Мелодию
новогодние хороводы

Характерные
танцы.

«Снежинки»
«Бусинки» под «Галоп»

Музыкальные
игры.

«Курочка и петушок»
«Жмурки»
«Медведь и заяц»
«Самолеты»
«Найди себе пару»
«Займи домик»
«Огородная-хороводная»

Игры с пением.

«Гуси, лебеди и волк»
«Мы на луг ходили»
Песенное
творчество.

Развитие
танцевальноигрового
творчества.

«Как тебя зовут?»
«Что ты хочешь, кошечка?»
«Наша песенка простая»
«Курочка-рябушечка»
«Лошадка»
«Зайчики»,
«Наседка и цыплята»,
«Воробей»
«Ой, хмель мой, хмелек»
«Кукла»
91

муз. И. Беркович
муз. М. Сатулиной
под муз. А. Майкапара
К. Черни
муз. М. Глинки
муз. В. Витлина
муз. Т. Ломовой
муз. М. Старокадомского
А. Жилина
муз. М. Красева
муз. А. Филиппенко, сл. Е.
Макшанцевой
муз. Д. Кабалевского и С. Левидова
муз. В. Агафонникова.
муз. Т. Назарова-Метнер,
сл. Е. Каргановой
по выбору музыкального
руководителя.
муз. Т. Ломовой
И. Дунаевского.
муз. Г. Фрида
муз. Ф. Флотова
муз. В. Ребикова
муз. М. Магиденко
муз. Т. Ломовой
муз. М. Магиденко
муз. Б. Можжевелова,
сл. А. Пассовой
муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Булатова
муз. А. Филиппенко, сл. Н.
Кукловской
муз. А. Александрова, сл. М.
Ивенсен
муз. Г. Лобачева, сл. Народные
муз. Н. Потоловского
муз. Т. Ломовой
рус. нар. мелодия, обраб.
М. Раухвергера
муз. М. Старокадомского

«Медвежата»

муз. М. Красева, сл. Н. Френкель

Музыкально-дидактические игры.
Развитие
«Птицы и птенчики»
звуковысотного «Качели»
слуха.
Развитие
«Петушок, курочка и
ритмического
цыпленок», «Кто как идет?»,
слуха.
«Веселые дудочки»
«Сыграй, как я».
Развитие
«Громко–тихо»
тембрового и
«Угадай, на чем играю»
динамического «Узнай свой инструмент»
Определение жанра и развитие
слуха.
памяти
«Что делает кукла?»
«Узнай и спой песню по
картинке»
«Музыкальный магазин»
Игра на
«Гармошка», «Небо синее»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
детских
«Андрей-воробей»
Долинова
музыкальных
«Сорока-сорока»
рус. нар. прибаутка, обр. Т.
инструментах.
Попатенко.
Старшая группа 5-6 лет
Направление
Слушание.

Название
«Зима»
«Осенняя песня», из цикла
«Времена года»
«Полька»
«Моя Россия»
«Детская полька»
«Жаворонок»
«Мотылек»
«Пляска птиц»,
«Колыбельная»

Автор, композитор,
исполнитель, обработчик
муз. П. Чайковского, сл. А.
Плещеева
П. Чайковского
муз. Д. Львова-Компанейца,
сл. З. Петровой
муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой
муз. М. Глинки
муз. М. Глинки
муз. С. Майкапара
муз. Н. Римского-Корсакова.

Пение.
Упражнения
на развитие
слуха и голоса.

«Ворон»

Песни.

«К нам гости пришли»

«Андрей-воробей»
«Бубенчики», «Гармошка»
«Паровоз», «Барабан»

«Огородная-хороводная»
«Голубые санки»
92

рус. нар. песня, обраб.
Е. Тиличеевой
рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова
муз. Е. Тиличеевой
муз. Е. Тиличеевой, сл. Н.
Найденовой.
муз. А. Александрова, сл. М.
Ивенсен
муз. Б. Можжевелова, сл. Н.
Пассовой
муз. М. Иорданского, сл. М.

Клоковой
муз. А. Александрова,
сл. Г. Бойко
муз. М. Красева, сл. М. Клоковой.

«Гуси-гусенята»
«Рыбка»
Песенное
творчество.

Упражнения.

Упражнения с
предметами.
Этюды.
Танцы и
пляски.

