Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
Пышминского городского округа
Оглавление
1.
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
Целевой раздел
Пояснительная записка
Цель и задачи Рабочей программы
Принципы и подходы к формированию Рабочей программы
Значимые характеристики для разработки и реализации Рабочей
программы
Характеристика особенностей развития детей 5-7 лет
Планируемые результаты
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Содержательный раздел
Задачи и содержание образовательной деятельности в соответствии с
требованиями ООП ДО ДОУ, ФОП ДО по пяти образовательным
областям.
2.2.
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Рабочей
программы
2.3.
Особенности образовательной деятельности в разных видах и
культурных практиках
2.3.1. Основные компоненты образовательной деятельности
2.3.2. Варианты совместной деятельности при организации образовательной
деятельности
2.3.3. Виды образовательной деятельности
2.3.4. Варианты образовательной деятельности в режимных процессах
1.5.
2.
2.1.
4
4
4
5
6
7
10
14
15
19
19
104
106
106
107
107
107
Способы и направления поддержки детской инициативы
111
111
112
113
2.5.2.
2.6.
2.6.1.
Формы и условия самостоятельной инициативной деятельности
Способы и приемы поддержки детской инициативы
Возрастные характеристики детской самостоятельной инициативности
и педагогические действия по поддержке детской инициативе
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Главные цели, задачи и принципы взаимодействия с семьями
воспитанников
Направления деятельности педагога и формы из реализации
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Основные направления коррекционно-развивающей работы
2.6.2.
Задачи коррекционно-развивающей работы
116
2.6.3.
Направленность коррекционно-развивающей работы по целевым
группам детей, используемый инструментарий
116
2.4.
2.4.1.
2.4.2.
2.4.3.
2.5.
2.5.1.
113
113
114
116
116
2
118
2.9
Часть Программы, формируемая участниками образовательных
отношений
Календарный тематический план воспитательно-образовательной
деятельности (обучение и воспитание)
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
3.
Организационный раздел
120
Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
Характеристика развивающей предметно-пространственной среды
Планирование по совершенствованию развивающей предметнопространственной среды
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений
Режим и распорядок дня в группе
Расписание занятий
Приложения
120
2.7.
2.8.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.
120
122
122
126
134
135
3
1.
Целевой раздел
1.1.
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитателя (далее Программа) является нормативным документом
ДОУ, которая характеризует систему организации
образовательной деятельности
(обучения и воспитания) в старшей-подготовительной группе детей 5-7 лет, и является
неотъемлемой частью ОП ДО МБДОУ ПГО «Первомайский детский сад» (Далее ОП ДО
ДОУ).
Рабочая программа разработана в соответствии с ФГОС ДО и ФОП ДО, на основе ОП ДО
ДОУ.
- От рождения до школы. Федеральная программа дошкольного образования.
- Комплексная образовательная программа дошкольного образования «Мир открытий» / науч. рук.
Л.Г. Петерсон; под общ. ред. Л.Г. Петерсон, И.А. Лыковой.
- «СамоЦвет», программа Толстиковой О.В
Рабочая программа построена в соответствии с нормативными
документами:
Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»;
Приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования» (далее – ФГОС ДО);
Конвенцией о правах ребенка ООН;
Приказом Министерства просвещения Российской Федерации
от 25.11.2022 № 1028 "Об утверждении федеральной образовательной
программы дошкольного образования" (далее – ФОП ДО);
Приказом Министерства просвещения Российской Федерации
от 24.11.2022 № 1022 "Об утверждении федеральной адаптированной
образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья";
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи»;
Региональные документы:
-Устав
муниципального
бюджетного
дошкольного
образовательного учреждения Первомайский детский сад
утвержден
постановлением главы муниципального образования Пышминский
муниципальный район от 28.07.2015 года № 446.
- Программа развития МБДОУ Первомайский детский сад на 2022-2026гг,
Приказ № 47 о т 27.05.2022г.;
- Лицензия на
право осуществления
образовательной
деятельности серия 66 Л 01 №
0005682
от
14.08.2016 года,
регистрационный № 18903. Приложение № 1 к лицензии
66 П01 №
0013224 14.08. 2016 год.
4
Цель и задачи Рабочей программы
Целью Рабочей программы является разностороннее развитие ребёнка в период
дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе
духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национальнокультурных традиций.
Цель Рабочей программы достигается через решение следующих задач:
• обеспечение единого содержания и планируемых результатов освоения ООП ДО;
•приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России; создание условий для
формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта
действий и поступков на основе осмысления ценностей;
•построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на
основе учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития;
•создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
•охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
•обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
•обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и
развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
•достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
Принципы и подходы к формированию Рабочей программы
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в
выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических
работников (далее вместе - взрослые);
5
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества
и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребёнка в различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
Значимые характеристики для разработки и реализации
программы
Рабочая программа реализуется в старшей-подготовительной группе 5-7 лет.
