1

Содержание
Стр. 4
Стр. 4

2.2.

Целевой раздел
Пояснительная записка
Цель и задачи Рабочей программы
Принципы и подходы к формированию Рабочей программы
Значимые характеристики для разработки и реализации Рабочей программы
Характеристика особенностей развития детей 3 - 5 лет
Планируемый результат
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Содержательный раздел
Задачи и содержание образовательной деятельности в соответствии с требованиям ООП ДО ДОУ, ФОП ДО
пяти образовательным областям
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Рабочей программы

2.3.

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практиках

Стр. 75

2.3.1.
2.3.2.
2.3.3.
2.3.4.
2.4.
2.4.1.
2.4.2.
2.4.3.

Основные компоненты образовательной деятельности
Варианты совместной деятельности при организации образовательной деятельности
Виды образовательной деятельности
Варианты образовательной деятельности в режимных процессах
Способы и направления поддержки детской инициативы
Формы и условия самостоятельной инициативной деятельности
Способы и приемы поддержки детской инициативы
Возрастные характеристики детской самостоятельной инициативности и педагогические действия по поддержке
детской инициативы
Особенности взаимодействия
педагогического
коллектива
с семьями воспитанников

Стр. 75
Стр. 75
Стр. 76
Стр. 76
Стр. 79
Стр. 79
Стр. 80
Стр. 81

1.
1.1.

1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
2.
2.1.

2.5.

по

Стр. 7
Стр. 11
Стр. 14
Стр. 16
Стр. 21
Стр. 21
Стр. 73

Стр. 81

2

2.5.1.
2.5.2.
2.6.
2.6.1.
2.6.2.
2.6.3.

Главные цели, задачи и принципы взаимодействия с семьями воспитанников
Направления деятельности педагога и формы их реализации
Направления и задачи коррекционно – развивающей работы
Основные направления коррекционно – развивающей работы
Задачи коррекционно – развивающей работы
Направленность коррекционно – развивающей работы по целевым группам детей, используемый инструментарий

Стр. 81
Стр. 82
Стр. 83
Стр. 83
Стр. 84
Стр. 84

2.7.
2.8.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Календарный тематический план образовательный план воспитательной деятельности

Стр. 85
Стр. 87

2.9.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений.

Стр. 87

3.
3.1.

Организационный раздел
Особенности организации развивающей предметно – пространственной среды

Стр. 92
Стр. 92

3.2.
3.3.

Характеристика развивающей предметно – пространственной среды
Планирование по совершенствованию развивающей предметно –
пространственной среды
Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений

Стр. 93
Стр. 93

Режим и распорядок дня в группе
Расписание занятий
Приложения

Стр. 102
Стр. 105

3.4.
3.5.
3.6.

Стр. 98

3

1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Рабочая программа воспитателя (далее Программа) является нормативным документом ДОУ, которая характеризует систему организации
образовательной деятельности (обучения и воспитания) в разновозрастной группе младшего и среднего возраста от 3 до 5 лет, и является
неотъемлемой частью ОП ДО МБДОУ ПГО «Первомайский детский сад» (далее ОП ДО ДОУ).
Рабочая программа разработана в соответствии с ФГОС ДО и ФОП ДО, на основе ОП ДО ДОУ
- От рождения до школы» Федеральная программа дошкольного образования;
- Комплексная образовательная программа дошкольного образования «Мир открытий» /науч.рук. Л.Г. Петерсон, под общ. Ред. Л.Г.
Петерсон, И.А. Лыкова;
- Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет», Толстиковой О.В.
Рабочая программа построена в соответствии с нормативными документами:
 Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 29.12.2022) «Об образовании в Российской Федерации»;
 Федеральным законом от 24.09.2022 № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон “Об образовании в Российской
Федерации” и статью 1 Федерального закона “Об обязательных требованиях в Российской Федерации”»;
 Приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования»;
 Федеральный закон Российской федерации от 29.12.2012 г № 273- ФЗ п.6 ст.28;
 Закон «Об образовании в Российской Федерации» ст. 48 «Обязанности и ответственность педагогических работников»;
 Конвенцией о правах ребенка ООН;
 Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной
программы дошкольного образования» (Зарегистрирован 28.12.2022 № 71847);
 Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 № 1022 «Об утверждении федеральной адаптированной
образовательной программы дошкольного образования для обучающихся ограниченными возможностями здоровья»
(Зарегистрирован 27.01.2023 № 72149);
 СП 2.4.3648- 20 «Санитарно – эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи»
 СанПиН 1.2.3685 – 21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания»;
 Федеральный закон от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон “Об образовании в Российской Федерации”
по вопросам воспитания обучающихся»

4








Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 № 373 «Об утверждении Порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам
дошкольного образования»
Образовательной программой дошкольного образования МБДОУ ПГО «Первомайский детский сад», разработанной на основе ФОП
ДО и ФГОС ДО Положение о Рабочей программе воспитателя в МБДОУ ПГО «Первомайский детский сад»
Региональные документы:
Устав муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Первомайский детский сад» утвержден
постановлением главы муниципального образования Пышминский муниципальный район от 28.07.2015 года № 446;
Программа развития МБДОУ ПГО «Первомайский детский сад» на 2022 - 2026 гг, Приказ № 47 от 27.05. 2022 г.;
Лицензия на право осуществления образовательной деятельности серия 66 Л 01 № 0005682 от 14.08.2016 года, регистрационный №
18903. Приложение № 1 к лицензии 66 П 01 № 0013224 от 14.08.2016 год

Цель и задачи Рабочей программы
Целью Рабочей программы является разностороннее развитие ребѐнка в период дошкольного детства с учѐтом возрастных и
индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных
традиций.
Цель Рабочей Программы достигается через решение следующих задач:
 обеспечение единых содержания и планируемых результатов освоения ОП ДО;
 приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям российского народа - жизнь, достоинство,
права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России;
 создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на
основе осмысления ценностей;
 построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учѐта возрастных и индивидуальных
особенностей развития;
 создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с учѐтом разнообразия образовательных
потребностей и индивидуальных возможностей;
 охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
 обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и
художественно-творческих способностей ребѐнка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;

5



достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования.

Программа построена на следующих принципах и подходах:
1) полноценное проживание ребѐнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возрастов), обогащение
(амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребѐнка, при котором сам
ребѐнок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих
участие в воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников (далее вместе взрослые);
4) признание ребѐнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребѐнка в различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям
развития);
10) учѐт этнокультурной ситуации развития детей.
Значимые характеристики для разработки и реализации Рабочей программы
Программа реализуется в разновозрастной группе младшего и среднего возраста с детьми 3-5 лет.
Программа обеспечивает всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и
интегративных качеств детей младшего и среднего возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.
Обучение осуществляется на русском языке.
В разновозрастной группе младшего и среднего возраста: 14 детей, из них 6 мальчиков и 8 девочек. (Приложение №1)
Многодетных семей – 7, полных - 5, не полных - 2.
Воспитанники группы проявляют активность и любознательность. У детей сформированы культурно – гигиенические навыки. Дети умеют
подсказать друг другу последовательность мытья рук. Следят за своим внешним видом, замечают неряшливость у других, исправляют
ошибки. Умеют организовать самостоятельно: сюжетно – ролевые, подвижные, настольные игры. Распределят роли, следуют правилам
игры. Умеют договариваться между собой, согласовывать действия и совместными усилиями достигают результат.

6

При разрешении конфликта, обращаются к помощи взрослых. У воспитанников группы сформированы на должном уровне трудовые
навыки. Оказывают помощь в уборке участка, группы, уборке рабочего места после непосредственно образовательной деятельности.
Уважительно относятся к труду младшего воспитателя. Любят слушать сказки, рассказы, стихотворения.
Полученные данные о состоянии здоровья воспитанников определяют один из ведущих приоритетов в реализации образовательной
программы - физическое развитие и оздоровление воспитанников.
Оценка здоровья контингента детей разновозрастной группы младшего и среднего возраста:

Группа здоровья

Группа
(возраст)
Младший возраст
Средний возраст

Группа занятий физической
культуры

I

II

III

1
5

2
3

1
2

Основная
4
10

Подготовительная
-

Сведения о семьях воспитанников:
Общее количество детей: 14, из них проживающие в:
 Полной семье
7
 Неполной семье
2
 Многодетной семье
5

1.2. Характеристика особенностей развития детей 3 - 4 лет
В раннем возрасте ребенок многому научился: он освоил ходьбу, разнообразные действия с предметами, у него успешно
развивается понимание речи и активная речь, малыш получил ценный опыт эмоционального общения с взрослыми, почувствовал их
заботу и поддержку. Все это вызывает у него радостное ощущение роста своих возможностей и стремление к самостоятельности, к
активному взаимодействию с окружающим миром.
Психологи обращают внимание на «кризис трех лет», когда младший дошкольник, еще недавно такой покладистый, начинает
проявлять нетерпимость к опеке взрослого, стремление настоять на своем требовании, упорство в осуществлении своих целей. Это
свидетельствует о том, что прежний тип взаимоотношений взрослого и ребенка должен быть изменен в направлении предоставления
малышу большей самостоятельности и обогащения его деятельности новым содержанием.

7

Важно понять, что характерное для ребенка четвертого года жизни требование «я - сам» прежде всего, отражает появление у него
новой потребности в самостоятельных действиях, а не фактический уровень его возможностей. Поэтому задача взрослого - поддержать
стремление к самостоятельности, не погасить его критикой неумелых действий ребенка, не подорвать веру ребенка в собственные силы,
выказывая нетерпение по поводу его медленных и неумелых действий. Главное в работе с младшими дошкольниками состоит в том,
чтобы помочь каждому ребенку заметить рост своих достижений, ощутить радость переживания успеха в деятельности.
Стремление к самостоятельности формируется у младшего дошкольника в опыте сотрудничества с взрослыми. В совместной с
ребенком деятельности взрослый помогает освоить новые способы и приемы действий, показывает пример поведения и отношения. Он
постепенно расширяет область самостоятельных действий ребенка с учетом его растущих возможностей и своей положительной
оценкой усиливает стремление малыша добиться лучшего результата.
К концу младшего дошкольного возраста начинает активно проявляться потребность в познавательном общении с взрослыми, о чем
свидетельствуют многочисленные вопросы, которые задают дети.
Развитие самосознания и выделение образа «Я» стимулируют развитие личности и индивидуальности. Малыш начинает четко
осознавать, кто он и какой он. Внутренний мир ребенка начинает наполняться противоречиями: он стремится к самостоятельности, и в
то же время, не может справиться с задачей без помощи взрослого, он любит близких, они для него очень значимы, но он не может не
злиться на них из-за ограничений свободы.
По отношению к окружающим у ребенка формируется собственная внутренняя позиция, которая характеризуется осознанием
своего поведения и интересом к миру взрослых.
Агрессивность и неутомимость малышей в этом возрасте проявляется в постоянной готовности к деятельности. Ребенок уже умеет
гордиться успехами своих действий, умеет критически оценить результаты своего труда. Формируется способность к целеполаганию:
более четко представить результат, сравнить с образцом, выделить отличия.
На основе наглядно-действенного к 4-м годам начинает формироваться нагляднообразное мышление.
Как и в раннем возрасте, в 3 - 4 года преобладает воссоздающее воображение, т. е. ребенок способен лишь воссоздать образы,
почерпнутые из сказок и рассказов взрослого. Большое значение в развитии воображения играет опыт и знания ребенка, его кругозор.
Для детей этого возраста характерно смешение элементов из различных источников, смешение реального и сказочного. Фантастические
образы, возникающие у малыша, эмоционально насыщены и реальны для него.
Память дошкольника 3 - 4-х лет непроизвольная, характеризуется образностью. Преобладает узнавание, а не запоминание. Хорошо
запоминается только то, что было непосредственно связано с его деятельностью, было интересно и эмоционально окрашено. Тем не
менее, то, что запомнилось, сохраняется надолго.
Ребенок не способен длительное время удерживать свое внимание на каком-то одном предмете, он быстро переключается с одной
деятельности на другую.
В 3 - 4 года дети начинают усваивать правила взаимоотношений в группе сверстников, а затем косвенно контролироваться
взрослыми.

8

Ребенок трех-четырех лет уверенно ходит, координирует движения рук и ног при ходьбе, воспроизводит разнообразные другие
движения. Он умеет правильно держать карандаш, проводит горизонтальные и вертикальные линии, осваивает изобразительные
умения.
Ребенок владеет разнообразными действиями с предметами, хорошо ориентируется в различении таких форм, как круг, квадрат,
треугольник, объединяет предметы по признаку формы, сравнивает их по размеру (по длине, ширине, высоте). Он активно стремится к
самостоятельности, уверенно осваивает приемы самообслуживания и гигиены. С удовольствием самостоятельно повторяет освоенные
действия, гордится своими успехами.
В играх ребенок самостоятельно передает несложный сюжет, пользуется предметамизаместителями, охотно играет вместе со
взрослым и детьми, у него есть любимые игры и игрушки. Он умеет заводить ключиком механическую игрушку, составлять игрушки и
картинки из нескольких частей, изображать в игре зверей и птиц.

Характеристика особенностей развития детей 4 - 5 лет
Росто – весовые характеристики
Средний вес девочек изменяется от 16 кг в четыре года до 18.4 кг в пять лет, у мальчиков – от 17 кг в четыре года до 19.7 кг в пять лет.
Средняя длинна тела у девочек изменяется от 100 см в четыре года до 109 см в пять лет, у мальчиков – от 102 см в четыре года до 110 см в
пять лет.
Функциональное созревание
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата ассоциативной коры больших полушарий. Возрастные
специализации корковых зон и межполушарных связей. Правое полушарие является ведущим.
Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела. Слабо, но проявляются различия в строении тела мальчиков и
девочек.
Психические функции
Ведущим психическим процессом в данном возрасте является память. В четыре- пять лет интенсивно формируется произвольная память,
но эффективность непроизвольного запоминания выше, чем произвольного. Начинает формироваться опосредованная память, но
непосредственное запоминание преобладает. Возрастает оббьем памяти, дети запоминают до 7 – 8 названий предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым. Интеллектуализация процессов восприятия – разложение предметов и
образов на сенсорные эталоны. Восприятие опосредуется системой сенсорных эталонов и способами обследования. Наряду с действиями
идентификации и приравнивания к образцу, интенсивно формируются перцептивные действия наглядного моделирования (в основном,
через продуктивные виды деятельности). Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку - величине, цвету;
выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Основной характеристикой
мышления детей четырех – пяти лет является эгоцентризм. Наряду с интенсивным развитием образного мышления и расширением
кругозора, начинает формироваться наглядно – схематическое мышление. Интенсивно формируется воображение. Формируются такие его
способности, как беглость, гибкость. С четырех лет внимание становится произвольным, увеличивается устойчивость произвольного
внимания. На пятом году жизни улучшается произношение звуков и дикция, расширяется словарь, связная и диалогическая речь. Речь

9

становится предметом активности детей. Для детей данного возраста характерно словотворчество. Интерес вызывает ритмическая
структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. В период четырех – пяти лет формируются основы познавательной
активности и любознательности.
Детские виды деятельности
На пятом году жизни ребенок осваивает сложную систему норм и правил, принятых в социуме. Формируется развернутая сюжетно –
ролевая игра, где центральным содержанием выступает моделирование человеческих отношений в ходе выполнения игровой роли. В
данном возрасте в игре дети различают игровые и реальные отношения, характерна ролевая речь. Конфликты чаще возникают в ходе
распределения ролей, роли могут меняться в ходе игры. Игра носит процессуальный, творческий характер. Детям доступны игры с
правилами, дидактические игры. Развивается изобразительная деятельность. Совершенствуется техническая сторона изобразительной
деятельности, замысел смещается с конца на начало рисования. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать
ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д. Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования по образцу,
доступно конструирование по схеме, по условию и по замыслу, а также планирование последовательности действий.
Продуктивные виды деятельности способствуют развитию мелкой моторики рук.
Коммуникация и социализация
В общении со взрослыми интенсивно формируются внеситуативные формы общения, в частности – внеситуативно – познавательная
форма общения, возраст «почемучек» приходится именно на четыре – пять лет. У детей формируется потребность в уважении со стороны
взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная
обидчивость представляет собой возрастной феномен. Со сверстниками продолжает формироваться ситуативно – деловая форма общения,
что определяется развитием развернутой сюжетно – ролевой игры и совместными видами деятельности со сверстниками. При этом,
характер межличностных отношений отличает ярко выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника,
ребенок болезненно реагирует на похвалу другого ребенка со стороны взрослых, конфликтность со сверстниками также характерна для
данного возраста. В группе формируется стабильная структура взаимоотношений между детьми, определяющая социометрический статус
каждого ребенка.
Саморегуляция
В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль регулятивных механизмов поведения. Потребность в самовыражении
(стремление быть компетентным в доступных видах деятельности) определяет развитие произвольности. В игре ребенок может
управлять собственным поведением, опираясь на систему правил, заложенных в данной роли. Ребенку доступно осознание основных
правил поведения в ходе общения и поведения в социуме. Речь начинает выполнить роль планирования и регуляции поведения.
Интенсивно формируются социальные эмоции (чувство стыда, смущение, гордость, зависть, переживание успеха – неуспеха и др.).
Личность и самооценка
У ребенка интенсивно формируется периферия самосознания, продолжает формироваться дифференцированная самооценка. Оценка
взрослого, оценка взрослым других детей, а также механизм сравнения своих результатов деятельности с результатами других детей
оказывают существенное влияние на характер самооценки и самосознания. Появляется краткосрочная временная перспектива (вчера –
сегодня – завтра, было - будет).

10

1.3. Планируемые результаты освоения образовательной программы к четырем годам:















ребѐнок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим упражнениям, проявляет избирательный интерес к
отдельным двигательным действиям (бросание и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
ребѐнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с интересом включается в подвижные игры, стремится
к выполнению правил и основных ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет ритмические
упражнения под музыку;
ребѐнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений, сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках,
способен реагировать на сигналы, переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
ребѐнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому подобное, соблюдает требования гигиены, имеет
первичные представления о факторах, положительно влияющих на здоровье;
ребѐнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в первом лице;
ребѐнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и сверстников по показу и побуждению взрослых;
дружелюбно настроен в отношении других детей;
ребѐнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с определенными разрешениями и запретами («можно»,
«нельзя»), демонстрирует стремление к положительным поступкам;
ребѐнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой деятельности, владеет элементарными средствами
общения в процессе взаимодействия со сверстниками;
ребѐнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные способы обращения со знакомыми предметами
ближайшего окружения;
ребѐнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого и
комментирует его действия в процессе совместной деятельности;
ребѐнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и сонорных, согласовывает слова в
предложении в роде, числе и падеже, повторяет за педагогом рассказы из 3-4 предложений, пересказывает знакомые литературные
произведения, использует речевые формы вежливого общения;
ребѐнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах,
запоминает небольшие потешки, стихотворения, эмоционально откликается на них;
ребѐнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на
вопросы, используя простые распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником;
ребѐнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи; - ребѐнок демонстрирует познавательную активность
в деятельности, проявляет эмоции удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со взрослыми и
сверстниками полученные представления о предметах и объектах ближайшего окружения, задает вопросы констатирующего и
проблемного характера;

11











ребѐнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми; демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению,
обследованию свойств и качеств предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет
элементарные представления о величине, форме и количестве предметов и умения сравнивать предметы по этим характеристикам;
ребѐнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
ребѐнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его названии, достопримечательностях и традициях;
ребѐнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы ближайшего окружения, выделяет их
отличительные особенности и свойства, различает времена года и характерные для них явления природы, имеет представление о
сезонных изменениях в жизни животных, растений и человека, интересуется природой, положительно относится ко всем живым
существам, знает о правилах поведения в природе, заботится о животных и растениях, не причиняет им вред;
ребѐнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить простую композицию с использованием нескольких
цветов, создавать несложные формы из глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать простые строительные детали для
создания постройки с последующим еѐ анализом;
ребѐнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость,
различает музыкальные ритмы, передает их в движении;
ребѐнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и действует от имени героя, строит ролевые
высказывания, использует предметызаместители, разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
ребѐнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх разыгрывает отрывки из знакомых сказок,
рассказов, передает интонацию и мимические движения.

Планируемые результаты освоения образовательной программы к пяти годам:








ребѐнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с физкультурными пособиями, настойчивость для
достижения результата, испытывает потребность в двигательной активности;
ребѐнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость, ловкость, развитие крупной и мелкой моторики,
активно и с интересом выполняет основные движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений, с
желанием играет в подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные движения в самостоятельную деятельность;
ребѐнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь
внимание взрослого в случае недомогания;
ребѐнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации;
ребѐнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его словам и мнению, стремится к познавательному,
интеллектуальному общению со взрослыми: задает много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым формам поведения,
замечает ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру педагога проявляет сочувствие;
ребѐнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста»;
ребѐнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению педагога может договориться с детьми, стремится к
самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников;

12





















ребѐнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в повседневной жизни;
ребѐнок самостоятелен в самообслуживании;
ребѐнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике; отражает эти представления в играх;
ребѐнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в совместный труд со взрослыми или сверстниками;
ребѐнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы объяснительной речи, речевые контакты
становятся более длительными и активными;
ребѐнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами эмоциональной и речевой выразительности;
ребѐнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью взрослого составляет описательные рассказы и
загадки;
ребѐнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает литературные тексты, воспроизводит текст;
ребѐнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он был создан;
ребѐнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной деятельности, осуществляет обмен
информацией; охотно сотрудничает со взрослыми не только в совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной;
отличается высокой активностью и любознательностью;
ребѐнок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов природы, обследовательские действия;
объединяет предметы и объекты в видовые категории с указанием характерных признаков;
ребѐнок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность экспериментирования, использует
исследовательские действия, предпринимает попытки сделать логические выводы;
ребѐнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье, семейном быте, традициях; активно участвует в
мероприятиях и праздниках, готовящихся в группе, в ДОО, имеет представления о малой родине, названии населенного пункта, улицы,
некоторых памятных местах;
ребѐнок имеет представление о разнообразных представителях живой природы родного края, их особенностях, свойствах объектов
неживой природы, сезонных изменениях в жизни природы, явлениях природы, интересуется природой, экспериментирует,
положительно относится ко всем живым существам, знает правила поведения в природе, стремится самостоятельно ухаживать за
растениями и животными, беречь их;
ребѐнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением непосредственно сравнивать предметы по форме и
величине, различает части суток, знает их последовательность, понимает временную последовательность «вчера, сегодня, завтра»,
ориентируется от себя в движении; использует математические представления для познания окружающей действительности;
ребѐнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается на отраженные в произведениях искусства
действия, поступки, события;
ребѐнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности, используя выразительные и
изобразительные средства;
ребѐнок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной деятельности, с желанием участвует в
культурно-досуговой деятельности (праздниках, развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности);

13





ребѐнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя разнообразные материалы, владеет техническими и
изобразительными умениями;
ребѐнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно использует предметы-заместители, предлагает
игровой замысел и проявляет инициативу в развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в создании
игровой обстановки;
ребѐнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с
игрушками, комментирует их «действия» в режиссерских играх.

1.4. Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение деятельностных умений ребѐнка, его
интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет
выявлять особенности и динамику развития ребѐнка, составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные
маршруты освоения образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию
образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика является основой для целенаправленной деятельности педагога, начальным и завершающим этапом
проектирования образовательного процесса в дошкольной группе. Ее функция заключается в обеспечении эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлятьуправление образовательным процессом.
Цели педагогической диагностики, а также особенности еѐ проведения определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации
Программы проводится оценка индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогами в рамках педагогической
диагностики, которая проводится в МБДОУ ПГО «Первомайский детский сад», дважды в год – в начале и конце учебного года. Сравнение
результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребенка.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных результатов обусловлена следующими требованиями
ФГОС ДО:
Планируемые результаты освоения Программы заданы как целевые ориентиры дошкольного образования и представляют собой
социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства; целевые
ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации обучающихся.

14

Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой
определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование. Результаты педагогической
диагностики (мониторинга) используются исключительно для решения следующих образовательных задач:
1)
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или
профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Основная задача диагностики – получение информации об индивидуальных особенностях развития ребенка. На основании этой
информации разрабатываются рекомендации для воспитателей и родителей (законных представителей) по организации образовательной
деятельности, планированию индивидуальной образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится в произвольной форме на основе малоформализованных
диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке,
аппликации, построек, поделок и др.), специальных иагностических ситуаций. При необходимости используются специальные методики
диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение. Осуществляя педагогическую диагностику, педагог наблюдает за
поведением ребенка в естественных условиях, в разных видах деятельности, специфичных для детей раннего и дошкольного возраста.
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка. Они выступают как обобщенные показатели
возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог может
установить соответствие общих планируемых результатов с результатами достижений ребенка в каждой образовательной области.
В процессе наблюдения педаг обращает внимание на частоту проявления каждого показателя, самостоятельность и инициативность
ребенка в деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность
выполнения действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребенка. Инициативность свидетельствует о
проявлении субъектности ребенка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации
результатов наблюдения является карта развития ребенка, разработанная МБДОУ ПГО «Первомайский детский сад». Фиксация данных
наблюдения позволят педагогу отследить, выявить и проанализировать динамику в развитии ребенка на определенном возрастном этапе, а
также скорректировать образовательную деятельность с учетом индивидуальных особенностей развития ребенка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, которые позволяют выявить причины поступков,
наличие интереса к определенному виду деятельности, уточнитьзнания о предметах и явлениях окружающей действительности и др.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по
аппликации, фотографий работ по лепке, построек, поделок и др.). Полученные в процессе анализа качественные характеристики

15

существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и
др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми,
организует предметно-развивающую среду, мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников, составляет
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует
образовательный процесс.
Педагогическая диагностика проводится впериодичностью 2 раза в год, в начале и в конце учебного года.
Для проведения индивидуальной педагогической диагностики на разных этапах освоения программы используются следующие
диагностические пособия:


Педагогическая диагностика по программе «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Веракса, Т.С. Комаровой, Э.М.
Дорофеевой (3 - 4 года). Разработано в соответствии с ФГОС»;



Педагогическая диагностика по программе «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Веракса, Т.С. Комаровой, , Э.М.
Дорофеевой (4 -5 года). Разработано в соответствии с ФГОС».