«Колыбельная», рус. нар.
Песня
«Марш»
«Дили-дили! Бом! Бом!»

Потешки, дразнилки,
считалки и другие рус. нар.
попевки.
Музыкально-ритмические движения.
«Шаг и бег»
муз. Н. Надененко
«Плавные руки»
муз. Р. Глиэра («Вальс», фрагмент)
«Кто лучше скачет»
муз. Т. Ломовой
«Вальс»
муз. Ф. Бургмюллера.
«Упражнения с мячами»
муз. Т. Ломовой
«Вальс»
муз. Ф. Бургмюллера.
«Тихий танец» (тема из
вариаций)
«Дружные пары»
«Приглашение»
«Круговая пляска»

Характерные
танцы.
Хороводы.

«Матрешки»
«Пляска Петрушек», «Танец
Снегурочки и снежинок»
«Урожайная»
«Новогодняя хороводная»
«Пошла млада за водой»

Игры.

Игры с пением.

муз. М. Красева
укр. нар. песня, сл. Е.
Макшанцевой

муз. В. Моцарта
муз. И. Штрауса («Полька»)
рус. нар. мелодия «Лен», обраб.
М. Раухвергера
рус. нар. мелодия, обр. С.
Разоренова.
муз. Б. Мокроусова
муз. Р. Глиэра.
муз. А. Филиппенко, сл. О.
Волгиной
муз. С. Шайдар
рус. нар. песня, обраб.
В. Агафонникова.

Музыкальные игры.
«Не выпустим»
муз. Т. Ломовой
«Будь ловким!»
муз. Н. Ладухина
«Ищи игрушку», «Найди себе латв. нар. мелодия, обраб. Т.
пару»
Попатенко
«Колпачок»,
«Ворон»
«Заинька»

рус. нар. песни

рус. нар. песня, обраб. Н.
Римского-Корсакова
«Как на тоненький ледок»
рус. нар. песня, обраб. А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие
«Музыкальное лото»,
звуковысотного «Ступеньки»,
слуха.
«Где мои детки?»,
93

Развитие
чувства ритма

Развитие
тембрового
слуха.

«Мама и детки».
«Определи по ритму»,
«Ритмические полоски»,
«Учись танцевать»,
«Ищи».
«На чем играю?»,
«Музыкальные загадки»,
«Музыкальный домик».

Развитие
«Громко, тихо запоем»,
диатонического «Звенящие колокольчики».
слуха.
Развитие
восприятия
музыки и
музыкальной
памяти.

«Будь внимательным»,
«Буратино»,
«Музыкальный магазин»,
«Времена года»,
«Наши песни».

Инсценировки
и музыкальные
спектакли.

«Где был, Иванушка?»

Развитие
танцевальноигрового
творчества

«Я полю, полю лук»
«Вальс кошки»
«Гори, гори ясно!»

«Моя любимая кукла»
«Полянка» (музыкальная
играсказка)

«А я по лугу»
Игра на
детских
музыкальных
инструментах.

«Дон-дон»
«Гори, гори ясно!»
«Часики»

рус. нар. мелодия, обраб.
М. Иорданского
автор Т. Коренева
муз. Т. Вилькорейской.
муз. Е. Тиличеевой
муз. В. Золотарева
рус. нар. мелодия, обраб. Р.
Рустамова
рус. нар. мелодия, обраб. Т.
Смирновой.
рус. нар. песня, обраб. Р. Рустамова
рус. нар. мелодия
муз. С. Вольфензона.

Подготовительная группа 6-7 лет
Направление

Название

Слушание.

«Колыбельная»
«Осень»
«Октябрь»
«Детская полька»
«Море», «Белка»
«Итальянская полька»
«Танец с саблями»
«Пляска птиц»
94

Автор, композитор,
исполнитель, обработчик
муз. В. Моцарта
(из цикла «Времена года» А.
Вивальди)
(из цикла «Времена года» П.
Чайковского)
муз. М. Глинки
муз. Н. Римского-Корсакова (из
оперы «Сказка о царе Салтане»)
муз. С. Рахманинова
муз. А. Хачатуряна
муз. Н. Римского-Корсакова (из

«Рассвет на Москве-реке»

оперы «Снегурочка»)
муз. М. Мусоргского (вступление к
опере «Хованщина»).

Пение.
Упражнения
на развитие
слуха и голоса.