рабочей
Рабочая программа обеспечивает всестороннее развитие, формирование духовных и
общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных качеств детей
старшего возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.
Обучение осуществляется на русском языке.
Списочный состав старшей-подготовительной группы: 15 детей: 6 мальчиков и 9 девочек.
Достижения детей этого возраста характеризуются распределением ролей игровой
деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием
изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в
конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных
способов изображения предметов одинаковой формы.
Полученные данные о состоянии здоровья воспитанников определяют один из ведущих
приоритетов в реализации образовательной программы — физическое развитие и
оздоровление воспитанников.
Оценка здоровья контингента детей старшей-подготовительной группы:
Группа
(возраст)
Группа здоровья
I
Старшая
(5-6 лет)
Подготовительная
(6-7 лет)
II
III
4
0
1
5
4
1
Группа
занятий
физической
культурой
Основная
Подготовительная
5
0
10
0
Сведения о семьях воспитанников:
Общее количество: 13 детей, из них, проживающие в:
-полной семье
-неполной семье
8
5
6
-многодетной семье
8
Список детей старшей-подготовительной группы. Приложение №1
1.2. Характеристика особенностей развития детей 5-6 лет
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить
свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь,
сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи.
Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность
позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более
привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты,
связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового
пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре
«Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал
стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.)
Действия детей в играх становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее
активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков.
Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления
детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки
представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут
отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и
динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто
встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив,
существенными
изменениями.
Изображение
человека
становится
более
детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой
принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых
протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали
деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от
имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца.
Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная
деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям.
Появляется конструирование в ходе совместной деятельности. Дети могут
конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний);
из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от
природного материала к художественному образу (ребенок «достраивает» природный
материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от
художественного образа к природному материалу (ребенок подбирает необходимый
материал, для того чтобы воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения
предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные
цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников,
овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд —
по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов. Однако дети могут
испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если
сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это
свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для
7
дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно
учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление.
Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить
преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во
взаимодействие и т. д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том
случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них
можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе
наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления
детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления,
отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о
цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об
увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий,
представления о развитии и т. д. Кроме того, продолжают совершенствоваться
обобщения, что является основой словесно-логического мышления. В дошкольном
возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют
объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться
операции логического сложения (объединения) и умножения (пересечения) классов.
Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два
признака: цвет и форму (материал) и т. д. Как показали исследования отечественных
психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать
адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за
пределы их наглядного опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно
оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет
активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его
активизации.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость
внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети
могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются
фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в
сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически
все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика:
активно используются синонимы и антонимы.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке,
передавая не только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой
деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием
изобразительной
деятельности,
отличающейся
высокой
продуктивностью;
применением в конструировании обобщенного способа обследования образца;
усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов;
развитие
мышления
сопровождается
освоением
мыслительных
средств
(схематизированные представления, комплексные представления, представления о
цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление,
воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
8
Характеристика особенностей развития детей 6-7 лет
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают
осваивать сложные взаимоотношения людей, отражающие характерные значимые
жизненные ситуации, например свадьбу, рождение ребенка, болезнь,
трудоустройство т.
д. Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл,
который не всегда открывается взрослому.
Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров,
каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны
отслеживать поведение партнеров по своему игровому пространству и менять свое
поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу
не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер т.п.
Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части
игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль
водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору
ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по
ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль взятую ранее.
Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участникам игры.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые
детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают
более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными
становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно
изображают технику, космос, военные действия т.п. Девочки обычно рисуют
женские образы: принцесс, балерин, моделей и т.д.
Изображение человека становится еще более детализированным и
пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови,
подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями.
При правильном педагогическом подходе у дошкольников формируется
художественно-творческие способности в изобразительной деятельности. К
подготовительной к школе группе дети в значительной степени осваивают
конструирование из строительного материала. Они свободно владеют
обобщенными способами анализа, как изображений, так и построек; не только
анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и
определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными
предметами.
Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их
строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки. Дети быстро и
правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют
себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал,
который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по
степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа
бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать.
Данный вид деятельности не просто доступен детям – он важен для углубления их
пространственных представлений.
Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже
доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут
передавать сложные отношения, включая фигуры людей и животных.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут
одновременно учитывать несколько различных признаков. Развивается образное
9
мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко
проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором
нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети
не воспроизводят метрические между точками: при наложении рисунков друг на
друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в
значительной степени ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Продолжает развиваться воображения, однако часто приходится констатировать
снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой.
Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой
информации, приводящими к стереотипности детских образов.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным.
В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30
минут.
У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона,
грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей
отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений,
формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять
обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.
В результате правильно организованной образовательной работы у детей
развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст.
Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов
человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми;
развитием половой идентификации, формированием позиции школьника. К концу
дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и
личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
Планируемые результаты освоения образовательной программы к
шести годам:
•ребёнок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной
активности, проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим
прогулкам, показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений,
имеет представления о некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
•ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой,
демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию,
выполняет упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при
составлении несложных комбинаций из знакомых упражнений;
•ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь
внимание других детей и организовать знакомую подвижную игру;
•ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в
процессе ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
•ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие);
мотивирован на сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья
окружающих;
• ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно
вступает в общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по
отношению к незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками
ориентируется на общепринятые нормы и правила культуры поведения, проявляет в
1.3.
10
поведении уважение и привязанность к родителям (законным представителям),
демонстрирует уважение к педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОО;
•ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и
сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке
поступков опирается на нравственные представления;
•ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и
профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых,
стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в
самообслуживании, участвует со сверстниками в разных видах повседневного и
ручного труда;
•ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила
безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно
и безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и
приборами, безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными
правилами безопасного поведения на улице;
•ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать
очередность и учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и
деятельности, задает вопросы различной направленности, слушает и понимает
взрослого, действует по правилу или образцу в разных видах деятельности, способен к
произвольным действиям;
•ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания
загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и
доказательства, демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется
обобщающими словами и понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки,
проявляет избирательное отношение к произведениям определенной тематики и жанра;
•ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за
рамками личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет
представления о социальном, предметном и природном мире; ребёнок устанавливает
закономерности
причинно-следственного
характера,
приводит
логические
высказывания; проявляет любознательность;
•ребёнок использует математические знания, способы и средства для познания
окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим
операциям анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим,
оперируя предметами разными по величине, форме, количеству; владеет счетом,
ориентировкой в пространстве и времени;
•ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности,
использует некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
•ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором
живет, знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и
сельской жизни; знает название своей страны, её государственные символы;
•ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об
особенностях и потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные
сезоны года, соблюдает правила поведения в природе, ухаживает за растениями и
животными, бережно относится к ним;
•ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в
музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и
художественно-творческие способности;
•ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их
подготовке; взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
11
•ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки,
постройки, создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные
техники и средства выразительности, использует разнообразные материалы;
•ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой
деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на
основе разных событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в
режиссерской игре;
•ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в
точном соответствии с игровой задачей и правилами.
Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы (к
концу дошкольного возраста)
•
у ребёнка сформированы основные психофизические и нравственноволевые качества;
•
ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр,
может контролировать свои движение и управлять ими;
•
ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и
личной гигиены;
•
ребёнок
результативно
выполняет
физические
упражнения
(общеразвивающие, основные движения, спортивные), участвует в
туристских пеших прогулках, осваивает простейшие туристские навыки,
ориентируется на местности;
•
ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
•
ребёнок проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и
может осуществлять анализ своей двигательной деятельности;
•
ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы
патриотизма в ходе занятий физической культурой и ознакомлением с
достижениями российского спорта;
•
ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного
поведения в двигательной деятельности; о том, что такое здоровье,
понимает, как поддержать, укрепить и сохранить его;
•
ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо
относиться к своему здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать
помощь и поддержку другим людям;
•
ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила
поведения в различных видах деятельности, взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками;
•
ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со
взрослыми и сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и