1.5. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет» предназначена для формирования основных общеобразовательных
программ дошкольного образования (далее – ООП ДО) в условиях образовательных организаций.
«СамоЦвет», программа Толстиковой О.В. с учетом специфики национальных, социокультурных условий, и иных условий в
которых осуществляется образовательный процесс с детьми.
Программа охватывает возрастные группы с 3 до 7 лет.
Цели достигаются через решение следующих задач, сообразных федеральному государственному образовательному стандарту
дошкольного образования (далее – ФГОС ДО), отражающих концептуальные основы Программы:
•
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей,
в том числе их эмоционального благополучия (культурная
практика здоровья; двигательная культурная практика, сенсомоторная практика);
•
обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от
места проживания, пола, нации, языка, социального статуса (духовно-нравственная культурная практика; культурная практика игры и
общения);
•
создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями,
развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром
(культурная практика игры и общения; культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда);

16

объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества (духовно-нравственная культурная
практика; культурная практика безопасности жизнедеятельности);
•
формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности (духовно-нравственная культурная практика; культурная практика безопасности жизнедеятельности, культурная
практика игры и общения, речевая культурная практика, культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда;
культурная практика познания);
•
формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и индивидуальным особенностям детей (культурная
практика безопасности жизнедеятельности, культурная практика игры и общения, речевая культурная практика, культурная практика
литературного детского творчества; культурная практика музыкального детского творчества; культурная практика изобразительного
детского творчества; культурная практика театрализации; культурная практика здоровья;
•
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей (культурная практика здоровья; двигательная культурная
практика; сенсомоторная культурная практика; духовно-нравственная культурная практика; культурная практика безопасности
жизнедеятельности);
•
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего образования (все виды
культурных практик).
•

Основной образовательной программой «СамоЦвет» предложены следующие виды культурных практик:
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
1. Духовно-нравственная культурная практика;
2. Культурная практика безопасности жизнедеятельности;
3. Культурная практика игры и общения;
4. Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда;
Образовательная область «Познавательное развитие»
5. Культурная практика познания;
6. Сенсомоторная культурная практика;
7. Культурная практика конструирования;
Образовательная область «Речевое развитие»
8. Речевая культурная практика;
9. Культурная практика литературного детского творчества; Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
10. Культурная практика музыкального детского творчества;

17

11. Культурная практика изобразительного детского творчества;
12. Культурная практика театрализации;

Образовательная область «Физическое развитие»
13. Культурная практика здоровья;
14. Двигательная культурная практика.
Реализация целей и задач развития детей в культурных практиках ос- новывается на следующих принципах:
1. Ориентировка на потенциальные возможности ребенка, на «зону ближайшего развития»
2. Реализация деятельностного подхода как развитие самой деятельности, основных ее компонентов (мотивов, целей, действий,
способов действий или операций), что способствует развитию ребенка как субъекта деятельности (деятеля).
3. Принцип универсальности содержания и одновременно вариатив- ности и гибкости, позволяющий корректировать ее реализацию
в зависи- мости от хода образовательного процесса и особенностей развития детей.
4. Принцип интеграции освоения предлагаемого содержания модулей образовательной деятельности, который, с одной стороны, не
нарушает целостность каждого из направлений развития, а с другой – существенно их взаимообогащает, способствует их смысловому
углублению, расши- ряет ассоциативное информационное поле детей, что и предполагает ос- воение культурной практикой.
5. Принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения содержания культурной практики, характеризующихся
определенным уровнем трудности, связанной с отсутствием у ребенка готовых способов их разрешения и необходимостью их
самостоятельного поиска. В результате найденные обучающимися способы обобщаются и свободно используются в новых ситуациях,
что говорит о развитии их мышления.
6. Принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей между собой и со взрослыми (диалогическое общение), благодаря чему
формируется социокультурное пространство саморазвития, а также детское сообщество, в котором каждый ребенок чувствует себя
успешным, умелым, уверенным в случае необходимости в помощи товарищей и взрослого. Стимулирование и мотивация игрового
взаимодействия, предоставляет возможность поиска личностного смысла в игровой деятельности. Открытость игрового
взаимодействия, обеспечивает субъектность ребенка, усвоение им социального опыта на основе взаимодействия со сверстниками и
взрослыми.
7. Принцип учета определенных особенностей психики детей (высокое развитие эмоционально-чувственного восприятия,
способность непосредственно запечатлевать, сохранять и использовать в качестве ориентиров как материальные, так и духовные
объекты внешнего мира). Целенаправленное формирование аксиологического ядра личности может успешно осуществляться в период
дошкольного детства на основе психологических механизмов интериоризации, оценки, выбора и экстериоризации совокупности
устойчивых общечеловеческих ценностей, имеющих нравственное содержание, представленных в социокультурной среде в виде
идеальных форм, образцов, эталонов поведения, отношения, деятельности, доступных для восприятия дошкольников.
8. Принцип учета индивидуальных особенностей, как личностных (лидерство,
инициативность, уверенность, решительность
и т. п.), так и различий в возможностях и в темпе выполнения заданий и др. Это спо- собствует успешному развитию каждого
ребенка и его эмоциональному благополучию.

18

Принцип учета основных когнитивных стилей или модальностей обучения.
Принцип стимулирования рефлексивной позиции ребенка, означающий создание условий для поиска оптимальных средств и
способов взаимодействия, позволяющих ребенку познать и реализовать себя.
11. Принцип учета специфики развития мальчиков и девочек, их позиционирования в культурной практике, а также принципы,
необходимость учета которых позволяет достичь планируемых результатов на основе концепции:
– принцип обогащения (амплификации) детского развития – получение опыта самоопределения и саморегуляции, созидательного
от- ношения к миру и себе самому, формирование и развитие желания учиться постоянно и самостоятельно через игру и
различные виды деятельности, через поддержку детской инициативы, исследовательской активности, любознательности,
поддержку в реализации собственного потенциала в развивающей среде, предоставляющей инструменты и возможности,
которыми он может воспользоваться, осуществлять поиск ответов на свои вопросы, возможность высказывать свое мнение,
аргументировать собственную позицию и умение слышать и принимать позицию другого;
– принцип эмоционального благополучия через позитивный эмоци- ональный фон, способствующий укреплению чувства
защищенности, веры в себя и настойчивости в достижении поставленных целей в мотивированной, творческой
деятельности;если удовлетворены базовые потребности ребенка в привязанности, внимании и любви, если дети здоровы и
хорошо себя чувствуют, они начинают активно интересоваться и исследовать окружающее пространство, положительно
воспринимать себя как успешного, творческого человека;
– принцип предоставления возможностей для проявления детской инициативы в планировании образовательной деятельности,
ее поддержки и стимулирования.
– принцип содействия, сотрудничества – использования и поддержки в воспитании детей партнерских доброжелательных отношений между взрослыми и детьми, через полноправное участие ребенка в образовательном процессе, приобретение им
собственного культурного опыта общения, освоения и осмысления окружающего мира (природного, социального) как
исследователя и партнера в самостоятельной и совместной деятельности с другими детьми и взрослыми; взрослый, по
отношению к ребенку соисследователь, соавтор, проводник, поддерживающий и уважающий самостоятельность и осознанность
ребенка;
– принцип привлечения и использования в реализации программы потенциала семьи – родители участники, соавторы программы,
осведомлены обо всех ее изменениях, о достижениях детей; они включены в творческий, постоянный, слаженный коллектив
взрослых, заинтересованных в развитии ребенка;
– принцип особой роли в реализации программы социальной и развивающей предметной пространственной среды.
9.
10.

Планируемые результаты освоения части
ООП, формируемой участниками образовательных отношений «Самоцвет»
- ребенок ориентирован на сотрудничество, дружелюбен, приязненно расположен к людям, способен
участвовать в общих делах, совместных действиях, деятельности с другими детьми и взрослыми; способен понимать

19

состояния и поступки других людей, выбирать адекватные способы поведения в социальной ситуации и уметь
преобразовывать ее с целью оптимизации общения с окружающими;
- ребенок обладает установкой на толерантность, способностью мириться, уживаться с тем, что является
отличным, непохожим, непривычным (например, с чужим мнением, с человеком, имеющим недостатки физического
развития, с людьми других национальностей и др.); с удовольствием рассказывает о своих друзьях других этносов,
высказывает желание расширять круг межэтнического общения;
- ребенок знает некоторые способы налаживания межэтнического общения с детьми других этносов и
использует их при решении проблемноигровых и реальных ситуаций взаимодействия;
- ребенок обладает чувством разумной осторожности, выполняет выработанные обществом правила
поведения (на дороге, в природе, в социальной действительности);
- ребенок проявляет уважение к родителям (близким людям), проявляет воспитанность и уважение по
отношению к старшим и не обижает маленьких и слабых, посильно помогает им;
- ребенок проявляет познавательную активность, способность и готовность расширять собственный опыт
за счет удовлетворения потребности в новых знаниях, переживать радость открытия нового; умение использовать
разнообразные источники получения информации для удовлетворения интересов, получения знаний и
содержательного общения;
- ребенок проявляет интерес к малой родине, родному краю, их истории, необычным памятникам, зданиям;
к событиям настоящего и прошлого родного края; к национальному разнообразию людей своего края, стремление к
знакомству с их культурой; активно включается в проектную деятельность, самостоятельное исследование, детское
коллекционирование, создание мини-музеев, связанных с прошлым и настоящим родного края;
- ребенок обладает креативностью, способностью к созданию нового в рамках адекватной возрасту
деятельности, к самостоятельному поиску разных способов решения одной и той же задачи; способностью выйти за
пределы исходной, реальной ситуации и в процессе ее преобразования создать новый, оригинальный продукт;
- ребенок проявляет самостоятельность, способность без помощи взрослого решать адекватные возрасту
задачи, находить способы и средства реализации собственного замысла на материале народной культуры;
самостоятельно может рассказать о малой родине, родном крае (их достопримечательностях, природных особенностях,
выдающихся людях), использует народный фольклор, песни, народные игры в самостоятельной и совместной
деятельности, общении с другими детьми и взрослыми;
- ребенок способен чувствовать прекрасное, воспринимать красоту окружающего мира (людей, природы),
искусства, литературного народного, музыкального творчества;
- ребенок признает здоровье как наиважнейшую ценность человеческого бытия, проявляет готовность
заботиться о своем здоровье и здоровье окружающих, соблюдать правила безопасности жизнедеятельности,
самостоятельно и эффективно решать задачи, связанные с поддержанием, укреплением и сохранением здоровья в
рамках адекватной возрасту жизнедеятельности и общении;

20

- ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость при участии в социально значимых делах, событиях
(переживает эмоции, связанные с событиями военных лет и подвигами горожан, стремится выразить позитивное
отношение к пожилым жителям го- рода и др.);отражает свои впечатления о малой родине в предпочитаемой
деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т.д.);охотно участвует в
общих делах социальногуманистической направленности (в подготовке концерта для ветеранов войны, посадке
деревьев на участке, в конкурсе рисунков «Мы любим нашу землю» и пр.; выражает желание в будущем (когда
вырастет) трудиться на благо родной страны, защищать Родину от врагов, стараться решить некоторые социальные
проблемы.
- ребенок обладает начальными знаниями о себе, об истории своей семьи, ее родословной; об истории
образования родного города (села); о том, как люди заботятся о красоте и чистоте своего города; о богатствах недр
Урала (полезных ископаемых, камнях самоцветах);о природно-климатических зонах Урала (на севере - тундра, тайга,
на Юге Урала – степи), о животном и растительном мире; о том, что на Урале живут люди разных национальностей; о
том, что уральцы внесли большой вклад в победу нашей страны над фашистами во время Великой Отечественной
войны; о промыслах и ремеслах Урала (камнерезное и ювелирное искусство; каслинское литье, ограды и решетки
города Екатеринбурга; уральская роспись на бересте, металле, керамической посуде);
- ребенок знает название и герб своего города (поселка, села), реки (водоема), главной площади, местах
отдыха; фамилии уральских писателей и названия их произведений (П.П. Бажов, Д.Н Мамин -Сибиряк); другие
близлежащие населенные пункты и крупные города Урала; Урал – часть России, Екатеринбург - главный город
Свердловской области.

2. Содержательный раздел
2.1. Задачи и содержание образовательной деятельности в соответствии с требованиями ООП ДО ДОУ, ФОП
ДО по пяти образовательным областям






Социально-коммуникативное развитие;
Познавательное развитие;
Речевое развитие;
Художественно-эстетическое развитие;
Физическое развитие

Образовательная
область

Задачи

Социально-коммуни  развивать эмоциональную отзывчивость,

Содержание
Педагог создает условия для формирования у детей образа Я: закрепляет

21

кативное развитие
детей 3 - 4 лет

способность откликаться на ярко
выраженные эмоции сверстников и
взрослых, различать и понимать отдельные
эмоциональные проявления, учить
правильно их называть;
 обогащать представления детей о
действиях, в которых проявляются доброе
отношение и забота о членах семьи,
близком окружении;
 поддерживать в установлении
положительных контактов между детьми,
основанных на общих интересах к
действиям с игрушками, предметами и
взаимной симпатии;
 оказывать помощь в освоении способов
взаимодействия со сверстниками в игре, в
повседневном общении и бытовой
деятельности;
 приучать детей к выполнению
элементарных правил культуры поведения
в ДОО;
 обогащать представления детей о малой
родине и поддерживать их отражения в
различных видах деятельности;
 развивать интерес к труду взрослых в ДОО
и в семье, формировать представления о
конкретных видах хозяйственнобытового
труда, направленных на заботу о детях
(мытье посуды, уборка помещений группы
и участка и прочее) и трудовые навыки;
 воспитывать бережное отношение к
предметам и игрушкам как результатам

умение называть свое имя и возраст, говорить о себе в первом лице;
проговаривает с детьми характеристики, отличающие их друг от друга
(внешность, предпочтения в деятельности, личные достижения).
 Педагоги способствуют различению детьми основных эмоций (радость,
печаль, грусть, гнев, страх, удивление) и пониманию ярко выраженных
эмоциональных состояний. При общении с детьми педагог
интересуется настроением детей, предоставляет возможность
рассказать о своих переживаниях, демонстрирует разнообразные
способы эмпатийного поведения (поддержать, пожалеть, обнадежить,
отвлечь и порадовать). При чтении художественной литературы
педагог обращает внимание на проявления, характеризующие
настроения, эмоции и чувства героев, комментирует их отношения и
поведение, поощряет подражание детей позитивному опыту
персонажей художественных произведений и мультипликации.
 Педагог обогащает представления детей о действиях и поступках
людей, в которых проявляются доброе отношение и забота о членах
семьи, близком окружении, о животных, растениях; знакомит с
произведениями, отражающими отношения между членами семьи.
 Педагог создает в группе положительный эмоциональный фон для
объединения детей, проводит игры и упражнения в кругу, где дети
видят и слышат друг друга. Педагог поощряет позитивный опыт
взаимодействия детей, создает условия для совместных игр,
демонстрирует позитивный настрой и удовольствие, которое можно
испытывать от общения и совместной игры. Помогает детям
обращаться друг к другу, распознавать проявление основных эмоций и
реагировать на них. Способствует освоению детьми простых способов
общения и взаимодействия: обращаться к детям по именам,
договариваться о совместных действиях, вступать в парное общение
(спокойно играть рядом, обмениваться игрушками, объединяться в
парной игре, вместе рассматривать картинки, наблюдать и прочее). В

22

труда взрослых;
 приобщать детей к самообслуживанию
(одевание, раздевание, умывание),
развивать самостоятельность, уверенность,
положительную самооценку; развивать
интерес к правилам безопасного
поведения; обогащать представления о
правилах безопасного поведения в быту,
безопасного использования бытовых
предметов и гаджетов, исключая
практическое использование электронных
средств обучения.

совместных игровых и бытовых действиях педагог демонстрирует
готовность действовать согласованно, создает условия для
возникновения между детьми договоренности.
 Знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения,
упражняет в их выполнении (здороваться, прощаться, благодарить),
демонстрирует одобрение при самостоятельном выполнении детьми
правил поведения.
 Педагог обогащает представления детей о малой родине: регулярно
напоминает название населенного пункта, в котором они живут;
знакомит с близлежащим окружением ДОО (зданиями, природными
объектами), доступными для рассматривания с территории. Обсуждает
с детьми их любимые места времяпрепровождения в населенном
пункте. Демонстрирует эмоциональную отзывчивость на красоту
родного края, восхищается природными явлениями.
 Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о малой родине в
различных видах деятельности (рассказывает, изображает, воплощает
образы в играх, разворачивает сюжет и так далее).
 Педагог формирует первоначальные представления о том, что
предметы делаются людьми, например, демонстрирует процессы
изготовления атрибутов для игр. В процессе взаимодействия с детьми
выделяет особенности строения предметов и знакомит с назначением
их частей (например: ручка на входной двери нужна для того, чтобы
удобнее было открыть дверь и прочее). Знакомит детей с основными
свойствами и качествами материалов, из которых изготовлены
предметы, знакомые ребѐнку (картон, бумага, дерево, ткань), создает
игровые ситуации, вызывающие необходимость в создании предметов
из разных материалов, использует дидактические игры с предметами и
картинками на группировку по схожим признакам, моделирует
ситуации для активизации желания детей включиться в выполнение
простейших действий бытового труда.

23

 Педагог формирует первоначальные представления о
хозяйственно-бытовом труде взрослых дома и в группе ДОО, поощряет
желание детей соблюдать порядок при раздевании на дневной сон
(аккуратное складывание одежды), уборке рабочего места после
продуктивных видов деятельности (лепки, рисования, аппликации) и
тому подобное. Использует приемы одобрения и поощрения ребѐнка
при правильном выполнении элементарных трудовых действий
(убирает за собой посуду на раздаточный стол, убирает рабочее место
после занятий, собирает игрушки, помогает раздать наглядный
материал на занятие и тому подобное).
 Педагог поддерживает стремления ребѐнка самостоятельно
выполнять отдельные действия самообслуживания: одевание на
прогулку, умывание после сна или перед приемом пищи,
элементарный уход за собой (расчесывание волос, поддержание
опрятности одежды, пользование носовым платком и тому
подобное).
 Педагог создает условия для приучения детей к соблюдению порядка,
используя приемы напоминания, упражнения, личного примера,
поощрения и одобрения при самостоятельном и правильном
выполнении действий по самообслуживанию.


Педагог организует специальные игры и упражнения для развития
мелкой моторики рук детей с целью повышения качества выполнения
действий по самообслуживанию.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение
детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
• воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
• воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям (законным представителям), педагогам, соседям и
другим), вне зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
• воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным традициям России;

24

содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать
правила, активной личностной позиции;
• создание условий для возникновения у ребѐнка нравственного, социально значимого поступка, приобретения ребѐнком опыта милосердия и
заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи;
• формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.
Список литературы по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
 К.Ю. Белая «Формирование основ безопасности у дошкольников». - М. Мозаика Синтез Москва, 2015;
 С.Н. Теплюк «Игры-занятия на прогулке с малышами». - М. Мозаика Синтез Москва, 2016;
 Т.Ф. Саулина «Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения». - М. Мозаика Синтез Москва, 2015;
 формировать представления детей о
1)Сенсорные эталоны и познавательные действия:
Познавательное
развитие детей
 педагог развивает у детей двигательные действия:
сенсорных эталонах цвета и формы, их
3 - 4 лет
рассматривание,осязательнопоглаживание, ощупывание ладонью,
использовании в самостоятельной
пальцами по контуру, прокатывание, бросание и тому подобное,
деятельности;
 развивать умение непосредственного
расширяет содержание представлений ребѐнка о различных цветах
попарного сравнения предметов по форме,
красный, желтый, зеленый, синий, черный, белый), знакомит с
величине и количеству, определяя их
оттенками (розовый, голубой, серый) и закрепляет слова,
соотношение между собой; помогать
обозначающие цвет. Организуя поисковую деятельность,
осваивать чувственные способы
конкретизирует и обогащает познавательные действия детей, задает
ориентировки в пространстве и времени;
детям вопросы, обращает внимание на постановку цели, определение
развивать исследовательские умения;
 обогащать представления ребѐнка о себе,
задач деятельности, развивает умения принимать образец, инструкцию
окружающих людях,
взрослого, поощряет стремление самостоятельно завершить начатое
эмоциональноположительного отношения
действие. Организует и поддерживает совместные действия ребѐнка со
к членам семьи, к другим взрослым и
взрослым и сверстниками;
сверстникам;
 при сравнении двух предметов по одному признаку педагог направляет
 конкретизировать представления детей об
внимание детей на выделение сходства, на овладение действием
объектах ближайшего окружения: о
соединения в пары предметов с ярко выраженными признаками
родном населенном пункте, его названии,
достопримечательностях и традициях,
сходства, группировкой по заданному предметному образцу и по слову.
•
•

25

накапливать эмоциональный опыт участия
в праздниках;
 расширять представления детей о
многообразии и особенностях растений,
животных ближайшего окружения, их
существенных отличительных признаках,
неживой природе, явлениях природы и
деятельности человека в природе в разные
сезоны года, знакомить с правилами
поведения по отношению к живым
объектам природы.

2)Математические представления:
 педагог продолжает работу по освоению детьми практического
установления простейших пространственно-количественных связей и
отношений между предметами: больше-меньше, короче-длиннее,
шире-уже, выше-ниже, такие же по размеру; больше-меньше, столько
же, поровну, не поровну по количеству, используя приемы наложения и
приложения; организует овладение уравниванием неравных групп
предметов путем добавления одного предмета к меньшей группе или
удаления одного предмета из большей группы; расширяет диапазон
слов, обозначающих свойства, качества предметов и отношений между
ними;
 знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг, квадрат,
треугольник, активизируя в их речи данные названия; обращает
внимание на использование в быту характеристик: ближе (дальше),
раньше (позже); помогает на чувственном уровне ориентироваться в
пространстве от себя: впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева) и
времени (понимать контрастные особенности утра и вечера, дня и
ночи).
3)Окружающий мир: педагог формирует у детей начальные
представления и эмоционально- положительное отношение к родителям
(законным представителям) и другим членам семьи, людям ближайшего
окружения, поощряет стремление детей называть их по имени, включаться
в диалог, в общение и игры с ними; побуждает ребѐнка благодарить за
подарки, оказывать посильную помощь родным, приобщаться к традициям
семьи. Знакомит с населенным пунктом, в котором живет ребѐнок, дает
начальные представления о родной стране, о некоторых наиболее важных
праздниках и событиях. Включая детей в отдельные бытовые ситуации,
знакомит с трудом людей близкого окружения, (ходят в магазин, убирают
квартиру, двор, готовят еду, водят транспорт и другое). Знакомит с трудом
работников ДОО (помощника воспитателя, повара, дворника, водителя).

26

Демонстрирует некоторые инструменты труда, воспитывает бережное
отношение к предметам, сделанным руками человека. Поощряет детей за
проявление аккуратности (не сорить, убирать за собой, не расходовать
лишние материалы зря и так далее). Дает первые представления о
разнообразии вещей: игрушек, видов транспорта (машина, автобус, корабль
и другие), книг (большие, маленькие, толстые, тонкие, книжки-игрушки,
книжкикартинки и другие). В ходе практического обследования знакомит с
некоторыми овощами и фруктами (морковка, репка, яблоко, банан,
апельсин и другие), их вкусовыми качествами (кислый, сладкий, соленый).
4) Природа: педагог расширяет представления о диких и домашних
животных, деревьях, кустарниках, цветковых, травянистых растениях,
овощах и фруктах, ягодах данной местности, помогает их различать и
группировать на основе существенных признаков: внешний вид, питание;
польза для человека; знакомит с объектами неживой природы и
некоторыми свойствами воды, песка, глины, камней. Продолжает развивать
способность наблюдать за явлениями природы в разные сезоны года и
изменениями в жизни животных, растений и человека (выделять признаки
времен года по состоянию листвы на деревьях, почвенному покрову).
Способствует усвоению правил поведения в природе (не ломать ветки, не
рвать растения, осторожно обращаться с животными, заботиться о них),
развивает умение видеть красоту природы и замечать изменения в ней в
связи со сменой времен года.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «При рода», что предполагает:
•
•

воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям ро дной страны, к культурному наследию народов России;

воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо о т их этнической принадлежности;
•
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению
•

27

природы.
Список литературы по образовательной области «Познавательное развитие»
 Н.Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности». - М. Мозаика Синтез Москва, 2014;
 И.А. Помораева, В.А.Позина «Формирование элементарных математических представлений». - М. Мозаика Синтез Москва, 2015;
 О.В. Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением». - М. Мозаика Синтез Москва, 2014;
 О.А. Соломенникова «Ознакомление с прородой в детском саду». - М. Мозаика Синтез Москва, 2015;
 О.В. Бережнова, Л.Л. Тимофеева «Ребенок и окружающий мир» Методические рекомендации к программе «Мир открытий». Москва
«Просвещение» 2023;
 Л.Г. Петерсон, Е.Е. Кочемасова «Игралочка» практический курс математики для детей 3-4 лет Методические рекомендации Ступень 1. Москва
«Просвещение» 2023;
 Л.Г. Петерсон, Е.Е. Кочемасова «Игралочка» математика для детей 3-4 лет. Часть 1. Москва «Просвещение» 2023;
 Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома. Библиотека программы «От рождения до школы». Москва Мозаика-Синтез 2017;
 Книга для чтения в детском саду В.В. Гербова, Н.П. Ильчук. Москва ОНИКС-ЛИТ
 обогащение словаря: закреплять у детей
Речевое развитие
1) Формирование словаря:
детей 3 - 4 лет
умение различать и называть части
 обогащение словаря: педагог обогащает словарь детей за счет
предметов, качества предметов, сходные
расширения представлений о людях, предметах, частях предметов (у
по назначению предметы, понимать
рубашки - рукава, воротник, пуговица), качеств предметов (величина,
обобщающие слова;
цвет, форма, материал), некоторых сходных по назначению предметов
(стул - табурет), объектах природы ближайшего окружения, их
 активизация словаря: активизировать в
действиях, ярко выраженных особенностях, формирует у детей умение
речи слова, обозначающие названия
предметов ближайшего окружения.
понимать обобщающие слова (мебель, одежда);

продолжать закреплять у детей умение внятно
произносить в словах все гласные и согласные

 активизация словаря: педагог формирует у детей умение использовать
в речи названия предметов и объектов ближайшего окружения, знать
их назначение, части и свойства, действия с ними; названия действий
гигиенических процессов умывания, одевания, купания, еды, ухода за
внешним видом и поддержания порядка; названия некоторых качеств и
свойств предметов; материалов; объектов и явлений природы.
2) Звуковая культура речи:
педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную
культуру речи,

28

звуки, кроме шипящих и сонорных.
Вырабатывать правильный темп речи,
интонационную выразительность; отчетливо
произносить слова и короткие фразы.

продолжать формировать у детей умения
согласовывать слова в роде, числе, падеже;
употреблять существительные с предлогами,
использовать в речи имена существительные в
форме единственного и множественного числа,
обозначающие животных и их детенышей;
существительных в форме множественного
числа в родительном падеже; составлять
предложения с однородными членами.
Закреплять у детей умения образовывать
повелительную форму глаголов, использовать
приставочный способ для образования
глаголов, знакомить детей с образованием
звукоподражательных глаголов.