«Бубенчики»,
«Наш дом»,
«Дудка»,
«Кукушечка»
«В школу»

муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова
муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова
муз. В. Карасевой

«Котя-коток»,
«Колыбельная»,
«Горошина»
«Качели»
Песни.

«Листопад»
«Здравствуй, Родина моя!»
«Зимняя песенка»
«Ёлка»
«Самая хорошая»
«Хорошо у нас в саду»
«Новогодний хоровод»
«Новогодняя хороводная»
«Песенка про бабушку»
«До свиданья, детский сад»

Песенное
творчество.

Упражнения.

Этюды.

«Мы теперь ученики»
«Праздник Победы»
«Песня о Москве»
«Веселая песенка»
«Плясовая»
«Весной»

муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова
муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко
муз. Ю. Чичкова, сл. К.
Ибряева
муз. М. Kpaсева,
сл. С. Вышеславцевой
муз. Е. Тиличеевой, сл. Е.
Шмановой
муз. В. Иванникова, сл. О.
Фадеевой
муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца
муз. Т. Попатенко
муз. С. Шнайдера
муз. М. Парцхаладзе
муз. Ю. Слонова,
сл. B. Малкова
муз. Г. Струве
муз. М. Парцхаладзе
муз. Г. Свиридова
муз. Г. Струве, сл. В. Викторова
муз. Т. Ломовой
муз. Г. Зингера

Музыкально-ритмические движения.
«Марш»
муз. М. Робера
«Бег»,
муз. Е. Тиличеевой
«Цветные флажки»
«Кто лучше скачет?»,
муз. В. Золотарева
«Шагают девочки и
мальчики»
«Этюд», поднимай и
муз. К. Гуритта
скрещивай флажки
«Ой, утушка луговая»
рус. нар. мелодия, обраб. Т.
полоскать платочки
Ломовой
«Упражнение с кубиками»
муз. С. Соснина.
«Медведи пляшут»
муз. М. Красева
95

Танцы и
пляски.

Характерные
танцы.
Хороводы.

Игры.

Игры с пением.

«Марш»
Показывай
направление
«Ах ты, береза» каждая пара
пляшет по-своему
«Попрыгунья»,
«Лягушки и аисты»
«Задорный танец»
«Полька»
«Вальс»
«Яблочко»

муз. Д. Кабалевского
рус. нар. мелодия
муз. В. Витлина

муз. В. Золотарева
муз. В. Косенко
муз. Е. Макарова
муз. Р. Глиэра (из балета «Красный
мак»)
«Прялица»
рус. нар. мелодия, обраб. Т.
Ломовой
«Сударушка»
рус. нар. мелодия, обраб. Ю.
Слонова.
«Танец снежинок»
муз. А. Жилина
«Выход к пляске медвежат»
муз. М. Красева
«Матрешки»
муз. Ю. Слонова, сл. Л.
Некрасовой.
«Выйду ль я на реченьку»
рус. нар. песня, обраб. В.
Иванникова
«На горе-то калина»
рус. нар. мелодия, обраб. А.
Новикова
Музыкальные игры.
«Кот и мыши»
муз. Т. Ломовой
«Кто скорей?»
муз. М. Шварца
«Игра с погремушками»
муз. Ф. Шуберта «Экоссез»
«Поездка»,
рус. нар. песня, обраб. В.
«Пастух и козлята»
Трутовского.
«Плетень»
рус. нар. мелодия «Сеяли
девушки» обр. И. Кишко
«Узнай по голосу»
муз. В. Ребикова («Пьеса»)
«Теремок»
рус. нар. песня
«Метелица»,
рус. нар. песни
«Ой, вставала я ранешенько»
«Ищи»
муз. Т. Ломовой
«Со вьюном я хожу»
рус. нар. песня, обраб. А.
Гречанинова
«Савка и Гришка»
белорус. нар. песня.

Музыкально-дидактические игры.
Развитие
«Три поросенка»,
звуковысотного «Подумай, отгадай»,
слуха.
«Звуки разные бывают»,
«Веселые Петрушки».
Развитие
«Прогулка в парк»,
чувства ритма. «Выполни задание»,
«Определи по ритму»
Развитие
«Угадай, на чем играю»,
96

тембрового
слуха.