чувства других; договариваться и дружить со сверстниками; старается
разрешать возникающие конфликты конструктивными способами;
•
ребёнок способен понимать свои переживания и причины их
возникновения, регулировать свое поведение и осуществлять выбор
социально одобряемых действий в конкретных ситуациях, обосновывать
свои ценностные ориентации;
•
ребёнок стремится сохранять позитивную самооценку;
•
ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам
труда, другим людям и самому себе;
12
•
у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой
деятельностью;
•
ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять
эмпатию (сочувствие, сопереживание, содействие);
•
ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как
ориентации в социуме и соблюдению правил безопасности в реальном и
цифровом взаимодействии;
•
ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные,
творческие и личностные задачи; применять накопленный опыт для
осуществления различных видов детской деятельности, принимать
собственные решения и проявлять инициативу;
•
ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со
взрослыми и сверстниками, использует формулы речевого этикета в
соответствии с ситуацией общения, владеет коммуникативно-речевыми
умениями;
•
ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения
различных жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет
интерес к книгам; познавательного характера, определяет характеры
персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки литературных
героев;
•
ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном
мире, в котором он живет: элементарными представлениями из области
естествознания, математики, истории, искусства и спорта, информатики и
инженерии и тому подобное; о себе, собственной принадлежности и
принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи,
родственных отношениях и взаимосвязях, семейных
традициях;
•
об
обществе,
его
национально-культурных
ценностях;
государстве и принадлежности к нему;
•
ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым
и сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в
окружающем мире; способен самостоятельно придумывать объяснения
явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности,
использует основные культурные способы деятельности;
•
ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые
представления о важных исторических событиях Отечества; имеет
представление о многообразии стран и народов мира;
•
ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания
о количестве, форме, величине предметов, пространстве и времени, умения
считать, измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное;
•
ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет
противоречия, формулирует задачу исследования, использует разные
способы и средства проверки предположений: сравнение с эталонами,
классификацию, систематизацию, некоторые цифровые средства и другое;
•
ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких
представителях живой природы России и планеты, их отличительных
признаках, среде обитания, потребностях живой природы, росте и развитии
живых существ; свойствах неживой природы, сезонных изменениях в
природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный
познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает правила
13
поведения в природе, знает способы охраны природы, демонстрирует
заботливое отношение к ней;
•
ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных
видов искусства, имеет предпочтения в области музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельности;
•
ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе
знакомства с различными видами и жанрами искусства; обладает
начальными знаниями об искусстве;
•
ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной
выразительности в различных видах деятельности и искусства; использует
различные технические приемы в свободной художественной деятельности;
•
ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных
творческих работ, тематических композиций к праздничным утренникам и
развлечениям, художественных проектах;
•
ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства
для наиболее точной передачи образа и своего замысла, способен создавать
сложные объекты и композиции, преобразовывать и использовать с учётом
игровой ситуации;
•
ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную
и реальную ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует
сюжеты на основе реальных, вымышленных событий, выполняет несколько
ролей в одной игре, подбирает разные средства для создания игровых
образов, согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре,
управляет персонажами в режиссерской игре;
•
ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с
предметами, к развивающим и познавательным играм, в играх с готовым
содержанием и правилами может объяснить содержание и правила игры
другим детям, в совместной игре следит за точным выполнением правил
всеми участниками;
•
ребёнок способен планировать свои действия, направленные на
достижение
конкретной
цели;
демонстрирует
сформированные
предпосылки к учебной деятельности и элементы готовности к школьному
обучению.
1.4 Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Она позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе
полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения
образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование,
содержание и организацию образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика является основой для целенаправленной деятельности
педагога, начальным и завершающим этапом проектирования образовательного процесса
в
дошкольной группе. Ее функция заключается в обеспечении эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения
определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы проводится оценка
14
индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогами в рамках
педагогической диагностики, которая проводится в МБДОУ ПГО «Первомайский
детский сад» дважды в год – в начале и конце учебного года.
Наблюдая за поведением ребёнка, педагог обращает внимание на частоту
проявления каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребёнка в
деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости
показателя. Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону
актуального и ближайшего развития ребёнка. Инициативность свидетельствует о
проявлении субъектности ребёнка в деятельности и взаимодействии.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе
изучения материалов портфолио ребёнка (рисунков, работ по аппликации, фотографий
работ по лепке, построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа
качественные характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за
продуктивной деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и
другой деятельностью).
Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить
индивидуальную динамику развития ребенка.
Результаты наблюдения фиксируются в карте развития ребёнка.
Фиксация данных наблюдения позволяет выявить и проанализировать динамику
в развитии ребёнка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать
образовательную деятельность с учётом индивидуальных особенностей развития
ребёнка и его потребностей.
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на
основе которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС,
мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся, составляет
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной Программы,
осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
Для проведения индивидуальной педагогической диагностики на разных этапах освоения
программы используются использовать следующие диагностические пособия:
Мониторинг разработанный на основе программы «От рождения до школы» под
редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой: Э. М. Дорофеевой.
•
•
«Диагностика педагогического процесса в старшей группе (с 5 до 6 лет)
дошкольной образовательной организации. Разработано в соответствии с
ФГОС»;
«Диагностика педагогического процесса в подготовительной к школе группе
(с 6 до 7 лет) дошкольной образовательной организации. Разработано в
соответствии с ФГОС».