продолжать закреплять у детей умение
отвечать на вопросы педагога при
рассматривании предметов, картин,
иллюстраций; свободно вступать в общение со
взрослыми и детьми, пользоваться простыми

фонематический слух, умение правильно произносить гласные звуки;
твердые и мягкие согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф],
[в], [л], [с], [ц]);
слышать специально интонируемый в речи педагога звук, формирует
правильное речевое дыхание, слуховое внимание, моторику речевого
аппарата, совершенствует умение детей воспроизводить ритм
стихотворения.
3) Грамматический строй речи:
 педагог формирует у детей умения использовать в речи и правильно
согласовывать прилагательные и существительные в роде, падеже,
употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за),
использовать в речи названия животных и их детенышей в
единственном и множественном числе (кошка - котенок, котята);
составлять простое распространенное предложение и с помощью
педагога строить сложные предложения;
 педагог закрепляет овладение детьми разными способами
словообразования (наименования предметов посуды с помощью
суффиксов), формирует умение образовывать повелительную форму
глаголов (беги, лови), использовать приставочный способ для
образования глаголов (вошел - вышел), образовывать
звукоподражательные глаголы (чирикает)..
4) Связная речь:
 педагог развивает у детей следующие умения: по инициативе взрослого
называть членов своей семьи, знакомых литературных героев и их
действия на картинках, разговаривать о любимых игрушках;
элементарно договариваться со сверстником о совместных действиях в
игровом общении; с помощью педагога определять и называть ярко
выраженные эмоциональные состояния детей, учитывать их при
общении: пожалеть, развеселить, использовать ласковые слова. Педагог
закрепляет у детей умения использовать основные формы речевого

29

формулами речевого этикета. Воспитывать
умение повторять за педагогом рассказ из 3-4
предложений об игрушке или по содержанию
картины, побуждать участвовать в
драматизации отрывков из знакомых сказок.
Подводить детей к пересказыванию
литературных произведений, формировать
умение воспроизводить текст знакомой сказки
или короткого рассказа сначала по вопросам
педагога, а затем совместно с ним.

этикета в разных ситуациях общения;
 педагог способствует освоению умений диалогической речи: отвечать
на вопросы и обращения педагога; сообщать о своих впечатлениях,
желаниях; задавать вопросы в условиях наглядно представленной
ситуации общения. Педагог формирует умения у детей использовать
дружелюбный, спокойный тон, речевые формы вежливого общения со
взрослыми и сверстниками: здороваться, прощаться, благодарить,
выражать просьбу, знакомиться, развивает у детей умения отвечать на
вопросы, используя форму простого предложения или высказывания из
2-3 простых фраз;
 педагог способствует освоению умений монологической речи: по
вопросам составлять рассказ по картинке из 3-4 предложений;
совместно с педагогом пересказывать хорошо знакомые сказки; читать
наизусть короткие стихотворения, слушать чтение детских книг и
рассматривать иллюстрации
5) Подготовка детей к обучению грамоте:

 формировать умение вслушиваться в
звучание слова, знакомить детей с
терминами «слово», «звук» в практическом
плане.

 обогащать опыт восприятия жанров
фольклора (потешки, песенки, прибаутки,
сказки о животных) и художественной
литературы (небольшие авторские сказки,
рассказы, стихотворения); •формировать
навык совместного слушания
выразительного чтения и рассказывания (с
наглядным сопровождением и без него);

6) Интерес к художественной литературе:
педагог формирует у детей умение вслушиваться в звучание слова,
закрепляет в речи детей термины «слово», «звук» в практическом плане.

30

 способствовать восприятию и пониманию
содержания и композиции текста
(поступки персонажей, последовательность
событий в сказках, рассказах);
 формировать умение внятно, не спеша
произносить небольшие потешки и
стихотворения, воспроизводить короткие
ролевые диалоги из сказок и прибауток в
играх-драматизациях, повторять за
педагогом знакомые строчки и рифмы из
стихов, песенок, пальчиковых игр;
 поддерживать общение детей друг с
другом и с педагогом в процессе
совместного рассматривания
книжек-картинок, иллюстраций;
 поддерживать положительные
эмоциональные проявления (улыбки, смех,
жесты) детей в процессе совместного
слушания художественных произведений
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Культура» и «Красота», что предполагает:
•
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и н ормы культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту яз ыка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом,
образном языке).
Список литературы по образовательной области «Развитие развитие»
 Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома. Библиотека программы «От рождения до школы». Москва Мозаика-Синтез 2017;
 Книга для чтения в детском саду В.В. Гербова, Н.П. Ильчук. Москва ОНИКС-ЛИТ;
 В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду». - М. Мозаика Синтез Москва, 2015;
 О.С. Ушакова, И.С. Артюхова «Развитие речи» методические рекомендации к программе «Мир открытий». Москва «Просвещение» 2023;
1. Приобщение к искусству:
Художественно-эсте  продолжать развивать художественное
тическое развитие
восприятие, подводить детей к восприятию

31

детей 3 - 4 лет

произведений искусства (разглядывать и
чувствовать); воспитывать интерес к
искусству; •формировать понимание
красоты произведений искусства,
потребность общения с искусством;
 развивать у детей эстетические чувства
при восприятии музыки, изобразительного,
народного декоративно-прикладного
искусства;
 содействовать возникновению
положительного эмоционального отклика
на красоту окружающего мира,
выраженного в произведениях искусства;

 Педагог подводит детей к восприятию произведений искусства,
содействует возникновению эмоционального отклика на музыкальные
произведения, произведения народного и профессионального
изобразительного искусства. Знакомит детей с элементарными
средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук,
форма, движение, жесты, интонация), подводит к различению видов
искусства через художественный образ. Педагог формирует у детей
умение сосредотачивать внимание на эстетическую сторону
предметно-пространственной среды, природных явлений.
 Педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства
сопричастности к природе родного края, к семье в процессе
музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности.

 Педагог в процессе ознакомления с народным искусством: глиняными
игрушками, игрушками из соломы и дерева, предметами быта и
 формировать патриотическое отношение и
одежды; скульптурой малых форм; репродукциями картин русских
чувство сопричастности к природе родного
художников, с детскими книгами (иллюстрации художников Ю.
края, к семье в процессе музыкальной,
Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина), с близкими детскому опыту
изобразительной, театрализованной
живописными образами, формирует у ребѐнка эстетическое и
деятельности;
эмоционально-нравственное отношение к отражению окружающей
 знакомить детей с элементарными
действительности в изобразительном искусстве и художественных
средствами выразительности в разных
произведениях.
видах искусства (музыке, изобразительном
 Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть
искусстве, театрализованной
красоту и своеобразие окружающего мира, вызывать у детей
деятельности); •готовить детей к
положительный эмоциональный отклик на красоту природы,
посещению кукольного театра, выставки
поддерживать желание отображать полученные впечатления в
детских работ и так далее;
продуктивных видах художественноэстетической деятельности.
 приобщать детей к участию в концертах,
 Педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного театра,
праздниках в семье и ДОО: исполнение
различных детских художественных выставок.
танца, песни, чтение стихов.
2. Изобразительная деятельность:

32

 формировать у детей интерес к занятиям
изобразительной деятельностью;
формировать у детей знания в области
изобразительной деятельности; развивать у
детей эстетическое восприятие;
 формировать умение у детей видеть
цельный художественный образ в единстве
изобразительно-выразительных средств
колористической, композиционной и
смысловой трактовки; формировать
умение у детей в рисовании, лепке,
аппликации изображать простые предметы
и явления, передавая их образную
выразительность;
 находить связь между предметами и
явлениями окружающего мира и их
изображениями (в рисунке, лепке,
аппликации);
 развивать положительный эмоциональный
отклик детей на эстетические свойства и
качества предметов, на эстетическую
сторону явлений природы и окружающего
мира; отображать свои представления и
впечатления об окружающем мире
доступными графическими и
живописными средствами;
 формировать у детей способы зрительного
и тактильного обследования различных
объектов для обогащения и уточнения
восприятия особенностей их формы,

Педагог формирует у детей интерес к занятиям изобразительной
деятельностью; воспитывает у детей художественный вкус и чувство
гармонии; продолжает развивать у детей художественное восприятие,
закрепляет у детей умение выделять цвет, форму, величину как особые
свойства предметов, группировать однородные предметы по нескольким
сенсорным признакам: величине, форме, цвету, активно включая все
органы чувств; учит детей видеть и восхищаться красотой изображенных
предметов (формой, цветом) на картинах и при рассматривании народных
игрушек, декоративно-прикладных изделий.
1) Рисование:
 педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в
рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с
белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю
разноцветные листья; снежинки и тому подобное);
 продолжает учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не
напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; формирует навык
свободного движения руки с карандашом и кистью во время рисования;
учит детей набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать еѐ всем
ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки
легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем
набрать краску другого цвета; приучает детей осушать промытую кисть
о мягкую тряпочку или бумажную салфетку; закрепляет знание
названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный);
знакомит детей с оттенками (розовый, голубой, серый); педагог
обращает внимание детей на подбор цвета, соответствующего
изображаемому предмету; учит детей ритмичному нанесению линий,
штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь,
«снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап,
кап...»);
 педагог формирует у детей умение изображать простые предметы,

33

пропорций, цвета, фактуры;
 вызывать у детей положительный
эмоциональный отклик на красоту
природы, произведения искусства
(книжные иллюстрации, изделия народных
промыслов, предметы быта и другое);

 формировать умение у детей создавать как
индивидуальные, так и коллективные
композиции в рисунках, лепке,
аппликации;
 знакомить детей с народной игрушкой
(филимоновской, дымковской,

рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях,
перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый
платочек и другое); подводит детей к изображению предметов разной
формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из
комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок,
тележка, вагончик и другое); формирует у детей умение создавать
несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного
предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая
разнообразные предметы, насекомых и тому подобное (в траве ползают
жучки и червячки; колобок катится по дорожке и другое); учит детей
располагать изображения по всему листу.
2) Лепка:
педагог формирует у детей интерес к лепке; закрепляет представления
детей о свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах
лепки; учит детей раскатывать комочки прямыми и круговыми
движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар,
сминая его ладонями обеих рук; педагог побуждает детей украшать
вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом; учит
детей создавать предметы, состоящие из 2-3 частей, соединяя их путем
прижимания друг к другу; закрепляет у детей умение аккуратно
пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на
дощечку; учит детей лепить несложные предметы, состоящие из
нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и другие); педагог
предлагает объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию
(неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и так далее); педагог
воспитывает у детей способность радоваться от восприятия результата
общей работы.
3) Аппликация:
педагог приобщает детей к искусству аппликации, формирует интерес к
этому виду деятельности; учит детей предварительно выкладывать (в
определенной последовательности) на листе бумаги готовые детали разной

34

семеновской, богородской) для
обогащения зрительных впечатлений и
показа условно-обобщенной трактовки
художественных образов; • переводить
детей от рисованияподражания к
самостоятельному творчеству;

формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное ребѐнком или
заданное педагогом), и наклеивать их; педагог учит детей аккуратно
пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную
сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке);
прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно
прижимать салфеткой; педагог формирует у детей навык аккуратной
работы; учит детей создавать в аппликации на бумаге разной формы
(квадрат, розетта и другое) предметные и декоративные композиции из
геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по
форме и цвету; развивает у детей чувство ритма; педагог закрепляет у детей
знание формы предметов и их цвета;
4) Народное декоративно-прикладное искусство:

 совершенствовать у детей конструктивные
умения;
 формировать умение у детей различать,
называть и использовать основные
строительные детали (кубики, кирпичики,
пластины, цилиндры, трехгранные
призмы); сооружать новые постройки,
используя полученные ранее умения
(накладывание, приставление,
прикладывание);
 формировать умение у детей использовать
в постройках детали разного цвета

педагог приобщает детей к декоративной деятельности: учит украшать
дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных педагогом (птичка,
козлик, конь и другие), и разных предметов (блюдечко, рукавички)..
3.Конструктивная деятельность:
 Педагог учит детей простейшему анализу созданных построек;
вызывает чувство радости при удавшейся постройке.
 Учит детей располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по
кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к
другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота).
 Педагог побуждает детей к созданию вариантов конструкций, добавляя
другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом
со столбами - кубики и другое). Учит детей изменять постройки двумя
способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту,
длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд).
 Развивает у детей желание сооружать постройки по собственному
замыслу.
 Продолжает формировать умение у детей обыгрывать постройки,

35

объединять их по сюжету: дорожка и дома - улица; стол, стул, диван мебель для кукол.

 развивать у детей эмоциональную
отзывчивость на музыку; знакомить детей
с тремя жанрами музыкальных
произведений: песней, танцем, маршем;
 формировать у детей умение узнавать
знакомые песни, пьесы; чувствовать
характер музыки (веселый, бодрый,
спокойный), эмоционально на нее
реагировать; выражать свое настроение в
движении под музыку;
 учить детей петь простые народные песни,
попевки, прибаутки, передавая их
настроение и характер;
 поддерживать детское
экспериментирование с немузыкальными
(шумовыми, природными) и
музыкальными звуками и исследования
качеств музыкального звука: высоты,
длительности, динамики, тембра;

 Педагог приучает детей после игры аккуратно складывать детали в
коробки.
 Педагог знакомит детей со свойствами песка, снега, сооружая из них
постройки.
4. Музыкальная деятельность:
1)
Слушание педагог учит детей слушать музыкальное
произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать и
определять, сколько частей в произведении; выражать свои впечатления
после прослушивания словом, мимикой, жестом. Развивает у детей
способность различать звуки по высоте в пределах октавы - септимы,
замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо).
Совершенствует у детей умение различать звучание музыкальных
игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек,
шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и другие).
2) Пение педагог способствует развитию у детей певческих навыков:
петь без напряжения в диапазоне ре (ми) - ля (си), в одном темпе со
всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни
(весело, протяжно, ласково, напевно).
3) Песенное творчество педагог учит детей допевать мелодии
колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог
«ля-ля». Способствует у детей формированию навыка сочинительства
веселых и грустных мелодий по образцу.
4) Музыкально-ритмические движения педагог учит детей двигаться
в соответствии с двухчастной формой музыки и силой еѐ звучания
(громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и еѐ окончание.
Совершенствует у детей навыки основных движений (ходьба и бег). Учит
детей маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в
умеренном и быстром темпе под музыку. Педагог улучшает качество
исполнения танцевальных движений: притопывания попеременно двумя
ногами и одной ногой. Развивает у детей умение кружиться в парах,

36

выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно
темпу и характеру музыкального произведения с предметами, игрушками
и без них. Педагог способствует у детей развитию навыков
выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов:
идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит
петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и так далее;
 педагог активизирует танцевально-игровое творчество детей;
поддерживает у детей самостоятельность в выполнение танцевальных
движений под плясовые мелодии; учит детей точности выполнения
движений, передающих характер изображаемых животных;
 педагог поощряет детей в использовании песен,
музыкально-ритмических движений, музыкальных игр в повседневной
жизни и различных видах досуговой деятельности (праздниках,
развлечениях и других видах досуговой деятельности);
5) Игра на детских музыкальных инструментах педагог знакомит детей
с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой,
металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также
их звучанием; учит детей подыгрывать на детских ударных музыкальных
инструментах. Формирует умение у детей сравнивать разные по звучанию
детские музыкальные инструменты (предметы) в процессе
манипулирования, звукоизвлечения;
 воспитывать у детей устойчивый интерес
детей к театрализованной игре, создавать
условия для еѐ проведения;
 формировать положительные,
доброжелательные, коллективные
взаимоотношения;
 формировать умение следить за развитием
действия в играхдраматизациях и

 поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со звуками в
разных видах деятельности, исследовании качества музыкального
звука: высоты, длительности, тембра.
5.Театрализованная деятельность:
Педагог формирует у детей интерес к театрализованной деятельности,
знакомит детей с различными видами театра (настольный, плоскостной,
театр игрушек) и умением использовать их в самостоятельной игровой
деятельности. Учит передавать песенные, танцевальные характеристики
персонажей (ласковая кошечка, мишка косолапый, маленькая птичка и так

37

кукольных спектаклях, созданных силами
взрослых и старших детей;
 формировать умение у детей имитировать
характерные действия персонажей (птички
летают, козленок скачет), передавать
эмоциональное состояние человека
(мимикой, позой, жестом, движением).

далее). Формирует умение использовать в игре различные шапочки,
воротники, атрибуты. Педагог поощряет участие детей в
играхдраматизациях, формирует умение следить за сюжетом..

 познакомить детей с различными видами
театра (кукольным, настольным,
пальчиковым, театром теней, театром на
фланелеграфе);
 знакомить детей с приемами вождения
настольных кукол; формировать у детей
умение сопровождать движения простой
песенкой; вызывать желание действовать с
элементами костюмов (шапочки,
воротнички и так далее) и атрибутами как
внешними символами роли;
 формировать у детей интонационную
выразительность речи в процессе
театрально-игровой деятельности;
 развивать у детей диалогическую речь в
процессе театрально-игровой
деятельности;
 формировать у детей умение следить за
развитием действия в драматизациях и
кукольных спектаклях;
 формировать у детей умение использовать
импровизационные формы диалогов

38

действующих лиц в хорошо знакомых
сказках;
 способствовать
организации
культурно -досуговой деятельности детей
по интересам, обеспечивая эмоциональное
благополучие и отдых;
 помогать детям организовывать свободное
время с интересом; создавать условия для
активного и пассивного отдыха;
 создавать атмосферу эмоционального
благополучия в культурно-досуговой
деятельности;
 развивать интерес к просмотру кукольных
спектаклей, прослушиванию музыкальных
и литературных произведений;

6.Культурно-досуговая деятельность:
 Педагог организует культурно -досуговую деятельность детей по
интересам, обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых.
 Педагог учит детей организовывать свободное время с пользой.
Развивает умение проявлять интерес к различным видам досуговой
деятельности (рассматривание иллюстраций, рисование, пение и так
далее), создает атмосферу эмоционального благополучия. Побуждает к
участию в развлечениях (играх-забавах, музыкальных рассказах,
просмотрах настольного театра и так далее). Формирует желание
участвовать в праздниках. Педагог знакомит с культурой поведения в
ходе праздничных мероприятий.

 формировать желание участвовать в
праздниках и развлечениях; формировать
основы праздничной культуры и навыки
общения в ходе праздника и развлечения.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей
к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного,
бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
•
•

приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной культуры;

становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира
ребѐнка;
•
•

создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественно-творческой деятельности;

39

формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребѐнка с учѐтом его индивидуальности, поддержка его
готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Список литературы по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
 О.А. Шиян «Развитие творческого мышления работаем по сказке». - М. Мозаика Синтез Москва, 2016;
 Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду». - М. Мозаика Синтез Москва, 2015;
 обогащать двигательный опыт детей,
Педагог формирует умение организованно выполнять строевые
Физическое
развитие детей
используя упражнения основной
упражнения, находить свое место при совместных построениях,
3 - 4 лет
гимнастики (строевые упражнения,
передвижениях. Выполнять общеразвивающие, музыкально-ритмические
основные движения, общеразвивающие, в
упражнения по показу; создает условия для активной двигательной
том числе музыкально-ритмические
деятельности и положительного эмоционального состояния детей. Педагог
упражнения), спортивные упражнения,
воспитывает умение слушать и следить за показом, выполнять
подвижные игры, помогая согласовывать
предложенные задания сообща, действуя в общем для всех темпе.
свои действия с действиями других детей,
Организует подвижные игры, помогая детям выполнять движения с
соблюдать правила в игре; • развивать
эмоциональным отражением замысла, соблюдать правила в подвижной
психофизические качества, ориентировку в игре.
пространстве, координацию, равновесие,
Педагог продумывает и организует активный отдых, приобщает детей к
способность быстро реагировать на сигнал; здоровому образу жизни, к овладению элементарными нормами и
•

 формировать интерес и положительное
отношение к занятиям физической
культурой и активному отдыху,
воспитывать самостоятельность;

правилами поведения в двигательной деятельности, формирует умения и
навыки личной гигиены, воспитывает полезные для здоровья привычки.

 укреплять здоровье детей средствами
физического воспитания, создавать
условия для формирования правильной
осанки, способствовать усвоению правил
безопасного поведения в двигательной
деятельности; • закреплять
культурногигиенические навыки и навыки
самообслуживания, формируя полезные

•

1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и
строевые упражнения).
Основные движения:
 бросание, катание, ловля, метание: прокатывание двумя руками
большого мяча вокруг предмета, подталкивая его сверху или сзади;
скатывание мяча по наклонной доске; катание мяча друг другу, сидя
парами ноги врозь, стоя на коленях; прокатывание мяча в воротца, под
дугу, стоя парами; ходьба вдоль скамейки, прокатывая по ней мяч
двумя и одной рукой; произвольное прокатывание обруча, ловля
обруча, катящегося от педагога; бросание мешочка в горизонтальную

40

привычки, приобщая к здоровому образу
жизни.

цель (корзину) двумя и одной рукой; подбрасывание мяча вверх и
ловля его; бросание мяча о землю и ловля его; бросание и ловля мяча в
парах; бросание, одной рукой мяча в обруч, расположенный на уровне
глаз ребѐнка, с расстояния 1,5 м; метание вдаль; перебрасывание мяча
через сетку;
 ползание, лазанье: ползание на четвереньках на расстояние 4-5-6 м до
кегли (взять еѐ, встать, выпрямиться, поднять двумя руками над
головой); по гимнастической скамейке, за катящимся мячом;
проползание на четвереньках под 3-4 дугами (высота 50 см, расстояние
1 м); ползание на четвереньках с опорой на ладони и ступни по доске;
влезание на лесенку-стремянку или гимнастическую стенку
произвольным способом (не пропуская реек) и спуск с нее; подлезание
под дугу, не касаясь руками пола;
•
Ходьба: ходьба в заданном направлении, небольшими группами, друг
за другом по ориентирам (по прямой, по кругу, обходя предметы,
врассыпную, «змейкой», с поворотом и сменой направления); на носках;
высоко поднимая колени, перешагивая предметы, с остановкой по сигналу;
парами друг за другом, в разных направлениях; с выполнением заданий
(присесть, встать, идти дальше); по наклонной доске; в чередовании с
бегом;
Бег: бег группами и по одному за направляющим, врассыпную, со
сменой темпа; по кругу, обегая предметы, между двух или вдоль одной
линии; со сменой направления, с остановками, мелким шагом, на носках; в
чередовании с ходьбой; убегание от ловящего, ловля убегающего; бег в
течение 50-60 сек; быстрый бег 10-15 м; медленный бег 120- 150 м;
•

Прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на месте, продвигаясь
вперед на 2-3 м; через линию, (вперед и, развернувшись, в обратную
сторону); в длину с места (не менее 40 см); через 2 линии (расстояние 25-30
см), из обруча в обруч (плоский) по прямой; через 4-6 параллельных линий
(расстояние 15-20 см); спрыгивание (высота 10-15 см), перепрыгивание
•

41

через веревку (высота 2-5 см);
Упражнения в равновесии: ходьба по прямой и извилистой дорожке
(ширина 15-20 см, длина 2-2,5 м), обычным и приставным шагом; по
гимнастической скамье, по ребристой доске, наклонной доске; перешагивая
рейки лестницы, лежащей на полу; по шнуру, плоскому обучу, лежащему
на полу, приставным шагом; с выполнением заданий (присесть, встать и
продолжить движение); на носках, с остановкой.
•

Общеразвивающие упражнения:
 упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого
пояса: поднимание и опускание прямых рук вперед, отведение их в
стороны, вверх, на пояс, за спину (одновременно, поочередно);
перекладывание предмета из одной руки в другую; хлопки над головой
и перед собой; махи руками; упражнения для кистей рук; • упражнения
для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
потягивание, приседание, обхватив руками колени; наклоны вперед и в
стороны; сгибание и разгибание ног из положения сидя; поднимание и
опускание ног из положения лежа; повороты со спины на живот и
обратно;
•

 упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса:
поднимание и опускание ног, согнутых в коленях; приседание с
предметами, поднимание на носки; выставление ноги вперед, в
сторону, назад;
 музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальных
занятиях, педагог включает в содержание физкультурных занятий,
различные формы активного отдыха и подвижные игры: ритмичная
ходьба и бег под музыку по прямой и по кругу, держась за руки, на
носках, топающим шагом, вперед, приставным шагом; поочередное
выставление ноги вперед, на пятку, притопывание, приседания
«пружинки», кружение; имитационные движения - разнообразные
упражнения, раскрывающие понятный детям образ, настроение или

42

состояние (веселый котенок, хитрая лиса, шустрый зайчик и так далее).
Строевые упражнения: педагог предлагает детям следующие строевые
упражнения: построение в колонну по одному, в шеренгу, в круг по
ориентирам; перестроение в колонну по два, врассыпную, смыкание и
размыкание обычным шагом, повороты направо и налево переступанием.
•

Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных
положений (стоя, ноги слегка расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на спине,
животе, с заданным положением рук), с предметами (кубики двух цветов,
флажки, кегли и другое).
Подвижные игры: педагог поддерживает активность детей в процессе
двигательной деятельности, организуя сюжетные и несюжетные
подвижные игры. Воспитывает умение действовать сообща, соблюдать
правила, начинать и заканчивать действия по указанию и в соответствии с
сюжетом игры, двигаться определенным способом и в заданном
направлении, придавать своим движениям выразительность (кошка
просыпается, потягивается, мяукает).
2)

Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным
упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем
воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде может быть организовано в
самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от имеющихся
условий, а также региональных и климатических особенностей.
3)

Катание на санках: по прямой, перевозя игрушки или друг друга, и
самостоятельно с невысокой горки.
•

Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и скользящим
шагом, с поворотами переступанием.
•

• Плавание: погружение в воду, ходьба и бег в воде прямо и по кругу,
игры с плавающими игрушками в воде.
Формирование основ здорового образа жизни: педагог поддерживает
стремление ребѐнка самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать
4)

43

порядок и чистоту, ухаживать за своими вещами и игрушками; формирует
первичные представления о роли чистоты, аккуратности для сохранения
здоровья, напоминает о необходимости соблюдения правил безопасности в
двигательной деятельности (бегать, не наталкиваясь друг на друга, не
толкать товарища, не нарушать правила).
Активный отдых.
•
Физкультурные досуги: досуг проводится 1-2 раза в месяц во второй
половине дня на свежем воздухе, продолжительностью 20-25 минут.
Содержание составляют подвижные игры и игровые упражнения,
игры-забавы, аттракционы, хороводы, игры с пением,
музыкально-ритмические упражнения.
5)

Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры на свежем
воздухе, физкультурный досуг, спортивные упражнения, возможен выход
за пределы участка ДОО (прогулка-экскурсия). День здоровья проводится
один раз в квартал.
В рамках образовательной области «Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
•

воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального
благополучия человека;
•

формирование у ребѐнка возрастосообразных представлений и знаний в области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию
организма, гигиеническим нормам и правилам;
•

•

воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;

•

приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их физического развития и саморазвития;

формирование у ребѐнка основных гигиенических навыков, представлений оздоровом образе жизни.
Список литературы по образовательной области «Физическое развитие»
 Л.И. Пензулаева «Физическоая культура в детском саду». - М. Мозаика Синтез Москва, 2016;