«Рассказ музыкального
инструмента»
«Музыкальный домик».
«Громко-тихо запоем»,

Развитие
диатонического
«Звенящие колокольчики,
слуха.
ищи».
Развитие
«На лугу»,
восприятия
«Песня ‒ танец ‒ марш»,
музыки.
«Времена года»,
«Наши любимые
произведения»
Развитие
«Назови композитора»,
музыкальной
«Угадай песню»,
памяти.
«Повтори мелодию»,
«Узнай произведение».
Инсценировки «Как у наших у ворот»
и музыкальные
спектакли.
«Как на тоненький ледок»
«На зеленом лугу»
«Заинька, выходи»
«Золушка»
«Муха-цокотуха»
Развитие
танцевальноигрового
творчества

Игра на
детских
музыкальных
инструментах.

«Полька»
«Хожу я по улице»
«Зимний праздник»
«Вальс»
«Тачанка»
«Два петуха»
«Вышли куклы танцевать»
«Полька»
«Русский перепляс»
«Бубенчики»,
«Гармошка»
«Наш оркестр»
«На зеленом лугу», «Во саду
ли, в огороде», «Сорокасорока»,
Отрывок из оперы «Сказка о
царе Салтане»
«Белка»
«Я на горку шла», «Во поле
береза стояла»,
«К нам гости пришли»
«Вальс»
97

рус. нар. мелодия, обр. В.
Агафонникова
рус. нар. песня
рус. нар. мелодия
рус. нар. песня, обраб.
Е. Тиличеевой
авт. Т. Коренева
(опера-игра по мотивам сказки К.
Чуковского), муз. М. Красева.
муз. Ю. Чичкова
рус. нар. песня, обраб. А. Б.
Дюбюк
муз. М. Старокадомского
муз. Е. Макарова
муз. К. Листова
муз. С. Разоренова
муз. В. Витлина
латв. нар. мелодия, обраб. А.
Жилинского
рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова
муз. Е. Тиличеевой, сл.
Ю. Островского
рус. нар. мелодии
муз. Н. Римского-Корсакова
рус. нар. песни
муз. А. Александрова
муз. Е. Тиличеевой

3.4. Режим и распорядок дня
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться
время приема пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой
длительности суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной
прогулки.
Требования и показатели организации образовательного процесса и режима
дня (извлечения из СанПиН1.2.3685-21 Таблицы 6.6,6.7)
Показатель

Возраст

Норматив

Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
все возраста
8.00
Окончание занятий, не
позднее
Продолжительность
занятия для детей
дошкольного возраста, не
более
Продолжительность
дневной суммарной
образовательной нагрузки
для детей дошкольного
возраста, не более
Продолжительность
перерывов между
занятиями, не менее
Перерыв во время занятий
для гимнастики, не менее

все возраста

17.00

от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет
от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет
все возраста

10 минут
15 минут
20 минут
25 минут
30 минут
20 минут
30 минут
40 минут
50 минут или 75 мин. При
организации 1 занятия после
дневного сна 90 минут
10 минут

все возраста

2-х минут

Показатели организации образовательного процесса
1–3 года
12 часов
Продолжительность
ночного сна не менее
4–7 лет
11 часов
1–3 года
3 часа
Продолжительность
дневного сна, не менее
4–7 лет
2,5 часа
для детей до 7 лет
3 часа в день
Продолжительность
прогулок, не менее
Суммарный объем
двигательной активности,
все возраста
1 часа в день
не менее
все возраста
7 ч 00 мин
Утренний подъем, не
ранее
Утренняя зарядка,
продолжительность, не
до 7 лет
10 минут
менее
98

3.5. Учебный план занятий по музыкальному развитию
Реализация задач по музыкальному воспитанию предполагается через основные
формы музыкальной организованной образовательной деятельности с учетом
учебного плана:
Занятия по музыкальному
развитию

Возрастные группы

Группа раннего
возраста
Младшая средняя группа
Старшая - подготовительная
группа

Продолж
ительнос
ть
(в мин.)

Количество
занятий
В
неделю

В год

10 мин

2

72

15 мин

2

72

2025мин

2

72

99

Праздники и развлечения

Продол
житель
ность
(в мин)

10
мин.
20
мин.
25
мин.

Досуги
Количество
В
месяц

В год

1

9

1

9

1

9

Утренники
Продолжит
Коли
ельность
чество
(в мин)
В год

15-20
мин.
15-20
мин.
30-35
мин.

3
3
5

100