1.5.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
«СамоЦвет», программа Толстиковой О.В. с учетом специфики национальных,
социокультурных условий, и иных условий в которых осуществляется
образовательный процесс с детьми.
Программа охватывает возрастные группы с 3 до 7 лет.
Цели достигаются через решение следующих задач, сообразных федеральному
государственному образовательному стандарту дошкольного образования (далее –
ФГОС ДО), отражающих концептуальные основы Программы:
15
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия (культурная практика здоровья; двигательная
культурная практика, сенсомоторная практика);
• обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в
период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса (духовно-нравственная культурная практика; культурная
практика игры и общения);
• создание благоприятных
условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми,
взрослыми и миром (культурная практика игры и общения; культурная практика
самообслуживания и общественно-полезного труда);
• объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества (духовнонравственная
культурная
практика;
культурная
практика
безопасности
жизнедеятельности);
• формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных,
эстетических,
интеллектуальных,
физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности (духовно-нравственная культурная практика;
культурная практика безопасности жизнедеятельности, культурная практика игры и
общения, речевая культурная практика, культурная практика самообслуживания и
общественно-полезного труда; культурная практика познания);
• формирование
социокультурной среды, соответствующей возрастным и
индивидуальным особенностям детей (культурная практика безопасности
жизнедеятельности, культурная практика игры и общения, речевая культурная
практика, культурная практика литературного детского творчества; культурная
практика музыкального детского творчества; культурная практика изобразительного
детского творчества; культурная практика театрализации; культурная практика
здоровья;
• обеспечение
психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей (культурная практика здоровья;
двигательная культурная практика; сенсомоторная культурная практика; духовнонравственная
культурная
практика;
культурная
практика
безопасности
жизнедеятельности);
• обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и
начального общего образования (все виды культурных практик).
•
Цели и задачи образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста:
Содействовать дальнейшему развитию поисково-практических действий:
расширению арсенала исследовательских, трудовых, учебных действий, способов
получения информации; обучению доступным способам фиксирования информации –
свойств и признаков предметов, явлений, событий, процесса и результатов действий с
помощью рисунка, знака, слова, схемы, модели.
2.
Обеспечить поддержку инициативы в познании окружающего мира (целостного
образа предметов, явлений, событий, отношений), активности в речевом общении.
3.
Содействовать
формированию
опыта
рефлексии
(самопонимания,
самопрезентации).
1.
16
Способствовать развитию навыков самоорганизации, соорганизации, понимания
других, презентации совместных действий.
5.
Способствовать формированию навыка элементарного саморегулирования
активности.
6.
Стимулировать развитие различных форм речевого творчества.
7.
Обеспечить развитие двигательных умений и навыков; стимулировать интерес к
разным видам двигательной активности; формировать опыт участия в спортивной жизни
(образовательной организации, города(села), страны).
8.
Воспитывать привычки здорового образа жизни.
Способствовать развитию двигательных умений и навыков, физических
качеств (силы, ловкости, выносливости, быстроты и др
4.
Принципы и подходы к формированию программы
Реализация целей и задач развития детей в культурных практиках осоновывается на
следующих принципах:
1.
Ориентировка на потенциальные возможности ребенка, на «зону ближайшего
развития»
2.
Реализация деятельностного подхода как развитие самой деятельности, основных
ее компонентов (мотивов, целей, действий, способов действий или операций), что
способствует развитию ребенка как субъекта деятельности (деятеля).
3.
Принцип универсальности содержания и одновременно вариативности и гибкости,
позволяющий корректировать ее реализацию в зависимости от хода образовательного
процесса и особенностей развития детей.
4.
Принцип
интеграции
освоения
предлагаемого
содержания
модулей
образовательной деятельности, который, с одной стороны, не нарушает целостность каждого
из направлений развития, а с другой – существенно их взаимообогащает, способствует их
смысловому углублению, расширяет ассоциативное информационное поле детей, что и
предполагает ос- воение культурной практикой.
5.
Принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения содержания
культурной практики, характеризующихся определенным уровнем трудности, связанной с
отсутствием у ребенка готовых способов их разрешения и необходимостью их
самостоятельного поиска. В результате найденные обучающимися способы обобщаются и
свободно используются в новых ситуациях, что говорит о развитии их мышления.
6.
Принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей между собой и со
взрослыми (диалогическое общение), благодаря чему формируется социокультурное
пространство саморазвития, а также детское сообщество, в котором каждый ребенок
чувствует себя успешным, умелым, уверенным в случае необходимости в помощи товарищей
и взрослого. Стимулирование и мотивация игрового взаимодействия, предоставляет
возможность поиска личностного смысла в игровой деятельности. Открытость игрового
взаимодействия, обеспечивает субъектность ребенка, усвоение им социального опыта на
основе взаимодействия со сверстниками и взрослыми.
7.
Принцип учета определенных особенностей психики детей (высокое развитие
эмоционально-чувственного восприятия, способность непосредственно запечатлевать,
сохранять и использовать в качестве ориентиров как материальные, так и духовные объекты
внешнего мира). Целенаправленное формирование аксиологического ядра личности может
успешно осуществляться в период дошкольного детства на основе психологических
механизмов интериоризации, оценки, выбора и экстериоризации совокупности устойчивых
общечеловеческих ценностей, имеющих нравственное содержание, представленных в
социокультурной среде в виде идеальных форм, образцов, эталонов поведения, отношения,
дея- тельности, доступных для восприятия дошкольников.
17
Принцип учета индивидуальных особенностей, как личностных (лидерство,
инициативность, уверенность, решительность и т. п.), так и различий в возможностях и в
темпе выполнения заданий и др. Это способствует успешному развитию каждого ребенка и
его эмоциональному благополучию.
9.
Принцип учета основных когнитивных стилей или модальностей обучения.
10.
Принцип стимулирования рефлексивной позиции ребенка, означающий создание
условий для поиска оптимальных средств и способов взаимодействия, позволяющих ребенку
познать и реализовать себя.
11.
Принцип учета специфики развития мальчиков и девочек, их позиционирования в
культурной практике, а также принципы, необходимость учета которых позволяет достичь
планируемых результатов на основе концепции:
–
принцип обогащения (амплификации) детского развития – получение опыта
самоопределения и саморегуляции, созидательного от- ношения к миру и себе самому,
формирование и развитие желания учиться постоянно и самостоятельно через игру и
различные виды деятельности, через поддержку детской инициативы, исследовательской активности, любознательности, поддержку в реализации собственного
потенциала в развивающей среде, предоставляющей инструменты и возможности,
которыми он может воспользоваться, осуществлять поиск ответов на свои вопросы,
возможность высказывать свое мнение, аргументировать собственную позицию и умение слышать и принимать позицию другого;
–
принцип эмоционального благополучия через позитивный эмоциональный фон,
способствующий укреплению чувства защищенно- сти, веры в себя и настойчивости в
достижении поставленных целей в мотивированной, творческой деятельности; если
удовлетворены базовые потребности ребенка в привязанности, внимании и любви, если
дети здоровы и хорошо себя чувствуют, они начинают активно интересоваться и
исследовать окружающее пространство, положи- тельно воспринимать себя как
успешного, творческого человека; – принцип предоставления возможностей для
проявления дет- ской инициативы в планировании образовательной деятельности, ее
поддержки и стимулирования.
–
принцип содействия, сотрудничества – использования и поддержки в
воспитании детей партнерских доброжелательных отношений между взрослыми и
детьми, через полноправное участие ребенка в образовательном процессе, приобретение
им собственного культурного опыта общения, освоения и осмысления окружающего
мира (природного, социального) как исследователя и партнера в самостоятельной и
совместной деятельности с другими детьми и взрослыми; взрослый, по отношению к
ребенку соисследователь, соавтор, проводник, поддерживающий и уважающий самостоятельность и осознанность ребенка;
–
принцип привлечения и использования в реализации программы потенциала
семьи – родители участники, соавторы программы, осведомлены обо всех ее
изменениях, о достижениях детей; они включены в творческий, постоянный, слаженный
коллектив взрос- лых, заинтересованных в развитии ребенка;
–
принцип особой роли в реализации программы социальной и развивающей
предметной пространственной среды.
8.
Планируемые
результаты
освоения
части
участникамиобразовательных отношений « Самоцвет »
ООП,
формируемой
К семи годам:
•
ребенок овладевает основными культурными способами деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других
видах детской активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по
совместной деятельности;
18
•
ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе,
обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками
и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать
интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других,
адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать
конфликты;
•
ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности и прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры,
различает условную и реальную ситуации, следует игровым правилам;
•
ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать
свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,
построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у
ребенка складываются предпосылки грамотности;
•
у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив,
владеет основными произвольными движениями, может контролировать свои движения и
управлять ими;
•
ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным
нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной
гигиены;
•
ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и
сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать,
экспериментировать, строить смысловую картину окружающей реальности, обладает
начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет.
Знаком
с произведениями детской литературы, обладает элементарными
представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п.
Способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в
различных видах деятельности.
2.
Содержательный раздел
2.1 Задачи и содержание образовательной деятельности в соответствии с
требованиями ООП ДО ДОУ, ФОП ДО по пяти образовательным областям:
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое
развитие.
19
Социально-коммуникативное развитие детей 5-6 лет
Задачи
Содержание
в сфере социальных отношений:
в сфере социальных отношений:
- обогащать представления детей о формах Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе,
поведения и действиях в различных ситуациях в выразить собственные потребности и желания, воспитывает
семье и ДОО;
самоуважение и уверенность в себе, подчеркивает
- содействовать пониманию детьми собственных достижения ребенка. Знакомит детей с их правами.
и
чужих
эмоциональных
состояний,
и Обогащает представления детей о расширении форм
переживаний, овладению способами эмпатийного поведения и действий детей в ситуации взросления (помощь
поведения
в
ответ
на
разнообразные взрослым дома и в группе, сочувствие и поддержка детей в
эмоциональные
проявления сверстников и ДОО; забота и поддержка младших).
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и
взрослых;
- поддерживать интерес детей к отношениям и чувствами, их выражением в мимике, пантомимике,
событиям в коллективе, согласованию действий действиях, интонации речи. Анализирует с детьми причины и
способствующие
возникновению
эмоций,
между собой и заинтересованности в общем события,
рассматривает
примеры
из
жизненного
опыта
детей,
результате совместной деятельности;
произведений
литературы
и
изобразительного
искусства,
- обеспечивать умение детей вырабатывать и
принимать правила взаимодействия в группе, кинематографа и мультипликации. Учит детей понимать свои
понимание детьми последствий несоблюдения и чужие эмоциональные состояния, разговаривать о них,
демонстрирует примеры эмоциональной поддержки и
принятых правил;
- расширять представления о правилах поведения адекватные возрасту способы регуляции эмоциональных
состояний.
в общественных местах; об обязанностях в
Обогащает представления о семье, семейных и
группе;
родственных
отношениях: члены семьи, ближайшие
в
области
формирования
основ
родственники
по
линии матери и отца. Способствует
гражданственности и патриотизма:
пониманию того, как поддерживаются родственные связи
- воспитывать уважительное отношение к Родине,
(переписка, разговор по телефону, посещения, совместный
к людям разных национальностей, проживающим
отдых), как проявляются в семье забота, любовь, уважение
на территории России, их культурному наследию;
друг к другу. Рассматривает проявления семейных традиций
знакомить
детей
с
содержанием и отношения к пожилым членам семьи.
государственных праздников и традициями
Обогащает представления детей о заботе и правилах оказания
празднования, развивать патриотические чувства,
посильной помощи больному члену семьи.
уважение и гордость за
поступки
героев
Педагог поддерживает стремление ребенка быть
Отечества, достижения страны;
членом детского коллектива: иметь ближайшее окружение и
поддерживать детскую любознательность
предпочтения в общении; стремиться к деловому
Инструментарий
Н.Ф.
Губанова
Игровая
деятельность в детском саду. - М.:
Мозаика-Синтез, 2011.
Т.С. Комарова, Л.В.
Куцакова,
Л.Ю.
Павлова
Трудовое воспитание в детском
саду. - М.: Мозаика-Синтез,
2009.
-
Л.В.Куцакова
Конструирование и ручной труд в
детском саду. - М.: МозаикаСинтез, 2016.
-
Художественная
литература.
Настольные
игры
«Азбука
пешехода»,
Веракса.Н.Е,
А.Н.Веракса
«Проектная
деятельность
дошкольников» 5-7лет, «МозайкаСинтез» 2014г
Конструирование и ручной
труд в детском саду. - М.: МозаикаСинтез, 2016.
Л.Ю.Павлова
Сборник
дидактических игр ознакомление с
-
по отношению к родному краю, эмоциональный
отклик на проявления красоты в различных
архитектурных объектах и произведениях
искусства, явлениях природы; в сфере трудового
воспитания:
формировать представления о профессиях
и трудовых процессах;
воспитывать бережное отношение к труду
взрослых, к результатам их труда;
развивать
самостоятельность
и
инициативу в трудовой деятельности по
самообслуживанию,
хозяйственно-бытовому,
ручному труду и конструированию, труду в
природе;
знакомить детей с элементарными
экономическими
знаниями,
формировать
первоначальные представления о финансовой
грамотности; в области формирования
безопасного поведения:
формировать представления детей об
основных источниках и видах опасности в быту,
на улице, в природе, в информационнотелекоммуникационной сети "Интернет" (далее сеть Интернет) и способах безопасного
поведения;
о правилах безопасности дорожного
движения в качестве пешехода и пассажира
транспортного средства;
формировать осмотрительное отношение
к потенциально опасным для человека ситуациям;
знакомить с основными правилами пользования
сети Интернет, цифровыми ресурсами, исключая
практическое
использование
электронных
средств
обучения
индивидуального
использования.