44

Образовательная область
Социальнокоммуникативное
развитие для детей 4 - 5 лет

Задачи











Содержание
1) в сфере социальных отношений:
формировать положительную
 Педагог обогащает представления детей об их развитии,
самооценку, уверенность в своих силах,
проговаривает и фиксирует внимание на разнообразных
стремление к самостоятельности;
возрастных изменениях (когда я был маленький, когда я буду
взрослым). Способствует освоению детьми традиционных
развивать эмоциональную отзывчивость
представлений о половых и тендерных различиях, семейных ролях
к взрослым и детям, слабым и
и отношениях.
нуждающимся в помощи, воспитывать
 Формирует положительную самооценку, уверенность в своих
сопереживание героям литературных и
силах, отмечает позитивные изменения в развитии и поведении
анимационных произведений, доброе
детей, бережно и тактично помогает ребѐнку обнаружить свои
отношение к животным и растениям;
ошибки и найти адекватный способ их устранения.
развивать позитивное отношение и
 Педагог способствует распознаванию и пониманию детьми
чувство принадлежности детей к
эмоциональных состояний, их разнообразных проявлений, связи
семье, уважение к родителям
эмоций и поступков людей. Создает ситуации получения детьми
(законным представителям),
опыта проявления сочувствия и содействия (эмпатийного
педагогам и окружающим людям;
поведения) в ответ на эмоциональное состояние сверстников и
воспитывать доброжелательное
взрослых, воспитывает чувствительность и внимательность к
отношение ко взрослым и детям;
затруднениям и переживаниям окружающих. При чтении
воспитывать культуру общения со
художественной литературы, просмотре фрагментов
взрослыми и сверстниками, желание
анимационных фильмов педагог обращает внимание на
выполнять правила поведения, быть
разнообразие эмоциональных проявлений героев, комментирует и
вежливыми в общении со
обсуждает с детьми обусловившие их причины.
сверстниками и взрослыми
 Педагог развивает позитивное отношение и чувство
развивать стремление к совместным
принадлежности детей к семье, уважение к родителям (законным
играм, взаимодействию в паре или
представителям): обогащает представление о структуре и составе
небольшой подгруппе, к
семьи, родственных отношениях; семейных событиях, делах.
взаимодействию практической
 Обеспечивает включенность детей в детское сообщество, умение
деятельности
согласовывать взаимоотношения со сверстниками. Побуждает
детей наблюдать за поведением сверстников, развивает
чувствительность к поступкам сверстников, интерес к их
действиям. Способствует освоению детьми вербальных и
невербальных средств и способов обращения к сверстникам,

45

привлечения внимания и демонстрации своего расположения.
Поддерживает детей в ситуации, когда им трудно выразить
собственные потребности и при урегулировании конфликтов
между сверстниками, демонстрирует культурные формы общения.
Поощряет инициативу и самостоятельный выбор детьми занятий и
партнеров, обогащает умение договариваться, поддерживает
совместные дела детей в небольших группах (3-4 человека).
Обеспечивает развитие личностного отношения ребѐнка к
соблюдению или нарушению моральных норм при
взаимодействии со сверстником.
 Создает условия для развития детско-взрослого сообщества.
Способствует освоению правил и форм проявления вежливости,
уважения к старшим: напоминает и демонстрирует различные
формы приветствия, прощания, выражения благодарности и
просьбы. Знакомит детей с правилами поведения в общественных
местах.
 Развивает позитивное отношение к ДОО: знакомит с
педагогическими и иными работниками ДОО, с доступными для
восприятия детьми правилами жизнедеятельности в ДОО; еѐ
традициями; воспитывает бережное отношение к пространству и
оборудованию ДОО. Обращает внимание детей на изменение и
украшение еѐ помещений и территории, поддерживает
инициативу детей и совместно планирует презентацию продуктов
деятельности (рисунков, поделок) в пространстве группы и
прилегающих к ней помещениях.
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
 воспитывать уважительное отношение к  Воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России.
Родине, символам страны, памятным
Продолжает знакомить с государственной символикой Российской
датам;
Федерации: Российский флаг и герб России; воспитывает
уважительное отношение к символам страны.
 воспитывать гордость за достижения
страны в области спорта, науки,
 Обогащает представления детей о государственных праздниках:
искусства и других областях;
День защитника Отечества, День Победы. Знакомит детей с
содержанием праздника, с памятными местами в населенном
 развивать интерес детей к основным
пункте, котором живет, посвященными празднику.
достопримечательностями населенного

46

 Педагог обогащает представления детей о малой родине: знакомит
с основными достопримечательностями населенного пункта,
развивает интерес детей к их посещению с родителями
(законными представителями); знакомит с названиями улиц, на
которых живут дети. Поддерживает эмоциональную отзывчивость
детей на красоту родного края. Создает условия для отражения
детьми впечатлений о малой родине в различных видах
деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в
играх, разворачивает сюжет и так далее).
 Поддерживает интерес к народной культуре страны (традициям,
устному народному творчеству, народной музыке, танцам, играм,
игрушкам).
3) в сфере трудового воспитания:
 формировать представления об
 Педагог знакомит детей с содержанием и структурой процессов
отдельных профессиях взрослых на
хозяйственно- бытового труда взрослых, обогащает их
основе ознакомления с конкретными
представления, организуя специальные образовательные ситуации
видами труда;
с моделированием конкретных трудовых процессов взрослых,
работающих в ДОО (как музыкальный руководитель готовится к
 воспитывать уважение и благодарность
занятиям с детьми, как электрик меняет электрические лампочки в
взрослым за их труд, заботу о детях;
групповой комнате, повар делает салат на обед). Беседует с
вовлекать в простейшие процессы
детьми, обращает внимание на целостность трудового процесса,
хозяйственно-бытового труда;
направленного на продуктивный результат, вызывает у детей
 развивать самостоятельность и
добрые и уважительные чувства к взрослым, которые заботятся о
уверенность в самообслуживании,
жизнедеятельности детей в ДОО.
желании включаться в повседневные
 Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о
трудовые дела в ДОО и семье.
трудовой деятельности взрослых, поощряет коммуникативную
активность ребѐнка, связанную с желанием рассказать о
профессии мамы или папы, описать их трудовые действия,
рассказать о результатах их труда.
 Педагог расширяет представление детей о предметах как
результате труда взрослых, о многообразии предметного мира
материалов (металл, стекло, бумага, картон, кожа и тому
подобное), знакомит детей с ключевыми характеристиками
материалов, организуя экспериментирование способствует
обогащению представлений детей об отличительных признаках
пункта, в котором они живут.

47

материалов для создания продуктов труда (прочный (ломкий)
материал, промокаемый (водоотталкивающий) материал, мягкий
(твердый) материал и тому подобное).
 Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей
взрослым организовать бытовой труд дома: стиральная и
посудомоечная машины, пылесос, мультиварка, миксер,
мясорубка; беседует с детьми о назначении бытовой техники,
формирует представление о еѐ назначении для ускорения и
облегчения процессов бытового труда.
 Педагог создает условия для позитивного включения детей в
процессы самообслуживания в режимных моментах группы,
поощряет желание детей проявлять самостоятельность и
инициативность, используя приемы поощрения и одобрения
правильных действий детей, результатов процесса
самообслуживания.
 Одобряет действия детей, направленные на оказание
взаимопомощи (помочь доделать поделку, помочь одеться, помочь
убрать со стола и тому подобное).
 В процессе самообслуживания обращает внимание детей на
необходимость бережного отношения к вещам: аккуратное
складывание одежды, возвращение игрушек на место после игры и
тому подобное. В процессе самообслуживания педагог
напоминает детям о важности соблюдения очередности действий
в трудовом процессе для достижения качественного результата,
демонстрирует детям приемы самоконтроля для оценки
результата, поощряет действия детей, направленные на
применение способов самоконтроля в процессе выполнения
действий.
4) в области формирования основ безопасного поведения:
 обогащать представления детей об
 Педагог способствует обогащению представлений детей об
основных источниках и видах опасности
основных правилах безопасного поведения в быту, в природе, на
в быту, на улице, в природе, в общении с
улице, в реальном общении с незнакомыми людьми и в
незнакомыми людьми;
телефонных разговорах с ними.
 знакомить детей с простейшими
 Создает условия для расширения и углубления интереса детей к

48

способами безопасного поведения в
опасных ситуациях;
 формировать представления о правилах
безопасного дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира
транспортного средства. • формировать
представления о правилах безопасного
использования электронных гаджетов, в
том числе мобильных устройств,
планшетов и прочее, исключая
практическое использование
электронных средств обучения.

бытовым приборам и предметам быта, обсуждает вместе с детьми
правила их использования, поощряет стремление детей
поделиться своим опытом с другими, предлагает детям рассказать
о том, как они дома соблюдают правила безопасного поведения,
выбирает вместе с детьми лучшие примеры. Обсуждает с детьми,
что порядок в доме и ДОО необходимо соблюдать не только для
красоты, но и для безопасности человека, что предметы и игрушки
необходимо класть на свое место.
 Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и
алгоритмами поведения в ситуациях, опасных для здоровья и
жизни, которые могут произойти с детьми дома, в условиях ДОО,
в ближайшем с домом окружении: если неосторожно
пользоваться, брать без разрешения или играть острыми,
колющими, режущими предметами, то можно порезаться или
уколоться, лучше предупредить взрослого и пользоваться только
под его присмотром.
 Создает игровые ситуации, в которых ребѐнок может закрепить
опыт безопасного поведения в быту, на улице, в природе, в
общении с незнакомыми людьми. Обсуждают с детьми правила
безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях: как позвать
взрослого на помощь, как вызвать помощь по мобильному
устройству и тому подобное.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
• воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
• воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям (законным представителям), педагогам, соседям и другим),
вне зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
• воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным традициям
России;
• содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила,
активной личностной позиции;

49

• создание условий для возникновения у ребѐнка нравственного, социально значимого поступка, приобретения ребѐнком опыта милосердия и
заботы;
• поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.
Список литературы по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
 К.Ю. Белая «Формирование основ безопасности у дошкольников». - М. Мозаика Синтез Москва, 2015;
 Т.Ф. Саулина «Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения». - М. Мозаика Синтез Москва, 2015;
 Н.Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности». - М. Мозаика Синтез Москва, 2014;
 обогащать сенсорный опыт детей,
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
Познавательное развитие
развивать целенаправленное восприятие на основе обследовательских действий педагог формирует у детей
детей 4 - 5 лет
и самостоятельное обследование
умение различать и называть уже известные цвета ( красный, синий,
окружающих предметов (объектов) с
зеленый, желтый, белый, черный) и оттенки (розовый, голубой,
опорой на разные органы чувств;
серый); знакомит с новыми цветами и оттенками (коричневый,
 развивать способы решения поисковых
оранжевый, зеленый). Развивает способность светлоразличать и
задач в самостоятельной и совместной
называть форму окружающих предметов, используя сенсорные
со сверстниками и взрослыми
эталоны геометрические фигуры (круг, треугольник,квадрат, овал,
деятельности;
прямоугольник); находить отличия и сходства междупредметами по 2
-3 признакам путем непосредственного сравнения, осваивать
 обогащать элементарные
математические представления о количестве, группировку, классификацию и сериацию; описывать предметы по 3-4
числе, форме, величине предметов,
основным свойствам.
пространственных и временных
2) Математические представления:
отношениях;
педагог формирует у детей умения считать в пределах пяти с участием
 расширять представления о себе и своих различных анализаторов (на слух, ощупь, счет движений и другое),
возможностях в познавательной
пересчитывать предм отсчитывать их по образцу и названному
деятельности с родителями (законными
независимости числа от формы, величины и предметов; помогает
представителями) и членам семьи;
освоить порядковый счет пространственных и временных отношений
продолжать развивать представления детей о ( вперед, направо, утро, день, вечер, ночь, вчера, сегодня, завтра).
труде взрослого;
3) Окружающий мир:
 развивать представления детей о своей
 педагог демонстрирует детям способы объединения со
малой родине, населенном пункте, в котором
сверстниками для решения поставленных поисковых задач
живут, его достопримечательностях,
(обсуждать помощь в решении поисковых задач, распределять
поддерживать интерес к стране; знакомить с
действия, проявлять инициативу в совместном решении задач,
традициями и праздниками, принимать

50

формулировать направленности и так далее);
участие в подготовке к праздникам,
эмоционально откликаться на
 расширяет представления детей о свойствах разных материалов в
участие в них;
процессе работы с ними; подводит к пониманию того, что
ощутить, что предметы имеют разный вес, объем; демонстрирует
 расширять представления о
и разъясняет детям способы взвешивания, сравнения предметов
многообразии объектов живой природы,
между собой, показывая избегание возможности сделать ложные
их особенностях, питании, месте
выводы (большой предмет не всегда оказывается более тяжелым);
обитания, жизненных проявлениях и
потребностях;
 показывает ребѐнку существующие в окружающем мире простые
 обучать сравнению и группировке
закономерности и зависимости, например: если холодно - нужно
теплее одеться, если темно - нужно зажечь свет, если сильный
объектов живой природы на основе
ветер - закрыть окно. Указывает на необходимость замечать
признаков, знакомить с объектами и
целесообразность и целенаправленность некоторых действий,
свойствами неживой природы,
видеть простейшие причины и следствия собственных действий;
отличительными признаками времен
года, явлениями природы и
 педагог продолжает расширять представления детей о членах
деятельностью человека в разные
семьи, о малой родине и Отечестве; представления о населенном
сезоны, воспитывать
пункте, в котором живут, некоторых городских объектах, видах
транспорта; расширяет и обогащает начальные представления о
эмоциональноположительное отношение
родной стране, некоторых общественных праздниках и событиях.
ко всем живым существам, желание их
Знакомит детей с трудом взрослых в городе и сельской местности;
беречь и заботиться.
знакомит со спецификой зданий и их устройством в городе и селе
(дома высокие, с балконами, лифтами, ванной; дома невысокие, с
печкой, садом, огородом, будкой для собаки и так далее), с
разными учреждениями: общеобразовательные организации,
ДОО, поликлиники, магазины, парки, стадионы и другие.
4) Природа:
 педагог продолжает знакомить ребѐнка с многообразием природы
родного края, представителями животного и растительного мира,
изменениями в их жизни в разные сезоны года. Демонстрирует
процесс сравнения группировки объектов живой природы на
основе признаков (дикие - домашние, хищные - травоядные,
перелетные - зимующие, деревья - кустарники, травы - цветковые
растения, овощи - фрукты, ягоды, грибы и другое).Знакомит с
объектами и свойствами неживой природы (камни, песок, глина,
почва, вода), с явлениями природы в разные сезоны года

51

(листопад, ледоход, гололед, град, ветер); свойствами и
качествами природных материалов (дерево, металл и другое),
используя для этого простейшие опыты, экспериментирование; в
процессе труда в природе педагог формирует представление детей
об элементарных потребностях растений и животных: питание,
вода, тепло, свет; углубляет представление о том, что человек
ухаживает за домашними животными, комнатными растениями, за
огородом и садом, способствует накоплению положительных
впечатлений ребѐнка о природе.
Решение совокупных задач воспитателя в рамках образовательной области «Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предлагает:
 Воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны;
 Приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
 Воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их этнической принадлежнасти;
 Воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
Воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению
природы.
Список литературы по образовательной области «Познавательное развитие»
 И.А. Помораева, В.А.Позина «Формирование элементарных математических представлений». - М. Мозаика Синтез Москва, 2015;
 О.В. Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением». - М. Мозаика Синтез Москва, 2015;
 О.А. Соломенникова «Ознакомление с прородой в детском саду». - М. Мозаика Синтез Москва, 2014;
 Н.Е. Веракса, О.Р. Галимова «Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников. - М. Мозаика Синтез Москва, 2015;
 О.В. Бережнова, Л.Л. Тимофеева «Ребенок и окружающий мир» Методические рекомендации к программе «Мир открытий». Москва
«Просвещение» 2023;
 Л.Г. Петерсон, Е.Е. Кочемасова «Игралочка» практический курс математики для детей 4-5лет Методические рекомендации Ступень 2. Москва
«Просвещение» 2023;
 Л.Г. Петерсон, Е.Е. Кочемасова «Игралочка» математика для детей 4-5 лет. Ступень 2. Москва «Просвещение» 2023;
 Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома. Библиотека программы «От рождения до школы». Москва Мозаика-Синтез 2017;
 Книга для чтения в детском саду В.В. Гербова, Н.П. Ильчук. Москва ОНИКС-ЛИТ
Речевое развитие детей
1) Развитие словаря:
4 - 5 лет
 обогащение словаря: вводить в словарь
Педагог формирует у детей умение использовать в речи названия
детей существительные, обозначающие
предметов и материалов, из которых они изготовлены; названия

52

профессии, глаголы, трудовые действия. живых существ и сред их обитания, некоторые трудовые процессы;
Продолжать учить детей определять и
слова, обозначающие части предметов, объектов и явлений природы,
называть местоположение предмета,
их свойства и качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени
время суток, характеризовать состояние качества объектов, явлений; употреблять слова, обозначающие
и настроение людей;
некоторые родовые и видовые обобщения, а также лежащие в основе
 активизация словаря: закреплять у детей этих обобщений существенные признаки; слова извинения, участия,
эмоционального сочувствия.
умения использовать в речи
существительные, обозначающие
названия частей и деталей предметов,
прилагательные, обозначающие
свойства предметов, наиболее
употребительные глаголы, наречия и
предлоги; употреблять существительные
с обобщающим значением.
2) Звуковая культура речи:
закреплять правильное произношение
педагог помогает детям овладеть правильным произношением звуков
гласных и согласных звуков, отрабатывать
родного языка и словопроизношением, развивает у детей звуковую и
произношение свистящих, шипящих и
интонационную культуру речи, фонематический слух, закрепляет у
сонорных звуков. Продолжать работу над
детей умения правильно произносить свистящие и шипящие звуки;
дикцией: совершенствовать отчетливое
четко воспроизводить фонетический и морфологический рисунок
произношение слов и словосочетаний.
слова; формирует умения говорить внятно, в среднем темпе, голосом
Проводить работу по развитию
средней силы, выразительно читать стихи, регулируя интонацию,
фонематического слуха: учить различать на
тембр, силу голоса и ритм речи в зависимости от содержания
слух и называть слова с определенным
стихотворения.
звуком. Совершенствовать интонационную
выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей умение
педагог формирует у детей умение использовать полные,
правильно согласовывать слова в
распространенные простые с однородными членами и
предложении. Совершенствовать умения:
сложноподчиненные предложения для передачи временных,
правильно использовать предлоги в речи;
пространственных, причинно-следственных связей; правильно
образовывать форму множественного числа
употреблять суффиксы и приставки при словообразовании;
существительных, обозначающих
использовать систему окончаний существительных, прилагательных,
детенышей животных, употреблять эти
глаголов для оформления речевого высказывания.

53

существительные в именительном и
родительном падежах; правильно
использовать форму множественного числа
родительного падежа существительных;
употреблять формы повелительного
наклонения глаголов; использовать простые
сложносочиненные и сложноподчиненные
предложения; правильно понимать и
употреблять предлоги с пространственным
значением (в, под, между, около); правильно
образовывать названия предметов посуды.
продолжать совершенствовать
диалогическую речь детей. Закреплять у
детей умение поддерживать беседу: задавать
вопросы по поводу предметов, их качеств,
действий с ними, взаимоотношений с
окружающими, правильно по форме и
содержанию отвечать на вопросы.
Поддерживать стремление детей
рассказывать о своих наблюдениях,
переживаниях; пересказывать небольшие
сказки и рассказы, знакомые детям и вновь
прочитанные; составлять по образцу
небольшие рассказы о предмете, игрушке,
по содержанию сюжетной картины.
Воспитывать культуру общения:
формирование умений приветствовать
родных, знакомых, детей по группе.
Использовать формулы речевого этикета при
ответе по телефону, при вступлении в
разговор с незнакомыми людьми, при
встрече гостей. Развивать
коммуникативноречевые умения у детей

4) Связная речь:
 педагог развивает у детей связную, грамматически правильную
диалогическую и монологическую речь, обучает детей
использовать вопросы поискового характера («Почему?»,
«Зачем?», «Для чего?»); составлять описательные рассказ из 5-6
предложений о предметах и повествовательные рассказы из
личного опыта; использовать элементарные формы
объяснительной речи;
 педагог развивает у детей речевое творчество, умения сочинять
повествовательные рассказы по игрушкам, картинам; составлять
описательные загадки об игрушках, объектах природы;
поддерживает инициативность и самостоятельность ребѐнка в
речевом общении со взрослыми и сверстниками; формирует
умение использовать в практике общения описательные монологи
и элементы объяснительной речи;
 педагог развивает у детей умения использовать вариативные
формы приветствия, прощания, благодарности, обращения с
просьбой, поддерживает стремление детей задавать и правильно
формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать
элементы объяснительной речи, развивает умение пересказывать
сказки, составлять описательные рассказы о предметах и объектах,
по картинкам;
 педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое

54

(умение вступить, поддержать и завершить
общение).

общение с окружающими, задавать вопросы, отвечать на вопросы,
слушать ответы других детей, использовать разные типы реплик,
рассказывать о событиях, приглашать к деятельности; адекватно
реагировать на эмоциональное состояние собеседника речевым
высказыванием. Педагог формирует у детей умение участвовать в
коллективном разговоре, поддерживая общую беседу, не
перебивая собеседников, использовать средства интонационной
речевой выразительности, элементы объяснительной речи при
разрешении конфликтов, закрепляет у детей умения использовать
в речи вариативные формы приветствия; прощания; обращения к
взрослым и сверстникам с просьбой, благодарности, обиды,
жалобы, формирует у детей навыки обращаться к сверстнику по
имени, к взрослому - по имени и отчеству.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
продолжать знакомить с терминами «слово», педагог закрепляет у детей умение понимать термины «слово», «звук»,
«звук» практически, учить понимать и
использовать их в речи; формирует представления о том, что слова
употреблять эти слова при выполнении
состоят из звуков, могут быть длинными и короткими; формирует
упражнений, в речевых играх. Знакомить
умение сравнивать слова по протяженности; помогает детям осваивать
детей с тем, что слова состоят из звуков,
начальные умения звукового анализа слов: самостоятельно
звучат по-разному и сходно, звуки в слове
произносить слова, интонационно подчеркивая в них первый звук;
произносятся в определенной
узнавать слова на заданный звук.
последовательности, могут быть разные по
длительности звучания (короткие и
длинные). Формировать умения различать на
слух твердые и мягкие согласные (без
выделения терминов), определять и
изолированно произносить первый звук в
слове, называть слова с заданным звуком;
выделять голосом звук в слове: произносить
заданный звук протяжно, громче, четче, чем
он произносится обычно, называть
изолированно.
6) Интерес к художественной литературе:
 обогащать опыт восприятия жанров

55

фольклора (загадки, считалки, заклички,
сказки о животных, волшебные сказки)
и художественной литературы
(авторские сказки, рассказы,
стихотворения); знать основные
особенности жанров литературных
произведений; развивать способность
воспринимать содержание и форму
художественных произведений
(устанавливать причинноследственные
связи в повествовании, понимать
главные характеристики героев;
привлекать внимание детей к ритму
поэтической речи, образным
характеристикам предметов и явлений);
 развивать художественно-речевые и
исполнительские умения (выразительное
чтение наизусть потешек, прибауток,
стихотворений; выразительное
исполнение ролей в инсценировках;
пересказ небольших рассказов и сказок);
 воспитывать ценностное отношение к
книге, уважение к творчеству писателей
и иллюстраторов.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Культура» и «Красота», что предполагает:
• владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения; • воспитание отношения к
родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Список литературы по образовательной области «Развитие развитие»
 Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома. Библиотека программы «От рождения до школы». Москва Мозаика-Синтез 2017;
 Книга для чтения в детском саду В.В. Гербова, Н.П. Ильчук. Москва ОНИКС-ЛИТ;
 В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду». - М. Мозаика Синтез Москва, 2015;
 О.С. Ушакова, И.С. Артюхова «Развитие речи» методические рекомендации к программе «Мир открытий». Москва «Просвещение» 2023;
Художественно-эстетическое
1) приобщение к искусству:

56

развитие детей 4 - 5 лет
 продолжать развивать у детей
художественное и эстетическое
восприятие в процессе ознакомления с
произведениями разных видов
искусства; развивать воображение,
художественный вкус;
 формировать у детей умение сравнивать
произведения различных видов
искусства;
 развивать отзывчивость и эстетическое
сопереживание на красоту окружающей
действительности;
 развивать у детей интерес к искусству
как виду творческой деятельности
человека;
 познакомить детей с видами и жанрами
искусства, историей его возникновения,
средствами выразительности разных
видов искусства;
 формировать понимание красоты
произведений искусства, потребность
общения с искусством; • формировать у
детей интерес к детским выставкам,
спектаклям; желание посещать театр,
музей и тому подобное;
 приобщать детей к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства,
воспитывать патриотизм и чувства
гордости за свою страну, край в
процессе ознакомления с различными
видами искусства;

 Педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства,
развивать интерес к нему; поощряет выражение эстетических
чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов
народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании
произведений музыкального фольклора; знакомит детей с
творческими профессиями (артист, художник, композитор,
писатель); педагог, в процессе ознакомления детей с различными
видами искусства, воспитывает патриотизм и чувства гордости за
свою страну, края.
 Педагог учит узнавать и называть предметы и явления природы,
окружающей действительности в художественных образах
(литература, музыка, изобразительное искусство); развивает у
детей умение различать жанры и виды искусства: стихи, проза,
загадки (литература), песни, танцы (музыка), картина
(репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание и
сооружение (архитектура);учит детей выделять и называть
основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм,
движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в
изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.
 Педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт, пейзаж,
портрет), с разными по художественному образу и настроению
произведениями; знакомит детей со средствами выразительности
живописи (цвет, линия, композиция); многообразием цветов и
оттенков, форм, фактуры в предметах и явлениях окружающего
мира.
 Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания
скульптуры (пластика, высекание), средствами выразительности
(объемность, статика и движение, материал); особенностями еѐ
содержания - отображение животных (анималистика), портреты
человека и бытовые сценки.
 Педагог знакомит детей с архитектурой; формирует
представления о том, что дома, в которых они живут (ДОО,
общеобразовательная организация, другие здания) - это

57

архитектурные сооружения; учит видеть, что дома бывают разные
по форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным
количеством этажей, подъездов и так далее; способствует
развитию у детей интереса к различным строениям,
расположенным вокруг ДОО (дома, в которых живут ребѐнок и
его друзья, общеобразовательная организация, кинотеатр);
привлекает внимание детей к сходству и различиям разных
зданий, поощряет самостоятельное выделение частей здания, его
особенностей; учит детей замечать различия в сходных по форме
и строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон и
других частей); педагог поощряет стремление детей изображать в
рисунках, аппликации реальные и сказочные строения.
 Педагог организовывает посещение музея (совместно с
родителями (законными представителями)), рассказывает о
назначении музея; развивает у детей интерес к посещению
кукольного театра, выставок.
 Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной иллюстрации;
знакомит детей с библиотекой как центром хранения книг,
созданных писателями и поэтами. 8) Педагог знакомит детей с
произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки,
песни, хороводы, заклички, изделия народного
декоративноприкладного искусства).
 Педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор
детьми любимых песен, иллюстраций, предметов народных
промыслов, пояснение детьми выбора; воспитывает у детей
бережное отношение к произведениям искусства.
2) изобразительная деятельность:
 продолжать развивать интерес детей и
1) Рисование:
положительный отклик к различным
 педагог продолжает формировать у детей умение рисовать
видам изобразительной деятельности;
отдельные предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя
 продолжать у детей развивать
изображение одних и тех же предметов (неваляшки гуляют,
эстетическое восприятие, образные
деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и
представления, воображение,
добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и так далее);
эстетические чувства,
 формирует и закрепляет у детей представления о форме предметов

58















художественно-творческие способности;
развивать у детей художественное
восприятие, умение последовательно
внимательно рассматривать
произведения искусства и предметы
окружающего мира; соотносить
увиденное с собственным опытом;
продолжать формировать у детей
умение рассматривать и обследовать
предметы, в том числе с помощью рук;
обогащать представления детей об
изобразительном искусстве
(иллюстрации к произведениям детской
литературы, репродукции произведений
живописи, народное декоративное
искусство, скульптура малых форм и
другое) как основе развития творчества;
формировать у детей умение выделять и
использовать средства выразительности
в рисовании, лепке, аппликации;
продолжать формировать у детей
умение создавать
коллективныепроизведения в рисовании,
лепке, аппликации;
закреплять у детей умение сохранять
правильную позу при рисовании: не
горбиться, не наклоняться низко над
столом, к мольберту; сидеть свободно,
не напрягаясь;
пиручать детей быть аккуратными:
сохранять свое рабочее место в порядке,
по окончании работы убирать все со
стола;
поощрять детей воплощать в












2)

(круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная),
величине, расположении частей; педагог помогает детям при
передаче сюжета располагать изображения на всем листе в
соответствии с содержанием действия и включенными в действие
объектами; направляет внимание детей на передачу соотношения
предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы
ниже куста;
продолжает закреплять и обогащать представления детей о цветах
и оттенках окружающих предметов и объектов природы;
педагог формирует у детей умение к уже известным цветам и
оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый,
светло-зеленый);
формирует у детей представление о том, как можно получить эти
цвета; учит детей смешивать краски для получения нужных
цветов и оттенков;
развивает у детей желание использовать в рисовании, аппликации
разнообразные цвета, обращает внимание детей на многоцветие
окружающего мира;
педагог закрепляет у детей умение правильно держать карандаш,
кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании
изображения;
учит детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя
линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или
слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме,
не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей
кистью, а узкие линии и точки - концом ворса кисти;
закрепляет у детей умение чисто промывать кисть перед
использованием краски другого цвета; к концу года педагог
формирует у детей умение получать светлые и темные оттенки
цвета, изменяя нажим на карандаш;
формирует у детей умение правильно передавать расположение
частей при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и
другие) и соотносить их по величине.
Народное декоративно-прикладное искусство: педагог

59

художественной форме свои
представления, переживания, чувства,
мысли; поддерживать личностное
творческое начало в процессе •
восприятия прекрасного и собственной
изобразительной деятельности;
 развивать художественно-творческие
способности у детей в различных видах
изобразительной деятельности;
 создавать условия для самостоятельного
художественного творчества детей;
воспитывать у детей желание проявлять
дружелюбие при оценке работ других
детей;

продолжает у детей формировать умение создавать декоративные
композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров. Учит
детей использовать дымковские и филимоновские изделия для
развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов
для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут
использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек,
вырезанные из бумаги). Педагог знакомит детей с Городецкими
изделиями. Учит детей выделять элементы городецкой росписи
(бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета,
используемые в росписи.
3) Лепка:
педагог продолжает развивать интерес детей к лепке; совершенствует
у детей умение лепить из глины (из пластилина, пластической массы).
Закрепляет у детей приемы лепки, освоенные в предыдущих группах;
учит детей прищипыванию с легким оттягиванием всех краев
сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска,
прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички).
Педагог учит детей сглаживать пальцами поверхность вылепленного
предмета, фигурки. Учит детей приемам вдавливания середины шара,
цилиндра для получения полой формы. Знакомит с приемами
использования стеки. Поощряет стремление украшать вылепленные
изделия узором при помощи стеки. Педагог закрепляет у детей
приемы аккуратной лепки.
4) Аппликация:
педагог развивает у детей интерес к аппликации, усложняя еѐ
содержание и расширяя возможности создания разнообразных
изображений. Формирует у детей умение правильно держать ножницы
и пользоваться ими. Обучает детей вырезыванию, начиная с
формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем
длинных полос. Учит детей составлять из полос изображения разных
предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и другое). Учит
детей вырезать круглые формы из квадрата и овальные из
прямоугольника путем скругления углов; использовать этот прием для
изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и тому

60

подобное. Педагог продолжает расширять количество изображаемых в
аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома,
как реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учит детей
преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части
(круг - на полукруги, четверти; квадрат - на треугольники и так далее).
Закрепляет у детей навыки аккуратного вырезывания и наклеивания.
Педагог поощряет проявление активности и творчества.
3) конструктивная деятельность:
 продолжать развивать у детей
 Педагог продолжает развивать у детей способность различать и
называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок);
способность различать и называть
учит использовать их с учѐтом конструктивных свойств
строительные детали (куб, пластина,
(устойчивость, форма, величина).
кирпичик, брусок); использовать их с
учѐтом конструктивных свойств
 Педагог развивает у детей умение устанавливать ассоциативные
(устойчивость, форма, величина);
связи, предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети
видели. Учит анализировать образец постройки: выделять
 формировать умение у детей сооружать
постройки из крупного и мелкого
основные части, различать и соотносить их по величине и форме,
строительного материала; • обучать
устанавливать пространственное расположение этих частей
относительно друг друга (в домах - стены, вверху - перекрытие,
конструированию из бумаги;
крыша; в автомобиле - кабина, кузов и так далее).
 приобщать детей к изготовлению
поделок из природного материала.
 Педагог побуждает детей создавать постройки разной
конструктивной сложности (гараж для нескольких автомашин,
дом в 2-3 этажа, широкий мост для проезда автомобилей или
поездов, идущих в двух направлениях и другое). Развивает у детей
умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из
строительного материала. Учит детей самостоятельно измерять
постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный
педагогом принцип конструкции (построй такой же домик, но
высокий). Учит детей сооружать постройки из крупного и мелкого
строительного материала, использовать детали разного цвета для
создания и украшения построек.
 Педагог учит детей договариваться о том, что они будут строить,
распределять между собой материал, согласовывать действия и
совместными усилиями достигать результат.
 Педагог обучает детей конструированию из бумаги: сгибать

61







4)
продолжать развивать у детей интерес к
музыке, желание еѐ слушать, вызывать
эмоциональную отзывчивость при
восприятии музыкальных произведений;
обогащать музыкальные впечатления
детей, способствовать дальнейшему
развитию основ музыкальной культуры;
воспитывать слушательскую культуру
детей;
развивать музыкальность детей; •
воспитывать интерес и любовь к
высокохудожественной музыке;
продолжать формировать умение у
детей различать средства

прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы
(альбом, флажки для украшения участка, поздравительная
открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому - окна,
двери, трубу; к автобусу - колеса; к стулу - спинку).Приобщает
детей к изготовлению поделок из природного материала: коры,
веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы
(лодочки, ѐжики и так далее). Учит детей использовать для
закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках
катушки, коробки разной величины и другие предметы.
музыкальная деятельность:
1) Слушание:
 педагог формирует навыки культуры слушания музыки (не
отвлекаться, дослушивать произведение до конца);
 педагог знакомит детей с биографиями и творчеством русских и
зарубежных композиторов, о истории создания оркестра, о
истории развития музыки, о музыкальных инструментах;
 учит детей чувствовать характер музыки, узнавать знакомые
произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном;
 учит детей замечать выразительные средства музыкального
произведения: тихо, громко, медленно, быстро;
 развивает у детей способность различать звуки по высоте
(высокий, низкий в пределах сексты, септимы); • педагог учит
детей выражать полученные впечатления с помощью слова,
движения, пантомимы.
2) Пение:
педагог учит детей выразительному пению, формирует умение петь
протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре - си первой октавы);
развивает у детей умение брать дыхание между короткими
музыкальными фразами; формирует у детей умение петь мелодию
чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь
выразительно, передавая характер музыки; учит детей петь с
инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагога).
3) Песенное творчество:
педагог учит детей самостоятельно сочинять мелодию колыбельной

62

песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что
ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»); формирует у детей умение
импровизировать мелодии на заданный текст.
4) Музыкально-ритмические движения:
педагог продолжает формировать у детей навык ритмичного движения
в соответствии с характером музыки; учит детей самостоятельно
менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой
музыки; совершенствует танцевальные движения детей: прямой галоп,
пружинка, кружение по одному и в парах; учит детей двигаться в
парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку,
ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из
круга врассыпную и обратно), подскоки; продолжает
совершенствовать у детей навыки основных движений (ходьба:
«торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий,
стремительный).
5) Развитие танцевально-игрового творчества:
педагог способствует у детей развитию эмоционально-образного
исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки,
падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка
веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и так далее); учит
детей инсценированию песен и постановке небольших музыкальных
спектаклей.
6) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог формирует у детей умение подыгрывать простейшие мелодии
на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне;
способствует реализации музыкальных способностей ребѐнка в
повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности
(праздники, развлечения и другое)
5) театрализованная деятельность:
 продолжать развивать интерес детей к
Педагог продолжает развивать и поддерживать интерес детей к
театрализованной деятельности;
театрализованной игре путем приобретения более сложных игровых
формировать опыт социальных навыков умений и навыков (способность передавать художественный образ,
поведения, создавать условия для
следить за развитием и взаимодействием персонажей). Организует с
развития творческой активности детей;
детьми игровые этюды для развития восприятия, воображения,

63

 учить элементам
художественнообразных выразительных
средств (интонация, мимика,
пантомимика); • активизировать словарь
детей, совершенствовать звуковую
культуру речи, интонационный строй,
диалогическую речь;
 познакомить детей с различными
видами театра (кукольный,
музыкальный, детский, театр зверей и
другое);
 формировать у детей простейшие
образно-выразительные умения,
имитировать характерные движения
сказочных животных;
 развивать эстетический вкус,
воспитывать чувство прекрасного,
побуждать нравственно- эстетические и
эмоциональные переживания;
 побуждать интерес творческим
проявлениям в игре и игровому
общению со сверстниками.

внимания, мышления. Педагог учит детей разыгрывать простые
представления на основе знакомого литературного и сказочного
сюжета; использовать для воплощения образа известные
выразительные средства (интонацию, мимику, жест). Учит
чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в
ролевое взаимодействие с другими персонажами. Развивает навык
режиссерской игры, создавая для этого специальные условия (место,
материалы, атрибуты). Побуждает детей использовать в
театрализованных играх образные игрушки и различные виды театра
(бибабо, настольный, плоскостной). Педагог формирует у детей
умение использовать в театрализованных играх образные игрушки,
самостоятельно вылепленные фигурки из глины, пластмассы,
пластилина. Поощряет проявление инициативы и самостоятельности в
выборе роли, сюжета, средств перевоплощения; предоставляет
возможность для экспериментирования при создании одного и того же
образа. Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя,
вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами.
Способствует разностороннему развитию детей в театрализованной
деятельности путем прослеживания количества и характера
исполняемых каждым ребѐнком ролей. Педагог продолжает
использовать возможности педагогического театра (взрослых) для
накопления эмоциональночувственного опыта, понимания детьми
комплекса выразительных средств, применяемых в спектакле.
6) культурно-досуговая деятельность:
 развивать умение организовывать
Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с пользой.
свободное время с пользой; поощрять
Осуществляет патриотическое и нравственное воспитание, приобщает
желание заниматься интересной
к художественной культуре, эстетико-эмоциональному творчеству.
самостоятельной деятельностью,
Побуждает к самостоятельной организации выбранного вида
отмечать красоту окружающего мира
деятельности (художественной, познавательной, музыкальной и
(кружение снежинок, пение птиц,
другое). Вовлекает детей в процесс подготовки к развлечениям
шелест деревьев и прочее) и передавать
(концерт, кукольный спектакль, вечер загадок и прочее). Знакомит с
это в различных видах деятельности
традициями и культурой народов страны, воспитывает чувство
(изобразительной, словесной,
гордости за свою страну (населенный пункт). Приобщает к
музыкальной);
праздничной культуре, развивает желание принимать участие в

64

 развивать интерес к развлечениям,
знакомящим с культурой и традициями
народов страны;
 осуществлять патриотическое и
нравственное воспитание, приобщать к
художественной культуре,
эстетико-эмоциональному творчеству;
 приобщать к праздничной культуре,
развивать желание принимать участие в
праздниках (календарных,
государственных, народных);
 формировать чувства причастности к
событиям, происходящим в стране;
 развивать индивидуальные творческие
способности и художественные
наклонности ребѐнка;
 вовлекать детей в процесс подготовки
разных видов развлечений; формировать
желание участвовать в кукольном
спектакле, музыкальных и литературных
композициях, концертах.

праздниках (календарных, государственных, народных). Развивает
творческие способности. Активизирует желание посещать творческие
объединения дополнительного образования. Педагог развивает
индивидуальные творческие способности и художественные
наклонности детей. Педагог привлекает детей к процессу подготовки
разных видов развлечений; формирует желание участвовать в
кукольном спектакле, музыкальных и литературных композициях,
концертах. В процессе организации и проведения развлечений педагог
заботится о формировании потребности заниматься интересным и
содержательным делом.

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной
области «Художественно-эстетическое развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что
предлагает:
 Воспитание эстических чувств (удивления, радости, восхищения)
к различным объектам и явлениям окружающего мира
( природного
, бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров
и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
 Приобщение к традициям и великому культурному наследию
российского народа, шедеврам мировой художественной
культуры;
 Становление эстетического, эмоционально-ценностного
отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего и

65

внутреннего мира ребенка;
Создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их
проживания в разных видах художественно-творческой
деятельности;
 Формирование целостной картины мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его
освоения детьми;
 Создание условий для выявления, развития творческого
потенциала каждого ребенка сучетом его индивидуальности,
поддержка его готовности к творческой самореализации и
сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми)
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Культура» и «Красота», что предлагает:
 Воспитание эстических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего мира ( природного, бытового,
социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
 Приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной культуры;
 Становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира
ребенка;
 Создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественно-творческой деятельности;
 Формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
Создание условий для выявления, развития творческого потенциала каждого ребенка сучетом его индивидуальности, поддержка его готовности к
творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми)
Список литературы по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
 Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду». - М. Мозаика Синтез Москва, 2015;
 Л.В. Куцакова «Конструирование из строительного материала». - М. Мозаика Синтез Москва, 2016;
 обогащать двигательный опыт детей,
Педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает
Физическое развитие детей
способствуя техничному выполнению
4 - 5 лет
психофизические качества при выполнении упражнений основной
упражнений основной гимнастики
гимнастики, а также при проведении подвижных и спортивных игр.
(строевые упражнения, основные
Помогает точно принимать исходное положение, поддерживает
движения, общеразвивающие, в том
стремление соблюдать технику выполнения упражнений, правила в
числе музыкально-ритмические
подвижной игре, показывает возможность использования разученного
упражнения), создавать условия для
движения в самостоятельной двигательной деятельности, помогает
освоения спортивных упражнений,
укреплять дружеские взаимоотношения со сверстниками, слышать и
подвижных игр;
выполнять указания, ориентироваться на словесную инструкцию;


66

 формировать психофизические качества
(сила, быстрота, выносливость,
гибкость, ловкость), развивать
координацию, меткость, ориентировку в
пространстве;
 воспитывать волевые качества,
самостоятельность, стремление
соблюдать правила в подвижных играх,
проявлять самостоятельность при
выполнении физических упражнений;
 продолжать формировать интерес и
положительное отношение к физической
культуре и активному отдыху,
формировать первичные представления
об отдельных видах спорта;
 укреплять здоровье ребѐнка,
опорно-двигательный аппарат,
формировать правильную осанку,
повышать иммунитет средствами
физического воспитания;
 формировать представления о факторах,
влияющих на здоровье, воспитывать
полезные привычки, способствовать
усвоению правил безопасного поведения
в двигательной деятельности.

поощряет проявление целеустремленности и упорства в достижении
цели, стремление к творчеству. Педагог способствует овладению
элементарными нормами и правилами здорового образа жизни,
формирует представление о правилах поведения в двигательной
деятельности, закрепляет полезные привычки, способствующие
укреплению и сохранению здоровья.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие
упражнения, ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
 Основные движения: бросание, катание, ловля, метание:
прокатывание мяча между линиями, шнурами, палками (длина 2-3
м. огибая кубики или кегли, прокатывание обруча, положенными
(на расстоянии 15-20 см одна от другой) и расставленные по одной
линии на расстоянии 70-80 см; педагогу, удержание обруча,
катящегося от педагога; рокатывание обруча друг другу в парах;
подбрасывание мяча вверх и ловля его после удара об пол;
бросание и ловля мяча в паре; перебрасывание мяча друг другу
двумя руками из-за головы стоя; скатывание мяча по в предмет;
отбивание мяча правой и левой рукой о землю не менее 5 раз
подряд; подбрасывание и ловля мяча не менее 3-4 раз подряд;
руками из-за головы сидя; бросание вдаль; попадание в
горизонтальную и вертикальную цели с расстояния 2-2,5 м;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках «змейкой» между
расставленными камейке на животе, подтягиваясь обручи, под
дуги; влезание на гимнастическую стенку и реек; переход по
гимнастической стенке с пролета на -2 рейки, ползание на
четвереньках с опорой на стопы и ладони;подлезание под веревку
или дугу, не касаясь руками пола прямо и вправо и влево на
уровне 1 боком;
 Ходьба: ходьба в колонне по одному, придерживаясь указанного
направления, с изменением темпа; на носках, на пятках, на

67









внешней стороне стопы, ным шагом вперед и по шнуру;
перешагивая предметы; чередуя мелкий и широкий шаг,
«змейкой», с остановкой по сигналу, в противоположную сторону;
со сменой ведущего; в сторону, назад на месте;чередовании с
бегом, прыжками; приставным шагом вперед, м положением рук
(на поясе, в стороны (плечи развести за спиной);
Бег: бег в колонне по одному, на носках, высоко поднимая колени;
обегая врассыпную по сигналу с последующим нахождением в
парах; по кругу, держась за руки; со сменой направляющего,
меняя направление движения и темп; непрерывный бег 1-1,5 мин;
пробегание 30-40 м в чередовании с ходьбой 2-3 раза; медленный
бег 150-200 м; бег на скорость 20 м; челночный бег 2x5 м;
перебегание подгруппами по 5-6 человек с одной стороны
площадки на другую; бег врассыпную с ловлей и увертыванием;
Прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с поворотом вправо и
влево, вокруг себя, ноги вместе-ноги врозь, стараясь достать
предмет, подвешенный над головой; подпрыгивание на двух ногах
с продвижением вперед на 2-3 м; перепрыгивание через шнур,
плоский кубик (высота 5 см), через 4-6 линий (расстояние между
линиями 40-50 см); выполнение 20 подпрыгиваний с небольшими
перерывами; прыжки в длину с места; спрыгивание со скамейки;
прямой галоп; попытки выполнения прыжков с короткой
скакалкой;
Упражнения в равновесии: ходьба по доске, по скамье (с
перешагиванием через предметы, с мешочком на голове, с
предметом в руках, ставя ногу с носка руки в стороны); ходьба по
доске до конца и обратно с поворотом; ходьба по наклонной доске
вверх и вниз; стойка на одной ноге, вторая поднята коленом
вперед, в сторону, руки в стороны или на поясе;пробегание по
наклонной доске вверх и вниз; ходьба по доске и расхождение
вдвоем на ней; кружение в одну сторону, затем в другую сторону с
платочками, руки на пояс, руки в стороны.
Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети
могут переносить в самостоятельную двигательную деятельность.

68

• Общеразвивающие упражнения:
 упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и
плечевого пояса: основные положения и движения рук (в стороны,
вперед, вверх, назад, за спину, на пояс, перед грудью);
перекладывание предмета из одной руки в другую; сгибание и
разгибание рук, махи руками; сжимание и разжимание кистей рук,
вращение кистями; выполнение упражнений пальчиковой
гимнастики; повороты головы вправо и влево, наклоны головы;
 упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: наклоны вперед, вправо, влево, повороты корпуса
вправо и влево из исходных положений стоя и сидя; поочередное
поднимание ног из положения лежа на спине, на животе, стоя на
четвереньках;
 упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного
пресса: сгибание и разгибание ног; отведение ноги вперед, в
сторону, назад; выставление ноги на пятку (носок); приседания на
всей стопе и на носках с разведением коленей в стороны;
поднимание на носки и опускание на всю ступню; захватывание
стопами и перекладывание предметов с места на место.
Повышаются требования к детям при выполнении общеразвивающих
упражнений. Педагог предлагает выполнять общеразвивающие
упражнения из разных исходных положений, в разном темпе
(медленном, среднем, быстром) с предметами и без них. К предметам
и пособиям, названным ранее, добавляются малые мячи, косички,
палки, обручи и другое. Разученные упражнения включаются в
комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и другие формы
физкультурнооздоровительной работы.
• Ритмическая гимнастика: музыкально-ритмические упражнения,
разученные на музыкальном занятии, педагог включает в комплексы
общеразвивающих упражнений (простейшие связки упражнений
ритмической гимнастики), в физкультминутки и подвижные игры.
Рекомендуемые упражнения: ритмичная ходьба под музыку в разном
темпе; на носках, топающим шагом, приставным шагом прямо и
боком, прямым галопом, по кругу, держась за руки, с высоким

69

подниманием колена на месте и в движении прямо и вокруг себя,
подскоки по одному и в парах под музыку; выставление ноги на пятку,
на носок, притопывание под ритм, повороты, поочередное
«выбрасывание» ног, движение по кругу выполняя шаг с носка,
ритмичные хлопки в ладоши под ритмичную музыку, комбинации из
двух освоенных движений в сочетании с хлопками.
• Строевые упражнения: педагог предлагает детям следующие
строевые упражнения: построение в колонну по одному, по два, по
росту, врассыпную; размыкание и смыкание на вытянутые руки,
равнение по ориентирам и без; перестроение из колонны по одному в
колонну по два в движении, со сменой ведущего; из одной колонны
или шеренги в звенья на месте и в движении; повороты направо,
налево, кругом на месте переступанием и в движении.
2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять основные
движения и развивать психофизические качества в подвижных играх,
поощряет желание выполнять роль водящего, развивает
пространственную ориентировку, самостоятельность и
инициативность в организации знакомых игр с небольшой группой
сверстников; приучает к выполнению правил, поощряет проявление
целеустремленности, настойчивости,
творческих способностей
детей (придумывание и комбинирование движений в игре).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным
упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на
свежем воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде может быть
организовано в самостоятельной двигательной деятельности в
зависимости от имеющихся условий, а также региональных и
климатических особенностей.
• Катание на санках: подъем с санками на гору, скатывание с горки,
торможение при спуске, катание на санках друг друга.
• Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате:
по прямой, по кругу с поворотами, с разной скоростью.
• Ходьба на лыжах: скользящим шагом, повороты на месте, подъем
на гору «ступающим шагом» и «полуѐлочкой».
• Плавание: погружение в воду с головой, попеременные движения

70

ног в воде, держась за бортик, доску, палку, игры с предметами в воде,
доставание их со дна, ходьба за предметом в воде.
4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог уточняет
представления детей о здоровье, факторах, положительно влияющих
на него, правилах безопасного поведения в двигательной деятельности
(соблюдать очередность при занятиях с оборудованием, не толкать
товарища, бегать в колонне, не обгоняя друг друга и другое),
способствует пониманию детьми необходимости занятий физической
культурой, важности правильного питания, соблюдения гигиены,
закаливания для сохранения и укрепления здоровья. Формирует
первичные представления об отдельных видах спорта.
5) Активный отдых.
• Физкультурные праздники и досуги: педагог привлекает детей
данной возрастной группы к участию в праздниках детей старшего
дошкольного возраста в качестве зрителей. Праздники проводятся 2
раза в год, продолжительностью не более 1-1,5 часов.
Досуг организуется 1 -2 раза в месяц во второй половине дня
преимущественно на свежем воздухе, продолжительностью 20-25
минут. Содержание составляют: подвижные игры, игры с элементами
соревнования, аттракционы, музыкально- ритмические и
танцевальные упражнения. Досуги и праздники могут быть
направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни,
иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться
государственным праздникам, включать подвижные игры народов
России.
• Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В этот день проводятся
физкультурно-оздоровительные мероприятия, прогулки, игры на
свежем воздухе.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
• воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального
благополучия человека;
• формирование у ребѐнка возрастосообразных представлений и знаний в области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;

71

становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма,
гигиеническим нормам и правилам;
• воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
• приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их физического развития и саморазвития;
формирование у ребѐнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе жизни.
Список литературы по образовательной области «Физические развитие»
 Л.И. Пензулаева «Физическоая культура в детском саду». - М. Мозаика Синтез Москва, 2016.

72

2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Рабочей программы
Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы реализации Федеральной
программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями детей:
в дошкольном возрасте (3 года — 8 лет):
- игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская,
строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
- общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
- речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и
монологическая речь);
- познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
- изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных
материалов по образцу, условию и замыслу ребѐнка;
- двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные упражнения,
подвижные и элементы спортивных игр и другие);
- элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе,
ручной труд);
- музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).

Образовательные технологии
Дистанционные образовательные технологии
индивидуального сопровождения семей
Технологии индивидуального сопровождения
детей с ОВЗ в условиях вариативности моделей
совместного образования
Технологии альтернативной дополнительной
коммуникации для формирования единого
коммуникационного пространства для детей с
вербальной и невербальной речью
Технологии развивающего обучения
Игровые технологии
Технологии исследовательской деятельности
Здоровьесозидающие и здоровьесберегающие
технологии

Организационные технологии
Технологии совместного (интегрированного
инклюзивного) образования
Технологии универсального дизайна

Методы, используемые при организации воспитания и обучения:
При осуществлении выбора методов воспитания и обучения, учитываются возрастные и личностные
особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его применения, реализуемые
цели и задачи, прогнозируются возможные результаты. Для решения задач воспитания и обучения
целесообразно использовать комплекс методов.

Воспитание

Обучение

Методы организации опыта поведения и
Традиционные методы (словесные, наглядные,
деятельности (приучение к положительным практические)

73

формам общественного поведения,
упражнение, воспитывающие ситуации,
игровые методы)

Методы, в основе которых положен характер
познавательной деятельности детей

Методы осознания детьми опыта поведения
и деятельности (рассказ на моральные
темы, разъяснение норм и правил
поведения, чтение художественной
литературы, этические беседы, обсуждение
поступков и жизненных
ситуаций, личный пример)

Информационно- рецептивный метод: действия
ребенка с объектом изучения организуется по
представляемой информации ( распознающее
наблюдение, рассматривание картин,
демонстрации кино –и диафильмов, просмотр
компьютерных презентаций, рассказы педагога или
детей, чтение)

Методы мотивации опыта поведения и
деятельности (поощрение, методы развития
эмоций, игры, соревнования,
проектные методы)

Репродуктивный метод предполагает создание
условий для воспроизведения представлений и
способов деятельности, руководство их
выполнением (упражнения на основе образца
педагогов, беседа, составление рассказов с опорой
на предметную или предметно – схематическую
модель)
Метод проблемного изложения представляет собой
постановку проблемы и раскрытие пути ее
решения в процессе организации опытов,
наблюдений
Эвристический метод: (частично – поисковая)
проблемная задача делится на части – проблемы, в
решении которых принимают участие дети
(применение представлений в новых условиях)
Исследовательский метод включает составление и
предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для
экспериментирования и опытов (творческие
задания, опыты, экспериментирование)

Педагог осуществляет выбор методов воспитания и обучения, учитывая возрастные и личностные
особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его применения, реализуемые
цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения задач воспитания и обучения
целесообразно использовать комплекс методов. При реализации Программы педагог может
использовать различные средства, представленные совокупностью материальных и идеальных
объектов:
• демонстрационные и раздаточные;
• визуальные, аудийные, аудиовизуальные; естественные и искусственные;
• реальные и виртуальные.

Средства, используются для развития следующих видов деятельности детей
Вид деятельности

Предлагаемое оборудование

Двигательная

Оборудование для ходьбы бега, ползания,
лазания, прыгания, занятий с мячом и другое

74

Предметная

Образные и дидактические игрушки, реальные
предметы и другое

Игровая

Игры, игрушки, игровое оборудование и другое

Коммуникативная

Дидактический материал, предметы, игрушки,
видеофильмы и другое

Познавательно – исследовательская

Натуральные предметы и оборудование для
исследования и образно – символический
материал, в том числе макеты, плакаты, модели,
схемы и другое

Экспериментирование

Чтение художественной литературы

Книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги, иллюстративный материал

Трудовая

Оборудование и инвентарь для всех видов труда

Продуктивная

Оборудование и материалы для лепки,
аппликации, рисования и конструирования

Музыкальная

Детские музыкальные инструменты,
дидактический материал и другое

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
2.3.1. Основные компоненты образовательной деятельности

Основные компоненты образовательной деятельности:
Образовательная
Образовательная
Взаимодействие
с
Самостоятельная
деятельность
деятельность
семьями
детей
по
деятельность детей
осуществляемая
в осуществляемая в ходе
реализации Программы
процессе
организации режимных процессов
различных видов детской
деятельности

2.3.2. Варианты совместной деятельности педагога и детей при

организации образовательной деятельности
Совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей
Совместная
Совместная
совместная
совместная
самостоятельная,
деятельность
деятельность
деятельность
деятельность детей спонтанно
группы детей под
педагога с
ребенка с
со сверстниками без возникающая,
руководством
совместная
ребенком, где,
педагогом, при
участия педагога,
педагога, который
деятельность детей

75

взаимодейству
я с ребенком,
он выполняет
функции
педагога:
обучает ребенка
чему то новому

которой ребенок и
педагог
–
равноправные
партнеры

на правах
участника
деятельности на
всех этапах ее
выполнения (от
планирования до
завершения)
направляет
совместную
деятельность
группы детей

но по его заданию.
Педагог в этой
ситуации не
является
участником
деятельности, но
выступает в роли ее
организатора,
ставящего задачу
группе детей, тем
самым,
актуализируя
лидерские ресурсы
самих детей

без всякого участия
педагога. Это могут
быть
самостоятельные
игры детей
(сюжетноролевые,
режиссерские,
театрализованные,
игры с правилами,
музыкальные и
другое),
самостоятельная
изобразительная

2.3.3. Виды образовательной деятельности
Занятие, как
деятельность,
направленная на
освоение детьми
одной или
нескольких
образовательных
областей, или их
интеграцию с
использованием
разнообразных форм
и методов работы

Игра, которая выполняет
различные функции:
обучающую,
познавательную,
развивающую,
воспитательную,
социокультурную,
коммуникативную,
эмоциогенную,
развлекательную,
диагностическую,
психотерапевтическую и
другие

Образовательная
деятельность,
осуществляемая
во время
прогулки

Культурные практики, к которым
относят игровую, продуктивную,
познавательноисследовательскую,
коммуникативную практики,
чтение художественной
литературы

2.3.4. Варианты образовательной деятельности в режимных процессах
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для проведения
занятий.
Особенности образовательной деятельности на занятии:
 Дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;
 Деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей,
или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогам самостоятельно; Является формой организации обучения, наряду с
экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и другими;
 Может проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной
деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных
областей, творческих и исследовательских проектов и так далее;
 В рамках отведенного времени педагог может организовывать образовательную деятельность с
учетом интересов, желаний детей, их образовательных потребностей, включая детей дошкольного
возраста в процесс сотворчества, содействия, сопереживания;

76

 Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная
образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21;
 При организации занятий педагог использует опыт, деятельности) накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов.

Варианты образовательной деятельности в режимных процессах:
Режимный период

Утренний отрезок
времени

Образовательная деятельность
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и
другие)
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми
(в том числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин,
иллюстраций
практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие)
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);
индивидуальную работу с
образовательных областей;

детьми

продуктивную деятельность детей
конструирование, лепка и другое);

в

соответствии
по

интересам

с

задачами
детей

разных

(рисование,

оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие
мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и
другое)

Вторая
дня

половина

проведение спортивных праздников (при необходимости).
Элементарная трудовая деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт
книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление
игрушек-самоделок для игр малышей)
проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные,
музыкальные и литературные досуги и другое)
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и
другие);
опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование
и другое
чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов
чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;

77

организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных
художников и другого
индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
работа с родителями (законными представителями).
На прогулке

наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию
режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
экспериментирование с объектами неживой природы;
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);

Особенности организации культурных практик:
Организовывать культурные практики педагог может во вторую половину дня
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют
формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и
самостоятельной деятельности
ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и
инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность
Игровая практика

Ребенок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива)

Продуктивная практика

Ребенок – созидающий и волевой субъект (инициатива
целеполагания)

Познавательноисследовательская практика

Ребенок как субъект исследования (познавательная инициатива)

Коммуникативная практика

Ребенок – партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива)

чтение художественной
литературы

Дополняет развивающие возможности других культурных практик
детей дошкольного возраста (игровой, познавательно –
исследовательской, продуктивной деятельности)

Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы, проявленный
интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые события,
неожиданные явления, художественная литература и другое
Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей

Особенности образовательной деятельности в игре:
78

занимает центральное место в жизни ребенка, являясь преобладающим видом его самостоятельной
деятельности
занимает центральное место в жизни ребенка, являясь преобладающим видом его самостоятельной
деятельности
в совместной игре дети строят свои взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность,
инициативу и другое
выполняет различные функции:
обучающую;
познавательную;
воспитательную; социокультурную; коммуникативную; эмоциогенную;
диагностическую; психотерапевтическую; другие

развивающую;
развлекательную;

выступает как: форма организации жизни и деятельности детей; средство разностороннего
развития личности ребенка; метод или прием обучения; средство саморазвития;
самовоспитания; самообучения; саморегуляции

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
2.4.1. Формы и условия самостоятельной инициативной деятельности
Формы самостоятельной инициативной деятельности:
1. самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
2. свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
3. игры - импровизации и музыкальные игры;
4. речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
5. логические игры, развивающие игры математического содержания;
6. самостоятельная деятельность в книжном уголке;
7. самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
8. самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и
танцевальных движений.
Условия для поддержки детской инициативы:
1)
уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание
ребенка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии со
своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2)
организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3)
расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей
область задач, которые ребенок способен и желает решить самостоятельно, уделять внимание таким
задачам, которые способствуют активизации у ребенка творчества, сообразительности, поиска
новых подходов;
4)
поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенка в ДОО,
используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5)
создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания
ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата; 6) поощрять и поддерживать
желание детей получить результат деятельности, обращать внимание на важность стремления к
качественному результату, подсказывать ребенку, проявляющему небрежность и равнодушие к
результату, как можно довести дело до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить
качество своего результата; 7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности
детей, в случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к ее дозированию. Если

79

ребенок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась
обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы
наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребенка, намекнуть,
посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае; 8) поддерживать у детей чувство
гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и
достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через
использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.

2.4.2. Способы и приемы поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд способов и
приемов.
1.
Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно
побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти решение. В
случае необходимости оказания помощи ребенку, педагог сначала стремится к ее минимизации:
лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт.
2.
У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач.
При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи, поощряет
активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением задачи,
поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей
на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство
радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
3.
Особое внимание педагог уделяет общению с ребенком в период проявления кризиса семи лет:
характерные для ребенка изменения в поведении и деятельности становятся поводом для смены
стиля общения с ребенком. Важно уделять внимание ребенку, уважать его интересы, стремления,
инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого
года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение
своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4.
Педагог может акцентировать внимание на освоении ребенком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель (или
принять ее от педагога), обдумать способы ее достижения, осуществить свой замысел, оценить
полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных
видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно
осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты. Создание
творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в
ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной
творческой деятельности и необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребенка,
активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку инициативности
ребенка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к проявлению
интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали незнакомых
устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки,
письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких
предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить
предположения, испытывают радость открытия и познания.
5.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной
инициативной деятельности детей является утро, когда ребенок приходит в дошкольное учреждение
и вторая половина дня.
6.
Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому
атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть достаточно разнообразными
и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).

80

2.4.3. Возрастные характеристики детской самостоятельной инициативности и
педагогические действия по поддержке детской инициативы
Возрастная характеристика
детской самостоятельной
инициативности

Педагогические действия по поддержке детской
инициативы

у ребенка наблюдается высокая
активность. Данная
потребность ребенка
объявляется ключевым
условием для развития
самостоятельности во всех
сферах жизни и деятельности

педагогу важно обращать внимание на освоение детьми
системы разнообразных обследовательских действий,
приемов простейшего анализа, сравнения, умение
наблюдать для поддержки самостоятельности в
познавательной деятельности
педагог намеренно насыщает жизнь детей проблемными
практическими и познавательными ситуациями, в которых
детям необходимо самостоятельно применить освоенные
приемы
всегда необходимо доброжелательно и заинтересованно
относиться к их детским вопросам и проблемам, быть
готовым стать партнером в обсуждении, поддерживать и
направлять детскую познавательную активность, уделять
особое внимание доверительному общению с ребенком
в течение дня педагог создает различные ситуации,
побуждающие детей проявить инициативу, активность,
желание совместно искать верное решение проблемы.
Такая планомерная деятельность способствует развитию у
ребенка умения решать возникающие перед ними задачи,
что способствует развитию самостоятельности и
уверенности в себе
педагог стремится создавать такие ситуации, в которых
приобретают опыт дружеского общения, совместной
деятельности, умений командной работы. Это могут быть
ситуации волонтерской направленности: взаимной
поддержки, проявление внимания к старшим, заботы о
животных, бережное отношение к вещам и игрушкам

2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
2.5.1. Главные цели, задачи и принципы взаимодействия с семьями
воспитанников
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребѐнка является развитие
конструктивного взаимодействия с семьей.
Цели:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей
(законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОУ и семьи,
повышение воспитательного потенциала семьи.

81

Достижение целей должно осуществляться через решение основных задач:
Задачи:
1)
информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно целей
ДО, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об
образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2)
просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и
образования детей;
3)
способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы
благополучия семьи;
4)
построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнерских отношений с
родителями (законными представителями) детей для решения
образовательных задач;
5)
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно придерживаться
следующих принципов
Принципы:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка;
2) открытость;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и родителей
(законных представителей);
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье;
5) возрастосообразность.

2.5.2. Направления деятельности педагога и формы их реализации
Направление
1.Диагностико
аналитическое
направление

Содержание деятельности
Получение и анализ данных о семье
каждого обучающегося, еѐ запросах в
отношении охраны здоровья и
развития ребѐнка; Об уровне
психолого-педагогической
компетентности родителей (законных
представителей); А также
планирование работы с семьей с
учѐтом результатов проведенного
анализа;
Согласование воспитательных задач;

2.Просветительское Просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам
направление
особенностей психофизиологического
и психического развития детей
младенческого, раннего и
дошкольного возрастов; Выбора
эффективных методов обучения и
воспитания детей определенного
возраста;

Инструментарий
Опросы , социологические срезы,
индивидуальные блокноты,
"почтовый ящик", педагогические
беседы с родителями (законными
представителями); дни (недели)
открытых дверей, открытые
просмотры занятий и других видов
деятельности детей;

Групповые родительские собрания,
конференции, круглые столы,
семинары-практикумы, тренинги и
ролевые игры, консультации,
педагогические гостиные,
родительские клубы и другое;
информационные проспекты, стенды,
ширмы, папки- передвижки для
родителей ;

82

Ознакомление с актуальной
информацией о государственной
политике в области ДО, включая
информирование о мерах
господдержки семьям с детьми
дошкольного возраста;
Информирование об особенностях
реализуемой в ДОО образовательной
программы; Условиях пребывания
ребѐнка в группе ДОО;
Содержании и методах
образовательной работы с детьми;

3.Консультационное Консультирование родителей
(законных представителей) по
направление
вопросам их взаимодействия с
ребѐнком, преодоления возникающих
проблем воспитания и обучения детей,
в том числе с ООП в условиях семьи;
Особенностей поведения и
взаимодействия ребѐнка со
сверстниками и педагогом;
Возникающих проблемных ситуациях;
Способам воспитания и построения
продуктивного взаимодействия с
детьми младенческого, раннего и
дошкольного возрастов; Способам
организации и участия в детских
деятельностях, образовательном
процессе и другому

Журналы и газеты, издаваемые
ДОО для родителей , педагогические
библиотеки для родителей (законных
представителей); сайты ДОО и
социальные группы в сети Интернет;
медиарепортажи и интервью;
фотографии, выставки детских работ,
совместных работ родителей
(законных представителей) и детей.
Включают также и досуговую форму
- совместные праздники и вечера,
семейные спортивные и
тематические мероприятия,
тематические досуги, знакомство с
семейными традициями и другое
Специально разработанные
(подобранные) дидактические
материалы для организации
совместной деятельности родителей с
детьми в семейных условиях в
соответствии с образовательными
задачами, реализуемыми в ДОО. Эти
материалы должны сопровождаться
подробными инструкциями по их
использованию и рекомендациями по
построению взаимодействия с
ребѐнком Использовать
воспитательный потенциал семьи для
решения образовательных задач,
привлекая родителей (законных
представителей) к участию в
образовательных мероприятиях,
направленных на решение
познавательных и воспитательных
задач.

2.6. Направления и задачи коррекционно – развивающей работы
2.6.1. Основные направления коррекционно – развивающей работы
Основные направления:
- обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы),
включая детей с особыми образовательными потребностями, в том числе детей с ОВЗ и
детей-инвалидов;
- оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.

83

2.6.2. Задачи коррекционно – развивающей работы
Задачи:

1)
определение особых образовательных потребностей обучающихся, в том
числе с трудностями освоения ООП ДО и социализации в ДОУ;
2)
своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации,
обусловленными различными причинами;
3)
осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической
помощи обучающимся с учетом особенностей их психического и (или) физического
развития, индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с
рекомендациями ПМПК и ППК);
4)
оказание родителям (законным представителям) обучающихся
консультативной психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания
детей дошкольного возраста;
5)
содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому
развитию;
6)
выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной
сферы;
7)
реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению,
снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.

2.6.3. Направленность коррекционно – развивающей работы по
группам детей, используемый инструментарий
Целевые
группы

Содержание деятельности

целевым

Инструментарий

Дети с ОВЗ и Предупреждение вторичных биологических и АОП
дети
социальных отклонений в развитии, затрудняющих
инвалиды
образование
и
социализацию
обучающихся,
коррекцию нарушений психического и физического
развития средствами коррекционной педагогики,
специальной психологии и медицины; формирование
у
обучающихся
механизмов
компенсации
дефицитарных функций, не поддающихся коррекции,
в том числе с использованием ассистивных
технологий.

84

Одаренные
дети

Определение вида одаренности, интеллектуальных и ИОМ
личностных особенностей детей, прогноз возможных
проблем и потенциала развития; вовлечение
родителей
(законных
представителей)
в
образовательный процесс и установление с ними
отношений сотрудничества как обязательного условия
поддержки и развития одаренного ребенка, как в ДОО,
так и в условиях семенного воспитания;
создание атмосферы доброжелательности, заботы и
уважения по отношению к ребенку, обстановки,
формирующей у ребенка чувство собственной
значимости,
поощряющей
проявление
его
индивидуальности;
сохранение
и
поддержка
индивидуальности
ребенка,
развитие
его
индивидуальных
способностей
и
творческого
потенциала как субъекта отношений с людьми, миром
и самим собой; формирование коммуникативных
навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
организация предметно-развивающей, обогащенной
образовательной
среды
в
условиях
ДОО,
благоприятную для развития различных видов
способностей и одаренности.

Обучающиеся
имеющие
девиации в
развитии и
поведении

Коррекция (развитие) социально-коммуникативной, ИОМ
личностной, эмоционально-волевой сферы; помощь в
решении поведенческих проблем; формирование
адекватных,
социально-приемлемых
способов
поведения;
развитие рефлексивных способностей;
совершенствование способов саморегуляции.

Часто
болеющие
дети

коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, ИОМ
эмоционально-волевой
сфер,
познавательных
процессов;
снижение тревожности;
помощь в разрешении поведенческих проблем;
создание условий для успешной социализации,
оптимизация межличностного взаимодействия со
взрослыми и сверстниками

2.7. Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
Образовательная область
Познавательное развитие

Задачи
ОТ 3 ДО 4 ЛЕТ
Формировать представления о
растениях и животных
Пышминского района,
явлениях природы

Содержание
ОТ 3 ДО 4 ЛЕТ
Развивать умение видеть красоту
природы Пышминского района и
замечать изменения в ней в связи
со сменой времени года

85

От 4 до 5 лет
Расширять представления
детей о многообразии
представителей живой
природы и климатических
особенностях Свердловской
области
Художественно-эстетическое ОТ 3 ДО 4 ЛЕТ
Учить детей отображать в
развитие
творчестве любимые объекты
Пышминского района

От 4 до 5 лет:
Обогащать представления
детей об изобразительном
искусстве через знакомство с
творчеством Пышминских
художников. Продолжать
развивать интерес к музыке
при восприятии произведений
уральских композиторов.

От 4 до 5 лет:
Знакомить с многообразием
природы Пышминского района ,
представителями животного и
растительного мира и изменениями
в их жизни в разные сезоны года в
условиях климата Свердловской
области
ОТ 3 ДО 4 ЛЕТ
Развивать интерес к творчеству
при изображении объектов
Пышминского райна. Учить видеть
и восхищаться красотой
изображенных предметов

От 4 до 5 лет:
Знакомить детей с биографией и
творчеством уральских деятелей
искусства

Социально-коммуникативное ОТ 3 ДО 4 ЛЕТ
Обогащать представления
развитие
детей о памятных местах
Пышминского района

ОТ 3 ДО 4 ЛЕТ
Обсуждать с детьми их любимые
места
времяпровождения в Пышминском
районе;
Демонстрировать эмоциональную
отзывчивость на красоту родного
поселка

От 4 до 5 лет
Развивать интерес детей к
основным
достопримечательностям
Пышминского района

От 4 до 5 лет:
Знакомить с основными
достопримечательностями
Пышминского района. Создавать
условия для отражения
впечатлений о Пышминском
районе в различных видах
деятельности (рассказывает,
изображает, отражает образы в
игре и др)

ОТ 3 ДО 4 ЛЕТ
Знакомить с произведениями
художественной литературы
уральских писателей и поэтов

ОТ 3 ДО 4 ЛЕТ
Обогащать опыт восприятия
небольших рассказов, стихов и
авторских сказок уральских
писателей и поэтов

Речевое развитие

86

Физическое развитие

От 4 до 5 лет:
Знакомить детей с
авторскими
произведениями
Пышминских писателей и
поэтов

От 4 до 5 лет:
Приобщать детей к чтению
литературных произведений
Пышминских писателей и поэтов

ОТ 3 ДО 4 ЛЕТ
Развивать
эмоциональную
свободу,
физическую
выносливость, смекалку и
ловкость через традиционные
игры народов Урала

ОТ 3 ДО 4 ЛЕТ
Использовать народные игры
Урала при организации досуговой
деятельности,
праздников
и
других спортивных событий.

ОТ 4 ДО 5 ЛЕТ
Развивать эмоциональную
свободу, физическую
выносливость, смекалку и
ловкость через традиционные
игры народов Урала

ОТ 4 ДО 5 ЛЕТ
Поощрять творчество детей и
желание придумывать свои
варианты подвижных игр на базе
народных игр Урала

2.8. Календарный тематический план воспитательно – образовательной
деятельности (Приложение 2)
2.9 Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
В направлении социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического, физического развития обеспечивается обогащение содержания модулями .
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет» представлена в печатном виде
для доступа педагогической и родительской общественности ДОУ. Региональный реестр учебнометодических
материалов,
получивших
одобрение
по
результатам
общественнопрофессиональной экспертизы ан официальном сайте ГАОУ ДПО СО «ИРО». Дата одобрения
РУМО - 25 декабря 2019 г. Программа ставит ясные цели и задачи образовательнойдеятельности, с
ориентацией на духовно-нравственные и социокультурные ценности и традиции региона Среднего
Урала, народа и народностей, культурное окружение, географические условия,экономические цели
и стратегии развития региона Среднего Урала и другие аспекты окружающей среды.
В основе процесса воспитания лежит тематическое планирование воспитательно- образовательной
работы в ДОУ. Содержательной основой реализации проектно-тематического подхода определены
темы (праздники, события, проекты), которые ориентированы на все направления развития ребенка
дошкольного возраста и посвящены различным сторонам человеческого бытия, а также вызывают
личностный интерес детей к:
• явлениям нравственной жизни ребенка;
• окружающей природе;
• миру искусства и литературы;
• традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям;
• событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной город,
День народного единства, День защитника Отечества и др.);
• сезонным явлениям;
• народной культуре и традициям.
Правильно организованные событийные праздники - это эффективный инструмент развития и
воспитания детей. Предусмотрено, что праздник проводится для детей, являясь захватывающим,

87

запоминающимся событием в жизни каждого ребенка. Любой праздник для ребенка
противопоставляется обыденной жизни, является эмоционально значимым событием, которое
ассоциируется с радостью и весельем, и становится коллективным действием, объединяющим
сообщество детей, родителей и педагогов.
Приобщение детей к нормам и традициям семьи, общества и государства
Предусмотрено:
- знакомство детей с различными нормами и традициями в ДОУ, в семьях, в обществе и
государстве (проведение фестиваля «Уральскими тропами», отмечаются дни «Пожилого
человека», российского флага, гимна, празднование Нового года и пр.); разностороннее
знакомство детей с нормами и традициями с учетом интересов и инициативы детей,
интегрировано с содержанием других образовательных областей;
- знакомство детей с социокультурными нормами, традициями семьи, общества и
государства выходит за рамки деятельности ДОУ (в рамках экскурсий, в ДОУ приглашаются
известные общественные деятели, дети участвуют в организации общественных мероприятий и
праздников);
- знакомство детей, их семей, а также педагогов с условиями, традициями и ценностями
многообразия народов Среднего Урала – Свердловской области;
- формирование у детей уважения к традициям, ценностям и привычкам людей из других
семей, регионов, стран и пр.
- семьи приглашаются в МАДОУ (Группу), где они могут рассказать о своих традициях,
отмечаемых ими праздниках;
- регулярное обсуждение с детьми различных норм и традиций;
- установление с детьми своих норм поведения и традиций в группе. Нормы и традиции
органично вплетены в повседневную жизнь детей в МАДОУ, в различные образовательные
ценностно-ориентированные проекты и пр.155
Учет этнокультурной ситуации развития детей
Программа воспитания строится с учетом этнокультурных особенностей Уральского региона Свердловской области. Воспитательный процесс:
- строится с учетом этнокультурной ситуации развития большинства детей группы;
- учитывает этнокультурную ситуацию места расположения ДОУ;
- включает праздники народов РФ, дети знакомятся с культурой, традициями,
национальной кухней жителей не только своего региона, но и других регионов. Освещаются
этнокультурные условия, особенности, потребности и интересы детей из других регионов истран,
что, в свою очередь, способствует формированию у детей, семей и педагогов положительного
отношения к культурному разнообразию.
Педагоги создают атмосферу принятия этнокультурного разнообразия, регулярно обсуждают с
детьми различные этнокультурные особенности семей воспитанников, этнокультурные
особенности разных регионов; совместно с детьми в проектной деятельности учитывает
этнокультурную ситуацию воспитанников и места расположения ДОУ.
В основе содержания программы воспитания в части, формируемой участниками образовательных
отношений – 5 образовательных областей, 14 культурных практик.
Образовательные области, виды культурных практик:
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
1. Духовно-нравственная культурная практика;
2. Культурная практика безопасности жизнедеятельности;
3. Культурная практика игры и общения;
4. Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда;
Образовательная область «Познавательное развитие»
5. Культурная практика познания;
6. Сенсомоторная культурная практика;
7. Культурная практика конструирования;

88

Образовательная область «Речевое развитие»
8. Речевая культурная практика;
9. Культурная практика литературного детского творчества;
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
10. Культурная практика музыкального детского творчества;
11. Культурная практика изобразительного детского творчества;
12. Культурная практика театрализации;
Образовательная область «Физическое развитие»
13. Культурная практика здоровья;
14. Двигательная культурная практика.
Культурные практики ребенка выполняют роль стержня, позволяющего ему выстраиватьи
осмысливать содержание и формы его жизнедеятельности, в том числе:
 эмоции и чувства, отношение к себе и другим людям;
 сферу собственной воли, желаний и интересов;
 свою самость, которую можно определить как самоосознание, понимание своего
«Я» как многообразного самобытия;
 опыт самостоятельного творческого действия, собственной многообразной
активности на основе собственного выбора;
 ситуативное и глубинное общение, плодотворную коммуникацию и
взаимодействие
(сотрудничество) с взрослыми и детьми.
Содержательные линии культурных практик, выступающие в образовательном процессе в форме
партнерства взрослых (их носителей) с детьми, базируются на нескольких составляющих:
эмоционально-чувственной, деятельностной (регулирование, поведение) и когнитивной в их
взаимосвязи, каждая из которых опирается на категории ценностей как начальной стадии
ценностного развития личности ребенка:
- «Семья» – любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о
старших и младших, забота о продолжении рода;
- «Здоровье» – положительное эмоционально-оценочное отношение, устойчивая
мотивация к ведению основ здорового образа жизни; отражение имеющихся знаний в
деятельности и поведении;
- «Труд и творчество» – уважение к труду, ценность знания, творчество и созидание,
целеустремленность и настойчивость;
- «Социальная солидарность» – свобода личная и национальная, доверие к людям,
справедливость, милосердие, честь, достоинство.
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики включает в себя показатели
положительного отношения к ценностным ориентирам, готовность проявлять общечеловеческие
ценностные качества. Позитивный отклик вызывает у дошкольника желание овладеть этим
качеством. Развитие эмоционально-чувственного компонента проходит через развитие эмпатии,
роста осмысленности эмоциональных переживаний, повышения эмоциональной чувствительности
ребенка.
Деятельностная (поведенческая, регулятивная) составляющая культурной практики проявляется
через практическое включение в деятельность, где дошкольник закрепляет привычки поведения,
выполняя определенные морально-этические нормы.
Когнитивная составляющая культурной практики представляет собой знание и понимание смысла
ценностного ориентира. Его развитие осуществляется в направлении уточнения и углубления
представлений о ценностях.
Подробнее с культурными практиками можно ознакомиться в пособии Толстиковой О.В.,
Трофимовой О.А. Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет».
Дошкольный возраст. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.

89

Образовательна
Культурная практика
яобласть
Духовно-нравственная
культурная практика
Культурная практикаигры и
общения
Культурная практика
самообслуживания и
общественно-полезноготруда
«Социально
коммуникативно
еразвитие»

Культурная практика
безопасности
жизнедеятельности

Страницы для
ознакомления,
ОП ДО «СамоЦвет»

3-4 год

Страницы: 73 -7 6

3-4 год

Страницы: 76 - 79

3-4 год

Страницы: 79 - 83

3-4 год

Страницы: 83 - 86

Духовно-нравственная
культурная практика

4-5 лет

Культурная практикаигры и
общения

4-5 лет

Культурная практика
самообслуживания и
общественно-полезноготруда

«Познавательно
еразвитие»

Возрастнаягруппа
детей

Страницы: 87 - 91
Страницы: 91 - 95
4-5 лет
Страницы: 95 - 99

Культурная практика
безопасности
жизнедеятельности

4-5 лет

Культурная практика
познания

3-4 год

Культурная практика
конструирования

3-4 год

Сенсомоторная культурная
практика

Страницы: 99 - 103

Страницы: 147 - 153
Страницы: 153 - 159
3-4 год

Страницы: 159 - 162

Культурная практика
познания

4-5 лет

Страницы: 166 - 172

Культурная практика
конструирования

4-5 лет

Страницы: 172 - 178

4-5 лет

Страницы: 178 - 183

3-4 год

Страницы: 221 - 225

3-4 год

Страницы: 225 - 228

Сенсомоторная культурная
практика
Речевая культурная
практика
Культурная практика
литературного детского
творчества

90

«Речевое
развитие»

«Художественно
эстетическое
развитие»

Речевая культурная
практика

4-5 лет

Страницы: 229 - 236

4-5 лет

Страницы: 236 - 240

3-4 год

Страницы: 261 - 266

3-4 год

Страницы: 266 - 270

3-4 год

Страницы: 270 - 274

4-5 лет

Страницы: 261 - 266

4-5 лет

Страницы: 266 - 270

4-5 лет

Страницы: 270 - 274

Культурная практика
здоровья

3-4 год

Страницы: 319 - 322

Двигательная культурная
практика

3-4 год

Страницы: 322 - 326

Культурная практика
здоровья

4-5 лет

Страницы: 327 - 331

Двигательная культурная
практика

4-5 лет

Страницы: 331 - 335

Культурная практика
литературного детского
творчества
Культурная практика
изобразительного
детского творчества
Культурная практика
музыкального детского
творчества
Культурная практика
театрализации
Культурная практика
изобразительного
детского творчества
Культурная практика
музыкального детского
творчества
Культурная практика
театрализации

«Физическое
развитие»

Вариативные формы, способы, методы и средства организации
совместной деятельности взрослых и детей, Поддерживающих
культурные Практики
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями
дошкольников
Коррекционно-развивающая работа с детьми с особыми
образовательными потребностями

Страницы: 355 - 360
Страницы: 400 - 405
Страницы: 405 - 413

91

3. Организационный раздел
3.1. Особенности организации развивающей предметно – пространственной

среды
Развивающая предметно-пространственная среда (далее- РПП) – часть образовательной среды
и фактор, мощно обогащающий развитие детей. РППС выступает основой для разнообразной,
разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребенка
деятельности. РППС соответствует:
- требованиям ФГОС ДО;
- Программе;
- материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО;
- возрастным особенностям детей;
- воспитывающему характеру образования детей;
- требованиям безопасности и надежности.
РППС обеспечивает:
- целостность образовательного процесса и включает всѐ необходимое для реализации
содержания каждого из направлений развития и образования детей (согласно ФГОС ДО.)
- возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной деятельности:
игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, двигательной, продуктивной
и пр. потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья,
возможностями учета особенностей и коррекции и недостатков их развития.
В соответствии с ФГОСДО, РППС:
1) содержательно-насыщенная;
2) трансформируемая;
3) полифункциональная;
4) вариативная;
5) доступная;
6) безопасная.
Развивающая предметно-пространственная среда организована в виде мобильных
центров детской активности:
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 5 лет) предусматривается следующий
комплекс центров детской активности:
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в
физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках,
спортивной площадке, всей территории детского сада) в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Речевое развитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития у
детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных
областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие»;
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр,
предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное
развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Социально-коммуникативное
развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и
детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных

92

материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции содержания
образовательных
областей
«Познавательное
развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие»;
• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования
элементарных математических навыков и логических операций в интеграции содержания
образовательных
областей
«Познавательное
развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие»;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование,
демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют реализации
поисково - экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции содержания
образовательных
областей
«Познавательное
развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие»;
• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение
кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и
сверстниками в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
•центр книги, содержащий художественную и познавательную литературу для детей,
обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание, формирование
общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы, воспитание любви и
интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в
интеграции содержания всех образовательных областей;
•центр патриотического воспитания, содержащий художественную и познавательную
литературу для детей, изображения флага и герба России, Свердловской области,
Пышминского района, портрет президента России. Карта Свердловской области,
Пышминского района картотека народных игр, в интеграции содержания образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие»;

3.2 Характеристика развивающей предметно-пространственной среды.
3.3.
Планирование по совершенствованию развивающей предметнопространственной среды.
Вид деятельности
Игровая

Что должно быть на группе

В наличии

Потребность

Куклы (средние)
Набор персонажей для плоскостного театра
Наборы мелких фигурок (5 - 7 см.):

+
+

+
+

домашние животные разные
дикие животные

+
+

Динозавры
сказочные персонажи 3 разные
солдатики (рыцари, богатыри)
Костюмы сказочных персонажей
Наборы масок (сказочные, фантастические персонажи)
разные
Игрушки-предметы оперирования:

+
+
+

Игрушки-персонажи и ролевые атрибуты:

+
+
-

93

Набор чайной посуды
Набор кухонной посуды
Набор медицинских принадлежностей
Чековая касса
Телефон
Коляска для средних кукол, складная
Грузовик средних размеров
Автомобили разного назначения
Самолет, вертолет
Танк (средних размеров) 1

+
+
+
+
+
+
+
+
-

+

Автомобили мелкие (легковые, гоночные, грузовички и
др.)
Набор: железная дорога (сборно-разборная )

+

-

+

-

Сборно-разборные автомобиль, самолет.

+

-

+

Игрушки-маркеры игрового пространства:
Универсальная складная ширма/рама или настольная
ширма- 1 театр)
Стойка с рулем1
+
Тематические
строительные
наборы
(для
мелких персонажей):
крестьянское подворье (ферма) 1
+
Зоопарк 1
+
Набор дорожных знаков и светофор, для мелкого
+
транспорта
Объемные или силуэтные деревья на подставках,
+
мелкие (для ландшафтных макетов) 5 – 7
Полифункциональные материал ы:
Крупный строительный набор
+
Ящик с мелкими предметами-заместителями
+
Материалы для игр с правилами :

Продуктивная

+
-

-

-

Кольцеброс напольный

+

-

Кегли (набор)

+

-

Мишень с дротиками

-

+

Мячи, разные

+

-

Лото (картиночное, поле до 8-12 частей) разные

+

-

Лото цифровое

+

-

Домино (с картинками)

+

-

Домино точечное

-

+

Шашки

-

+

Набор цветных карандашей (24 цвета) На каждого
ребенка
Графитные карандаши (2М-ЗМ) По одному на каждого
ребенка
Набор фломастеров (12 цветов) На каждого ребенка

+

-

+

-

+

-

Шариковых ручки на каждого ребенка

+

-

Гуашь (12 цветов) по одному набору на каждого
ребенка.

+

-

Материалы для ИЗО:

94

Круглые кисти (беличьи) на каждого ребенка

+

-

Стаканчики–непроливайки ля промывания ворса кисти
от краски
Бумага различной плотности, цвета и размера, которая
подбирается педагогом в зависимости от задач
обучения на каждого ребенка
Пластилин (12 цветов) на одного ребенка

+

-

+

-

+

-

Глина – подготовленная для лепки 0,5 кг на каждого
ребенка
Стеки разной формы Набор из 1-2 стеков на каждого
ребенка
Доски,20x20 см на каждого ребенка

-

+

+

-

+

-

Ножницы с тупыми концами на каждого ребенка

+

-

Наборы бумаги одинакового цвета, но разной формы
(10 – 12 цветов, размером 10x12см или 6x7см) на
каждого ребенка
Подносы для форм и обрезков бумаги на каждого
ребенка
Кисти для клея на каждого ребенка
Подкладные листы для намазывания клеем на
каждого ребенка

+

-

+

-

+
-

Материалы для конструирования:
Мелкий строительный материал, имеющий основные
детали (кубики, кирпичики, призмы, короткие и
+
длинные пластины) на каждого ребѐнка

Познавательно-исследовательская

+

-

Наборы из мягкого пластика
+
для плоскостного конструирования 3-4
Бумага, природные и бросовые материалы:
Наборы цветных бумаг и тонкого картона с разной
+
фактурой поверхности
(глянцевая, матовая

-

Подборка из бросового материала: бумажные коробки,
цилиндры, катушки, конусы, пластиковые бутылки,
пробки и т.п

частично

+

+

-

+

-

-

Объекты для исследования в действии:
Доски-вкладыши и рамки-вкладыши со
составными формами (4-8 частей)
Набор геометрических фигур с графическими
образцами
(расчлененными
на
элементы
и
нерасчлененными) для составления плоскостных
изображений (геометрическая мозаика)
Танграм
Набор объемных тел для группировки и сериации (цвет,
форма, величина)
Наборы брусков, цилиндров и пр. для сериации по
величине (по 1-2 признакам - длине, ширине, высоте,
толщине)
Набор разноцветных палочек с оттенками

+

-

+

-

+

-

+

-

95

Набор: счетные палочки Кюизинера на каждого ребѐнка

+

-

Мозаика (цветная, мелкая) с графическими образцами
разной степени сложности

+

-

+

-

-

+

+
+
+
-

+
+

Головоломки-лабиринты (прозрачные, с шариком) 2
Набор лекал
Линейки
Набор мерных стаканов
Набор прозрачных сосудов разных форм и объемов
Счеты настольные
Набор копировальной бумаги разного цвета 1-2
Коллекция минералов

+

-

Коллекция тканей
+
Коллекция семян и плодов
Коллекция растений (гербарий)
+
частично
Набор для экспериментирования с водой: стол-поддон,
емкости и мерные стаканы
Набор
для экспериментирования с
песком:
формы и совочки
Образно-символический материа л:
+
Наборы картинок для иерархической классификации
(установления родовидовых отношений): виды
животных; виды растений; виды ландшафтов; виды
транспорта; виды строительных сооружений; виды
профессий; виды спорта и т.п.
Наборы таблиц и карточек с предметными и условно+
схематическими изображениями для классификации по
2-3 признакам одновременно
(логические таблицы) 2-3

+
+

Наборы картинок
по исторической
тематике
для выстраивания временных рядов: раньше –
сейчас(история транспорта, история жилища, история
коммуникации и т.п.)
Серии картинок: времена года (пейзажи, жизнь
животных, характерные виды работ и отдыха людей)
Наборы парных картинок на соотнесение (сравнение):
найди отличия, ошибки (смысловые)
Разрезные сюжетные картинки (8-16 частей),
разделенные прямыми и изогнутыми линиями 5 - 8
разные
Графические головоломки (лабиринты, схемы пути и
т.п.) в виде отдельных бланков, буклетов,
настольно-печатных игр
Набор карточек с изображением знаков дорожного
движения
Набор карточек с символами погодных явлений (ветер,
осадки, освещенность - облачность) разные
Календарь настольный иллюстрированный

+

-

+

-

-

+

-

+

-

+

-

+

-

+

-

+

-

-

+

Календарь погоды настенный

+

-

Физическая карта мира (полушарий)

+

-

96

Глобус

-

+

Детский атлас (крупного формата) 1

-

+

Иллюстрированные книги, альбомы, плакаты, аудио- и
видеоматериалы
Коллекция монет

+

-

-

+

Разрезная азбука и касса

+

-

Магнитная доска настенная

+

-

Наборы карточек с цифрами

+

-

Наборы карточек с изображением количества
предметов (от 1 до 10) и соответствующих цифр
Набор кубиков с цифрами, с числовыми фигурами

+

-

+

-

Набор карточек-цифр (от 1 до 10) с замковыми
креплениями
Числовой балансир (на состав числа из двух меньших
чисел) 1-2
Абак

+

-

-

+

Нормативно-знаковый материа л:

-

+
Набор «лото»: последовательные числа

+

-

Наборы моделей: деление на части (2-16)

-

+

Коврик массажный со следочками

+

-

Шнур короткий (плетеный) Длина 75 см 4

+

-

Обруч малый

+

-

Скакалка

+

-

Кегли

+

-

Кольцеброс (набор)

+

-

Мяч большой

+

-

Гантели детские

-

+

Лента короткая

+

-

Мяч средний

+

-

97

3.4. Примерный перечень литературных, музыкальных,
художественных, анимационных произведений
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений 3-4лет
Малые формы фольклора. "Ай, качи-качи-качи...", "Божья коровка...",
"Волчокволчок, шерстяной бочок...", "Дождик, дождик, пуще...", "Еду-еду к бабе, к
деду...", "Жили у бабуси...", "Заинька, попляши...", "Заря-заряница..."; "Как без дудки,
без дуды...", "Как у нашего кота...", "Кисонька-мурысенька...", "Курочка- рябушечка...",
"На улице три курицы...", "Ночь пришла...", "Пальчик-мальчик...", "Привяжу я козлика",
"Радуга-дуга...", "Сидит белка на тележке...", "Сорока, сорока...", "Тень, тень,
потетень...", "Тили-бом! Тили-бом!..", "Травка-муравка...", "Чики-чики-чикалочки...".
Русские народные сказки. "Бычок - черный бочок, белые копытца" (обраб. М.
Булатова); "Волк и козлята" (обраб. А.Н. Толстого); "Кот, петух и лиса" (обраб. М.
Боголюбской); "Лиса и заяц" (обраб. В. Даля); "Снегурочка и лиса" (обраб. М.
Булатова); "У страха глаза велики" (обраб. М. Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. "Кораблик", "Храбрецы", "Маленькие феи",
"Три зверолова" англ., обр. С. Маршака; "Что за грохот", пер. с латыш. С. Маршака;
"Купите лук...", пер. с шотл. И. Токмаковой; "Разговор лягушек", "Несговорчивый
удод", "Помогите!" пер. с чеш. С. Маршака.
Сказки. "Два жадных медвежонка", венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева;
"Упрямые козы", узб. обр. Ш. Сагдуллы; "У солнышка в гостях", пер. со словац. С.
Могилевской и Л. Зориной; "Храбрец-молодец", пер. с болг. Л. Грибовой; "Пых",
белорус, обр. Н. Мялика: "Лесной мишка и проказница мышка", латыш., обр. Ю.
Ванага, пер. Л.
Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Бальмонт К.Д. "Осень"; Благинина Е.А. "Радуга"; Городецкий С.М. "Кто
это?"; Заболоцкий Н.А. "Как мыши с котом воевали"; Кольцов А.В. "Дуют ветры..." (из
стихотворения "Русская песня"); Косяков И.И. "Все она"; Майков А.Н. "Колыбельная
песня"; Маршак С.Я. "Детки в клетке" (стихотворения из цикла по выбору), "Тихая
сказка", "Сказка об умном мышонке"; Михалков С.В. "Песенка друзей"; Мошковская
Э.Э. "Жадина"; Плещеев А.Н. "Осень наступила...", "Весна" (в сокр.); Пушкин А.С.
"Ветер, ветер! Ты могуч!..", "Свет наш, солнышко!..", по выбору); Токмакова И.П.
"Медведь"; Чуковский К.И. "Мойдодыр", "Муха-цокотуха", "Ежики смеются", "Елка",
Айболит", "Чудо-дерево", "Черепаха" (по выбору).
Проза. Бианки В.В. "Купание медвежат"; Воронкова Л.Ф. "Снег идет" (из книги
"Снег идет"); Дмитриев Ю. "Синий шалашик"; Житков Б.С. "Что я видел" (1 - 2
рассказа по выбору); Зартайская И. "Душевные истории про Пряника и Вареника";
Зощенко М.М. "Умная птичка"; Прокофьева С.Л. "Маша и Ойка", "Сказка про грубое
слово "Уходи", "Сказка о невоспитанном мышонке" (из книги "Машины сказки", по
выбору); Сутеев В.Г. "Три котенка"; Толстой Л.Н. "Птица свила гнездо..."; "Таня знала
буквы..."; "У Вари был чиж...", "Пришла весна..." (1 - 2 рассказа по выбору); Ушинский
К.Д. "Петушок с семьей", "Уточки", "Васька", "Лиса-Патрикеевна" (1 - 2 рассказа по
выбору); Хармс Д.И. "Храбрый еж".
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Виеру Г. "Ежик и барабан", пер. с молд. Я. Акима; Воронько П.
"Хитрый ежик", пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. "Лама красная пижама", пер. Т.
Духановой; Забила Н.Л. "Карандаш", пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. "Кто
скорее допьет", пер. с арм. Спендиаровой; Карем М. "Мой кот", пер. с франц. М.

98

Кудиновой; Макбратни С. "Знаешь, как я тебя люблю", пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро;
Милева Л. "Быстроножка и серая Одежка", пер. с болг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова Х. "Капустный лист", пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д.
"Лягушка в зеркале", пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. "Крошка Енот и Тот, кто
сидит в пруду", пер. с англ. О. Образцовой; Чапек Й. "В лесу" (из книги "Приключения
песика и кошечки"), пер. чешек. Г. Лукина.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства.
• Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин «Рассказы о животных»; Ю.А. Васнецов
к книге Л.Н. Толстого «Три медведя».
• Иллюстрации, репродукции картин: П.П. Кончаловский «Клубника», «Сирень
в корзине»; К.С. Петров-Водкин «Яблоки на красном фоне»; Н.Н. Жуков «Ёлка в
нашей гостиной»; М.И. Климентов «Курица с цыплятами»..

Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений 4 - 5 лет
Примерный перечень художественной литературы:
- Малые формы фольклора: "Барашеньки...", "Гуси, вы гуси...", "Дождик-дождик,
веселей", "Дон! Дон! Дон!...", "Жил у бабушки козел", "Зайчишкатрусишка...", "Идет
лисичка по мосту...", "Иди весна, иди, красна...", "Кот на печку пошел...", "Наш
козел...", "Ножки, ножки, где вы были?..", "Раз, два, три, четыре, пять - вышел зайчик
погулять", "Сегодня день целый...", "Сидит, сидит зайка...", "Солнышко-ведрышко...",
"Стучит, бренчит", "Теньтень, потетень".
- Русские народные сказки: "Гуси-лебеди" (обраб. М.А. Булатова); "Жихарка" (обраб.
И. Карнауховой); "Заяц-хваста" (обраб. А.Н. Толстого); "Зимовье" (обраб. И.
Соколова-Микитова); "Коза-дереза" (обраб. М.А. Булатова); "Петушок и бобовое
зернышко" (обраб. О. Капицы); "Лиса-лапотница" (обраб. В. Даля);
"Лисичка-сестричка и волк (обраб. М.А. Булатова); "Смоляной бычок" (обраб. М.А.
Булатова); "Снегурочка" (обраб. М.А. Булатова).
Фольклор народов мира :
- Песенки: "Утята", франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; "Пальцы", пер. с нем. Л.
Яхина; "Песня моряка" норвежек, нар.песенка (обраб. Ю. Вронского); "Барабек", англ,
(обраб. К. Чуковского); "ШалтайБолтай", англ, (обраб. С. Маршака).
- Сказки: "Бременские музыканты" из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. А.
Введенского, под ред. С. Маршака; "Два жадных медвежонка", венгер. сказка (обраб. А.
Красновой и В. Важдаева); "Колосок", укр. нар.сказка (обраб. С. Могилевской);
"Красная Шапочка", из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; "Три поросенка", пер.
с англ. С. Михалкова.
Пр оизведения поэтов и писателей России:
- Поэзия:Аким Я.Л. "Первый снег"; Александрова З.Н. "Таня пропала",
"Теплый дождик" (по выбору); Бальмонт К.Д. "Росинка"; Барто А.Л. "Уехали", "Я знаю,
что надо придумать" (по выбору); Берестов В.Д. "Искалочка"; Благинина Е.А. "Дождик,
дождик...", "Посидим в тишине" (по выбору); Брюсов В.Я. "Колыбельная"; Бунин И.А.
"Листопад" (отрывок);Гамазкова И. "Колыбельная для бабушки"; Гернет Н. и Хармс Д.
"Очень-очень вкусный пирог"; Есенин С.А. "Поет зима - аукает..."; Заходер Б.В.
"Волчок", "Кискино горе" (по выбору); Кушак Ю.Н. "Сорок сорок"; Лукашина М.
"Розовые очки", Маршак С.Я. "Багаж", "Про все на свете", "Вот какой рассеянный",
"Мяч", "Усатыйполосатый", "Пограничники" (1 - 2 по выбору);Матвеева Н. "Она умеет
превращаться"; Маяковский В.В. "Что такое хорошо и что такое плохо?"; Михалков
С.В. "А что у Вас?", "Рисунок", "Дядя Степа - милиционер" (1 - 2 по выбору); Мориц

99

Ю.П. "Песенка про сказку", "Дом гнома, гном - дома!", "Огромный собачий секрет" (1 2 по выбору); Мошковская Э.Э. "Добежали до вечера";Орлова А. "Невероятно длинная
история про таксу"; Пушкин А.С. "Месяц, месяц..." (из "Сказки о мертвой царевне..."),
"У лукоморья..." (из вступления к поэме "Руслан и Людмила"), "Уж небо осенью
дышало..." (из романа "Евгений Онегин) (по выбору); Сапгир Г.В. "Садовник"; Серова
Е.
"Похвалили"; Сеф Р.С. "На свете все на все похоже...", "Чудо" (по выбору);Токмакова
И.П. "Ивы", "Сосны", "Плим", "Где спит рыбка?" (по выбору); Толстой А.К.
"Колокольчики мои"; Усачев А. "Выбрал папа елочку"; Успенский Э.Н. "Разгром"; Фет
А.А. "Мама! Глянь-ка из окошка..."; Хармс Д.И. "Очень страшная история", "Игра" (по
выбору); Черный С. "Приставалка"; Чуковский К.И. "Путаница", "Закаляка", "Радость",
"Тараканище" (по выбору).
- Проза: Абрамцева Н.К. "Дождик", "Как у зайчонка зуб болел" (по выбору); Берестов
В.Д. "Как найти дорожку"; Бианки В.В. "Подкидыш", "Лис и мышонок", "Первая
охота", "Лесной колобок - колючий бок" (1 - 2 рассказа по выбору); Вересаев В.В.
"Братишка"; Воронин С.А. "Воинственный Жако"; Воронкова Л.Ф. "Как Аленка
разбила зеркало" (из книги "Солнечный денек");Дмитриев Ю. "Синий шалашик";
Драгунский В.Ю. "Он живой и светится...", "Тайное становится явным" (по выбору);
Зощенко М.М. "Показательный ребенок", "Глупая история" (по выбору); Коваль Ю.И.
"Дед, баба и Алеша"; Козлов С.Г. "Необыкновенная весна", "Такое дерево" (по выбору);
Носов Н.Н. "Заплатка", "Затейники"; Пришвин М.М. "Ребята и утята", "Журка" (по
выбору);Сахарнов С.В. "Кто прячется лучше всех?"; Сладков Н.И. "Неслух"; Сутеев
В.Г. "Мышонок и карандаш"; Тайц Я.М. "По пояс", "Все здесь" (по выбору); Толстой
Л.Н. "Собака шла по дощечке...", "Хотела галка пить...", "Правда всего дороже", "Какая
бывает роса на траве", "Отец приказал сыновьям..." (1 - 2 по выбору); Ушинский К.Д.
"Ласточка"; Цыферов Г.М. "В медвежачий час"; Чарушин Е.И. "Тюпа, Томка и сорока"
(1 - 2 рассказа по выбору).
- Литературные сказки: Горький М. "Воробьишко"; Мамин-Сибиряк Д.Н. "Сказка про
Комара Комаровича - Длинный Нос и про Мохнатого Мишу - Короткий Хвост";
Москвина М.Л. "Что случилось с крокодилом"; Сеф Р.С. "Сказка о кругленьких и
длинненьких человечках"; Чуковский К.И. "Телефон", "Тараканище", "Федорино горе",
"Айболит и воробей" (1 - 2 рассказа по выбору).
Произ ведения поэтов и писателей разных стран:
- Поэзия: Бжехва Я. "Клей", пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. "Слезы", пер. с чеш. Е.
Солоновича; Квитко Л.М. "Бабушкины руки" (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис Я.
"Наперегонки", пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. "Чудеса", пер. с польск. В.
Приходько; "Про пана Трулялинского", пересказ с польск. Б. Заходера; "Овощи", пер. с
польск. С. Михалкова.
- Литературные сказки: Балинт А. "Гном Гномыч и Изюмка" (1 - 2 главы из книги по
выбору), пер. с венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д. "Груффало", "Хочу к маме" (пер. М.
Бородицкой) (по выбору); Ивамура К. "14 лесных мышей" (пер. Е. Байбиковой);
Ингавес Г. "Мишка Бруно" (пер. О. Мяэотс); Керр Д. "Мяули.
Истории из жизни удивительной кошки" (пер. М. Аромштам); Лангройтер Ю. "А дома
лучше!" (пер. В. Фербикова); Мугур Ф. "Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми
крылышками" (пер. с румынск.Д. Шполянской); Пенн О. "Поцелуй в ладошке" (пер. Е.
Сорокиной); Родари Д. "Собака, которая не умела лаять" (из книги "Сказки, у которых
три конца"), пер. с итал. И. Константиновой; Хогарт Э. "Мафии и его веселые друзья"
(1 - 2 главы из книги по выбору), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько;Юхансон Г.
"Мулле Мек и Буффа" (пер. Л. Затолокиной).
Пример ный перечень музыкальных произведений:

100

- Слушание: "Ах ты, береза", рус.нар. песня; "Осенняя песенка", муз. Д.
Васильева-Буглая, сл. А. Плещеева; "Музыкальный ящик" (из "Альбома пьес для
детей" Г. Свиридова); "Вальс снежных хлопьев" из балета "Щелкунчик", муз. П.
Чайковского; "Итальянская полька", муз. С. Рахманинова; "Как у наших у ворот",
рус.нар. мелодия; "Мама", муз. П. Чайковского, "Жаворонок", муз. М. Глинки; "Марш",
муз. С. Прокофьева.
Пение:
- Упражнения на развитие слуха и голоса: "Путаница" - песня-шутка; муз. Е.
Тиличеевой, сл. К.Чуковского, "Кукушечка", рус.нар. песня, обраб. И. Арсеева;
"Паучок" и "Кисонька-мурысонька", рус.нар. песни;заклички: "Ой, кулики! Весна
поет!" и "Жаворонушки, прилетите!".
- Песни: "Осень", муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; "Санки", муз. М. Красева, сл. О.
Высотской; "Зима прошла", муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; "Подарок маме", муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной; "Воробей", муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; "Дождик",
муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-ритмические движения:
- Игровые упражнения: Пружинки" под рус.нар. мелодию; ходьба под "Марш", муз. И.
Беркович; "Веселые мячики" (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы
под муз. А. Майкапара "В садике"; ходит медведь под муз. "Этюд" К. Черни; "Полька",
муз. М. Глинки; "Всадники", муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус.нар.
мелодии; "Петух", муз. Т. Ломовой; "Кукла", муз. М.Старокадомского; "Упражнения с
цветами" под муз. "Вальса" А. Жилина.
Этюды-драматизации: "Барабанщик", муз. М. Красева; "Танец осенних листочков", муз.
А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; "Барабанщики", муз. Д. Кабалевского и С.
Левидова; "Считалка", "Катилось яблоко", муз. В. Агафонникова.
- Хороводы и пляски: "Топ и хлоп", муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой;
"Танец с ложками" под рус.нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору
музыкального руководителя. Характерные танцы. "Снежинки", муз. О. Берта, обраб. Н.
Метлова; "Танец зайчат" под "Польку" И. Штрауса; "Снежинки", муз. Т. Ломовой;
"Бусинки" под "Галоп" И. Дунаевского.
- Музыкальные игры: "Курочка и петушок", муз. Г. Фрида; "Жмурки", муз. Ф. Флотова;
"Медведь и заяц", муз. В. Ребикова; "Самолеты", муз. М. Магиденко; "Найди себе
пару", муз. Т. Ломовой; "Займи домик", муз. М. Магиденко.
- Игры с пением: "Огородная-хороводная", муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой;
"Гуси, лебеди и волк", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; "Мы на луг ходили", муз. А.
Филиппенко, сл. Н. Кукловской.
- Песенное творчество: "Как тебя зовут?"; "Что ты хочешь, кошечка?"; "Наша песенка
простая", муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; "Курочкарябушечка", муз. Г. Лобачева,
сл. Народные.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Лошадка", муз. Н. Потоловского;
"Зайчики", "Наседка и цыплята", "Воробей", муз. Т. Ломовой; "Ой, хмель мой, хмелек",
рус.нар. мелодия, обраб.
М. Раухвергера;
"Кукла",
муз. М. Старокадомского; "Медвежата", муз. М.
Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры:
- Развитие звуковысотного слуха: "Птицы и птенчики", "Качели".
- Развитие ритмического слуха: "Петушок, курочка и цыпленок", "Кто как идет?",
"Веселые дудочки"; "Сыграй, как я".

101

- Развитие тембрового и динамического слуха: "Громко-тихо", "Узнай свой
инструмент"; "Угадай, на чем играю". Определение жанра и развитие памяти. "Что
делает кукла?", "Узнай и спой песню по картинке", "Музыкальный магазин".
- Игра на детских музыкальных инструментах: "Гармошка", "Небо синее",
"Андрей-воробей", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Сорока-сорока", рус.нар.
прибаутка, обр. Т. Попатенко.
Примерный пе речень произведений изобразительного искусства:
- Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин "Яблоки и листья"; В.М. Васнецов
"Снегурочка"; В.А. Тропинин "Девочка с куклой"; А.И. Бортников "Весна пришла";
А.Н. Комаров "Наводнение"; И.И. Левитан "Сирень"; И.И. Машков "Рябинка",
"Малинка"
- Иллюстрации к книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака "Усатый-полосатый".

3.5. Режим и распорядок дня в группе

102

Примерный режим дня в МБДОУ ПГО «Первомайский детский сад»
Режим дня детей 3 – 5 лет в холодный период

Утверждаю:
Халджиева.Т.Г
Заведующая МБДОУ ПГО
«Первомайский детский сад»

Режим дня на холодный период года
Разновозрастная

группа

Приѐм, осмотр детей, индивидуальная работа,
самостоятельная деятельность, игры, беседы
Утренняя гимнастика

7.30 – 8.10

Подготовка к завтраку, завтрак

8.15 - 8.45

Самостоятельная деятельность, утренний круг

8.45 – 9.00

Занятия с перерывом не менее 10 мин

9.00 – 9.20

8.10 – 8.15

9.30 - 9.50
Свободная игра

9.50 - 10.00

Подготовка к второму завтраку, второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдение, труд)

10.00 - 10.05
10.05 – 12.00

Гигиенические процедуры, чтение художественной литературы

12.00 – 12.10

Подготовка к обеду, обед

12.10 – 12.40

Дневной сон
Постепенный подъѐм
Профилактические физкультурно-оздоровительные процедуры
Самостоятельная/ игровая деятельность, досуги, занятия по средам
(средний возраст)
Уплотнѐнный полдник

12.40 – 15.10

Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой

16.00 – 17.30

15.10 – 15.30
15.30 – 16.00

103

Примерный режим дня в МБДОУ ПГО «Первомайский детский сад»
Режим дня детей 3-5 лет в теплый период
Утверждаю:
Халджиева.Т.Г
Заведующая МБДОУ ПГО
«Первомайский детский сад»

Режим дня на тѐплый период года
Разновозрастная группа

Приѐм

детей на участке, осмотр, труд, игры,утренняя

7.30 – 8.30

гимнастика на свежем воздухе
Подготовка к завтраку, завтрак

8.30 – 8.50

Утренний круг, игры, занятия художественноэстетической и физической направленности

8.50 - 10.00

Второй завтрак

10.00 – 10.05

Прогулка: игры, наблюдения, индивидуальная
работа, развлечения, труд, воздушные исолнечные ванны.

10.05-12.00

Гигиенические процедуры, чтение художественной

12.00-12.15

литературы

Подготовка к обеду, обед

12.15 – 12.45

Дневной сон, постепенный подъѐм

12.45 – 15.15

Профилактические физкультурно-оздоровительные процедуры
Самостоятельная/ игровая деятельность, досуг

15.15 – 15.30

Уплотнѐнный полдник

15.30 – 16.00

Прогулка, игры, вечерний круг, самостоятельная деятельность,
уход детей домой.

16.00 – 17.30

104

3.5 Расписание занятий
Утверждаю:
Заведующий МБДОУ ПГО
«Первомайский детский сад»
Халджиева Т.Г.

РАСПИСАНИЕ
непрерывной непосредственно образовательной деятельности в
разновозрастной группе «Пчѐлки»
на 2023 - 2024 учебный год

Понедельник
1. 9:00 - 9:20

Вторник
1. 9:00 - 9:20

Среда
1. 9:00 - 9:20

Четверг
1. 9:00 - 9:20

Пятница
1. 9:00 - 9:20

Музыка

Рисование

Музыка

Лепка/Аппликация

Ознакомление
с окружающим
миром

2. 9:30 - 9:50

2. 9:30 - 9:50

2. 9:30 - 9:50

2. 9:30 - 9:50

Развитие речи

Физическая
культура

ФЭМП

Физическая
культура

2. 9:30 - 9:50
Физическая
культура
(на воздухе)

3. 15.10 - 15.30
Конструктивномодельная
деятельность

105

Приложение №1

Список детей разновозрастной группы младшего и среднего возраста
«Пчѐлки»:
1. Чистяков Паша
2. Кудрявцев Костя
3. Фертиков Максим
4. Шишукова Лиля
5. Кривоногов Стѐпа
6. Зворыгина Сати
7. Мельникова Злата
8. Падерина Вика
9. Калинина Алѐна
10. Аксентьева Маргарита
11. Досмагамбетов Саян
12. Шевелѐв Стѐпа
13. Бабакова Ульяна
14. Крупина Варвара.

106

Приложение №2

Комплексно-тематическое планирование в средней группе «Пчелки» (3-5лет)
Тема

Содержание работы

Формы работы

Период

Варианты
итоговых
мероприятий

Календарные
события,
праздники
мероприятия

«До свидание,
лето!»

Развивать эмоциональное
благополучие, вызывать удовольствие
в процессе взаимодействия со
взрослыми и сверстниками. Уточнить
знания детей о детском саде, о группе.
Учить детей внимательно слушать
взрослого и друг друга.
Врспитывать чувства уважения к себе,
к окружающим людям в детском саду.
Развивать умения наблюдать,
сопостовлять, сравнивать свои и
чужие поступки. Развивать
познавательные процессы. Закрепить
знания детей о группе (приемная,
групповая, спальня, туалетная
комната; центры развития); развивать
познавательную мотивацию детей,
формировать представления о
сотркудниках детского сада, о
трудовых процессах. Обощать и
активизировать словарный запас.
Совершенствовать умение
самостоятельно создавать
выразительные образы в рисовании,
аппликации. Формирование
положительных эмоций к детскому
саду, взрослым, детям
Формирование у детей элементарных
представлений об осени, ее признаках
и явлениях.
Расширять представления детей о

Беседа с детьми «Как я провел лето» Цель:
развивать диалогическую речь, воспитывать
умение слушать других. Формирование
целостной картины мира: «День
знаний».Чтение художественной литературы:
А.С. Пушкин «Уж небо осенью дышало».
Цель: познакомить с творчеством поэта.
Путешествие по группе. Цель: познакомить
детей с группой, предметами и центрами,
находящимися в группе
Экскурсия по территории детского сада.
Цель: познакомить с изменениями на
участках, воспитывать бережное отношение к
оборудованию и игрушкам, правила
безопасного поведения на прогулке. П/и «Чье
звено быстрее соберется» Д/и «Что лишнее»

1 неделя
сентября

Конкурс рисунков
«До свидание, лето»

1 сентября «День
знаний» «Прощай
лето»

Беседа: «Вот она, какая, осень золотая».
Чтение художественной литературы
стихотворения «Осень» (А. Плещеев),
«Что бывает осенью», «Что я знаю об

2 неделя
сентября

Выставка детских
рисунков по
теме «Осень»

15 сентября

Осень

107

«Неделя по
ПДД»

«День
дошкольного
работника»

«Щедрые дары
осени»

«Мой папа»

характерных признаках осени, учить
самостоятельно, находить их:
уточнить представления детей об
измерениях, происходящих осенью в
жизни растений, продолжать учить
различать некоторые лиственные
деревья; воспитывать бережное
отношение к природе, способность
любоваться еѐ красотой.
Формирование у детей
элементарных представлений о
транспортных средствах.
Профессия «водитель».
Формирование элементарных
представлений о правилах
дорожного движения.
Формирование умений различать
проезжую часть дороги, тротуар.
Знакомство детей со светофором
и его цветами. Формирование
первичных представлений о
безопасном поведении на
дорогах. «Поведение на улице
рядом с дорогой».

осенних явлениях». Составление рассказа
«Осень в саду». Рассказывание по картине
«Осенний день». Наблюдения за погодой,
растениями. Ситуативный разговор «Чем я
могу помочь природе»
стихотворение (И. Бунина) «Листопад»

Беседы: «О светофоре».
«Зачем нужны дорожные знаки»,
«Устройство проезжей части», «Кто такие
пешеходы?», «Где должны ходить
пешеходы?», «Сигналы светофора», «Какой
вид транспорта бывает»,
Рассматривание картины «Кто поможет на
дороге», «Транспорт»
Чтение стихотворений «На пути
ребят-дорога» (А. Вайнер), «Светофор нас в
гости ждет...»
Анкетирование для родителей «Осторожно
дорога!»

3 неделя
сентября

Подвижные игры
«Найди свой цвет»,
«Цветные
автомобили»,
«Разрешается-запре
щается» «Улицы и
пешеходы»

22 сентября
Викторина по ПДД

Обобщить знания детей о празднике
День дошкольного работника.
Уточнить представление детей о
многообразии профессий в ДОУ.
Воспитывать уважение к старшему
поколению.
Формирование обобщающего
понятия «овощи», «фрукты», их
польза для человека.

Беседа о профессии дошкольного работника

4 неделя
сентября

Экскурсия по
детскому саду

30 сентября
Поздравление
дошкольных
работников.

Беседа «Где растут овощи
и фрукты». Просмотр иллюстраций. Чтение
стихотворений. Лепка по теме.

1 неделя октября

6 октября
музыкальное
развлечение «Собери
урожай»

Формирование позитивного
эмоционального отношения к

Разучивание стихотворения
«Папа», беседы, рисование

2 неделя октября

Выставка детских
творческих работ
Сюжетно-ролевая
игра «Собери
урожай»
Выставка рисунков
«Мой папа»

13 октября
поздравление папам

108

«Повар нужная
прфессия»
«Поздняя
Осень»

«День
народного
единства»

«Моя улица,
мой дом»

«Домашние
животные
и птицы»

папе, как к главному члену семьи,
закрепление знаний о том, что у
всех есть папа, даже у животных,
воспитание чувства гордости
своими отцами.

по теме.

Формировать интерес к профессии
повара и его профессиональным
действиям.
Расширить круг знаний детей о
зонтике, истории его возникновения,
использовании.
Воспитывать бережное отношение к
природе, способность любоваться еѐ
красотой.
Формировать знания о
многонациональности нашей страны,
закреплять представление о том, что
наша страна огромная,
многонациональная, называется РФ,
Россия.
Расширять представление о
государственном празднике «День
народного единства» значение и
истории его происхождения,
Формирование у детей начального
представления об улице, доме, в
котором мы живем. Знакомство детей
с предметами домашнего обихода.

Беседа «Профессия повар»
Видео ролик «Работа повара на своем
рабочем месте»
Беседа «Зачем нужен зонт»
Просмотр мультфильма «Мой друг зонтик»
Видео ролик о возникновения зонта.
Наблюдение за дождем.

3 неделя октября

Выставка

4 неделя октября

Выставка «Мой
зонтик»

Беседа «Когда возник праздник», «Какие
народы живут рядом с нами»
Просмотр презентации «О народных
костюмах».

1 неделя ноября

Спортивно-музыкал
ьное
развлечение
«Народные
игры
нашей страны»

4 ноября «День
народного единства»

Рассматривание иллюстраций, беседы о
доме, чтение произведений «Три поросенка»,
«Кошкин дом»

2 неделя ноября

Конструирование из
кубиков «Мой дом»

8 ноября - День
памяти погибших
при исполнении
служебных
обязанностей
сотрудников органов
власти Внутренних

Формировать заботливое отношение к
домашним животным.
Формировать умение сравнивать и
передавать характерные черты

Беседа «Какие животные живут дома»,
«Домашние животные и их детѐныши»,
Рассматривание иллюстраций «Домашние
животные»

3 неделя ноября

Выставка рисунков
«Домашние
животные и птицы»

Конкурс на
закрепление
животных

20 октября
поздравление
поварам
27 октября
музыкальный
праздник «Цветной
зонтик»

109

животного
«Дикие звери и
птицы»

Беседа «Где живут дикие животные»
Просмотр презентации «Домик животных
леса»

4 неделя ноября

Викторина «Дикие
звери и птицы»

24 ноября
развлекательная игра

Беседа «О празднике День матери»,
Просмотр презентации «Где работает мама»

5 неделя
ноября

Выставка рисунков
«Моя мама, самая..»

«Одежда и
обувь»

Формирование представлений о
жизни животных и птиц в природе.
Расширять представления о местах
диких животных и птицах средней
полосы России.
Формировать у детей чувство любви и
уважения к матери, как самому
близкому, родному и дорогому
человеку в жизни ребенка.
Формирование обобщающих
понятий «одежда и обувь».

Беседа «Зима», чтение художественной
литературы стихотворение И. Сурикова
«Зима», рассматривание иллюстрации
«Зимняя одежда»

1 неделя декабря

Выставка
творческих работ

26 музыкальное
праздник
посвященный «Дню
матери».
Развлечение «Как
оденемся зимой?»

«Зимующие
птицы»

Формировать желание у детей
бережное отношение к птицам.

Беседа «какие птицы зимуют у нас»
Рассматривание картинок «Зимующие
птицы»

2 неделя декабря

Выставка
«Кормушки
для птиц»

Приметы зимы

Развивать умение соотносить
увиденное в природе с народными
приметами и поговорками

Беседа про зиму.
Видео ролик «Приметы зимы»

3 неделя декабря

Выставка рисунков
«Приметы зимы»

В ожидании
Нового года

Знакомить с традициями
празднования Нового года в России и
других странах. Дать понятие
«народная традиция», познакомить с
правилами безопасности в новогодние
праздники. Привлекать к активному
разнообразному участию в подготовке
к празднику и его проведении,
воспитывать чувство удовлетворения
от участия в коллективной
предпраздничной деятельности,
закладывать основы праздничной
культуры. Вызвать стремление
поздравить близких с праздником,

Беседа о празднике «Новый год»
Рассматривание иллюстраций «Новый год»,
«Дед Мороз, Снегурочка»; просмотр
презентаций, чтение художественной
литературы. Подготовка к новогоднему
утреннику

4 неделя декабря

Выставка
новогодних поделок

День матери

15 ноября
Вывешивание
кормушек,
кормление птиц.
22 декабря
музыкальное
развлечение
«Одевайся по
теплей»
29 декабря утренник
Новый год

110

Старый новый
год
«Что за чудо
эти сказки»

Зимние забавы

День доброты

Зима
«Транспорт в
моем поселке»
«Мы защитники
отечества»

преподнести подарки, сделанные
своими руками.
Доставить детям радость
воспоминаний о прошедших
новогодних праздниках, эстетическое
наслаждение.
Закрепить знания детей о русских
народных сказках и их героях.
Учить узнавать отдельные сказки по
характерным героям, опираясь на
иллюстрации из сказок.
Учить
передавать
интонацию,
характеры героев, свое отношение к
персонажу.

Беседа о происхождении старого нового года

2 неделя января

Выставка рисунов

Беседа о русских сказках.
Просмотр мультфильма «Морозко»
Чтение русских народных сказок «Заюшкина
избушка», «Кот, петух и лиса», «Маша и
медведь», «Лиса и заяц»

3 неделя января

Выставка «Книжка
малышка»

Расширить представления детей
о зимних забавах (катание на санках,
на лыжах, коньках, умение слепить и
украсить снеговика; игра в хоккей)
Формировать дружеские
взаимоотношения, представление у
детей о доброте, воспитывать добрые
чувства к окружающим людям.

Беседа о зимних забавах.
Квест зимние спортивные соревнования

4 неделя января

Игры зимние забавы

26 января спортивное
развлечение

Беседа «Хорошие дела»
Просмотр мультфильма В. Маяковский «Что
такое хорошо и что такое плохо»

1 неделя февраля

Д/и «Что хорошо,
Что плохо»

Развить умение отмечать характерные
признаки зимы в природе, видеть
красоту зимнего пейзажа.
Познакомить с историей нашего
поселка, с движением транспорта и
пешеходов
Формирование первичных
представлений о Российской
армии. Воспитание уважения к
защитникам Отечества
Формирование понятий
«военная техника», знакомство с
военными профессиями. (летчик,
танкист, моряк, пограничник).

Беседа как появляются снежинки.
Видео про снег.

2 неделя февраля

Выставка поделок
«Снежинки»

9 февраля
экскурсия по
детскому саду,
помощь сотруднику
детского сада
16 февраля
Музыкальное
развлечение

Беседа о транспорте.
Рассматривание иллюстраций «Транспорт»

3 неделя февраля

Выставка детских
работ

Рассказ воспитателя об армии:
военной технике. военными
профессиями, назначением,
показ презентаций, клипов.
Ручной труд:
Поздравительная открытка ко
Дню Защитника Отечества

4 неделя февраля

Выставка
совместного
семейного
творчества

12 января
музыкальное
развлечение «Старый
Новый год»
Конкурс «Назови
правильно сказку»

23 февраля
Спортивный
праздник
«Папа, мама, я –
спортивная семья»

111

8 марта
Международны
й женский день

Создание условий для
расширения кругозора детей.
Формирование осознанного
понимания значимости матерей
в жизни детей, семьи, общества.
Формирование представления о
Домашнем профессиональном труде
мам, воспитывать уважительное
отношение к труду мам,
формирование стремления помогать
им.

Беседа о Международном женском дне.
8 Марта, Знакомство с различными
современными женскими профессиями
Беседа» Про Солнышко, тепло, при матери
добро», чтение рассказов, стихов о маме,
бабушке.
Рисование: «Ветка мимозы» (тычком, с
натуры)

1 неделя марта

Выставка детских
работ

8 марта
Музыкальное
поздравление для
мам

«Весна идет,
весне
дорогу!»

Закрепление знаний о смене времен
года, названии весенних месяцев;
вызвать удовольствие от общения с
природой, воспитывать бережное
отношение к ней.

Беседа «Весна»
Квест «Ищем приметы Весны».
Рассматривание альбома с сюжетными
картинками «Весна в поселке», «Весна
в лесу»

2 неделя марта

Выставка
рисунков
«Весна красна»

15 марта
Мероприятие «К нам
весенний
ветерок-заглянул в
окошко»

«Мы встречаем
перелетных
птиц»

Расширение и углубление
знаний о весенних признаках, о
перелетных птицах, их
внешнем виде, повадках, об
особенностях их жизни весной
и формирование бережного и
заботливого отношения к ним.
Расширение знаний детей о птицах
родного края, их особенностях и
значении в жизни человека и природы.
Формирование умений у детей
различать птиц по внешнему
Виду:(окраске, оперению, величине).
Формирование различать перелетных
птиц от зимующих.

Беседа перелетные птицы.
Рассматривание иллюстраций перелетные
птицы.
Беседа «Птицы в гости к нам спешат»

3 неделя марта

Выставка детских
работ

22 марта
Развлечение «Береги
птиц»

«Инструменты
и материалы»

Расширение
и
уточнение
представлений детей о предметном
мире.

Беседа «Папины помощники», «Что такое
инструменты?», «Предметы, облегчающие
труд человека», «Предметы вокруг нас».

4 неделя марта

Выставка детских
работ

112

Углубление представлений о
существенных характеристиках
предметов. Формирование знаний о
различных инструментах,
используемых для обработки дерева,
металла, пластмассы, ткани и
бумаги; объяснение, как человек
использует свойства железа, дерева,
ткани, бумаги и пластмассы для своей
пользы; воспитание бережного
отношения к вещам, уважения к труду
взрослых.
Создать атмосферу праздника,
развивать чувство юмора, расширять
кругозор, развивать внимание и
память.

Чтение сказки «Сказка про инструменты»
Сюжетные картинки по теме
«Инструменты».
Рассматривание иллюстрации с
изображением профессий, инструментов для
той или иной профессии.
Д/ игра «Инструменты для людей разных
профессий», «Из чего сделаны», «Что
делают?». Просмотр презентации «В мире
материалов». Рисование по теме.

Беседа о происхождении дня смеха

1 неделя апреля

Выставка смешных
открыток

5 апреля
Развлечение «День
смеха»

День
космонавтики

Расширение знаний и представлений
детей о космосе, о профессии
космонавт, о планетах солнечной
системы, познакомить с первым
космонавтом Ю.А. Гагариным.
Знакомство с государственным
праздником Днем Космонавтики.
Расширение представлений детей о
Солнечной системе, о
многообразии космоса (о звездах, о
Луне, Солнечной системе и ее
планетах.

Беседа: «Кто такие космонавты?», «Семья
планет», «День космонавтики»
Чтение худ лит-ры: А.Митяева «Первый
полет».
Дидактические игры: «Собери ракету»,
«Найди одинаковые звезды».
Просмотр презентации «Первый космонавт».

2 неделя апреля

Выставка рисунков

12 апреля
Музыкальное
мероприятие ко дню
космонавтики

"Комнатные
растения"

Формирование представлений о
комнатных растениях, их назначении
и правилах ухода.
Уточнение и расширение
словаря по теме (растение, стебель,
лист, цветок, корень).
Закреплять знания о способах

Беседа о комнатных растениях
Просмотр иллюстраций «Комнатные
растения»
Работа в уголке природы: закрепить процесс
ухаживания за комнатными растениями.
Наблюдения.

3 неделя апреля

Выставка детских
поделок

День смеха

113

ухода за растением
Всемирный
день земли

Углублять экологические знания
детей, воспитывать чувство
ответственности за все живое на
Земле. Сформировать у детей понятие
о Земле как планете. Уточнить знания
детей о природных ресурсах нашей
планеты.

Беседа о том «Как наша земля хрупка»
Просмотр видео ролика «Всемирный день
земли»

4 неделя апреля

Совместная работа
плакат «Береги
землю»

26 апреля
развлечение «Живи
земля»

Праздник Вены
и труда

Прививать интерес к труду,
пробудить желание трудиться, быть
активными, любить людей, природу и
жить дружно в мире и согласии.
Формировать обобщенные
представления о труде взрослых.
Уточнение и расширение
представлений детей о Великой
Отечественной войне. Формирование
у детей представления о подвиге
народа, который встал на защиту
своей Родины в годы Великой
Отечественной войны.
Воспитание уважения к защитникам
Отечества.

Беседа о празднике.
Просмотр «профессии все важны»
Чтение художественной литературы

1 неделя мая

Выставка детских
рисунков

Мероприятие «Мир,
труд, май.»

Беседа «Что такое героизм?»,
Рассматривание альбомов с изображением
различных родов войск, их военной
техники.
Прослушивание фронтовых песен
Дидактическая игра «Назови рода войск по
картинкам».
Рассказывание сказки: Шорыгиной «Детям
о великой победе».
Игра - драматизация: «Мы пока ещѐ ребята,
подрастѐм – пойдѐм в солдаты»
Чтение художественной литературы: А.
Семенцова «Героические поступки».

2 неделя мая

Выставка рисунков

Поздравление
ветеранов

Сформировать у детей представления
о насекомых. Уточнить и расширить
знания детей о насекомых, их
внешнем виде, образе жизни

Беседа о насекомых.
Просмотр иллюстраций «Насекомые»

3 неделя мая

Выставка поделок

Развлечение «На
полянке»

День победы

«На полянке,
на лугу
насекомых я
найду».

114

«Ура, скоро
лето!»

Формировать интерес к
ознакомлению детей с летними
играми и забавами.

Беседа про лето
Просмотр иллюстраций про лето.
Видеофильм «Лето- чудная пора» ,
мультфильмы о лете

4 неделя мая

Выставка детских
работ

31 мая
Музыкальное
развлечение
«Досвитная весна,
здравствуй лето»

МОНИТОРИНГ

115

116