сотрудничеству; в совместной деятельности ориентироваться окружающим миром 4-7лет
на свои возможности и сверстника. Способствует овладению М.: Мозаика-Синтез, 2014.
детьми умений совместной деятельности: принимать общую
цель, договариваться о способах деятельности и материалах,
в процессе общего дела быть внимательными друг к другу,
проявлять заинтересовать в достижении результата, выражать
свое отношение к результату и взаимоотношениям.
Поддерживает
предотвращение
и
самостоятельное
преодоление конфликтных ситуаций, уступки друг другу,
уточнения причин несогласия. Обогащает опыт освоения
детьми групповых форм совместной деятельности со
сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми
поощряет обсуждение и установление правил взаимодействия
в группе, способствует пониманию детьми последствий
несоблюдения принятых правил.
Расширяет представления о правилах поведения в
общественных местах; об обязанностях в группе. Обогащает
словарь детей вежливыми словами (доброе утро, добрый
вечер, хорошего дня, будьте здоровы, пожалуйста, извините,
спасибо).
Развивает
позитивное
отношение
к
ДОО:
поддерживает желание детей соблюдать порядок и чистоту в
группе, преобразовывать пространство в зависимости от
предстоящих
событий
(праздники,
мероприятия),
воспитывает бережное отношение к пространству и
оборудованию ДОО. Включает детей в подготовку
мероприятий для родителей (законных представителей),
пожилых людей, младших детей в ДОО. Поддерживает
чувство гордости детей, удовлетворение от проведенных
мероприятий.
В области формирования основ гражданственности и
патриотизма.
Педагог воспитывает уважительное отношение к
нашей Родине - России. Расширяет представления о
государственных символах России - гербе, флаге, гимне,
знакомит с историей их возникновения в доступной для детей
21
форме. Обогащает представления детей о том, что Россия большая многонациональная страна, воспитывает уважение к
людям разных национальностей, их культуре. Развивает
интерес к жизни людей разных национальностей,
проживающих на территории России, их образу жизни,
традициям и способствует его выражению в различных видах
деятельности детей (рисуют, играют, обсуждают).
Уделяет особое внимание традициям и обычаям
народов, которые проживают на территории малой родины.
Обогащает представления детей о государственных
праздниках: День России, День народного единства, День
Государственного флага Российской Федерации, День
Государственного герба Российской Федерации, День
защитника Отечества, День Победы, Всемирный день
авиации и космонавтики. Знакомит детей с содержанием
праздника, с традициями празднования, памятными местами
в населенном пункте, посвященными празднику.
Воспитывает уважение к защитникам и героям Отечества.
Знакомит детей с яркими биографическими фактами,
поступками героев Отечества, вызывает позитивный
эмоциональный отклик и чувство гордости.
- Педагог обогащает представления детей о малой родине:
поддерживает любознательность по отношению к родному
краю; интерес, почему именно так устроен населенный пункт
(расположение улиц, площадей, различных объектов
инфраструктуры); знакомит со смыслом некоторых символов
и памятников населенного пункта, развивает умения
откликаться на проявления красоты в различных
архитектурных объектах. Поддерживает проявления у детей
первичной социальной активности: желание принять участие
в значимых событиях, переживание эмоций, связанных с
событиями военных лет и подвигами горожан (чествование
ветеранов, социальные акции и прочее). В сфере трудового
воспитания.
- Педагог обогащает представления детей о труде взрослых,
знакомит детей дошкольного возраста с разными видами
производительного
(промышленность,
строительство,
22
сельское хозяйство) и обслуживающего (сфера досуга и
отдыха, сфера культуры, медицина, торговля) труда. Создает
образовательные ситуации по ознакомлению детей с
конкретными
профессиями
взрослых,
демонстрирует
возможные связи между профессиями, обращает внимание
детей на содержание каждой профессии в соответствии с
общей структурой трудового процесса (мотив, цель,
инструменты и оборудование, содержание действий, выбор
трудовых действий в соответствии с целью, результат):
продавец продает товар покупателю, рабочий на фабрике
изготавливает товар, шофер развозит товар по магазинам,
грузчик разгружает товар.
- Педагог формирует представление детей о современной
технике, в том числе цифровой, ее разнообразии, создает
образовательные ситуации для знакомства детей с
конкретными техническими приборами, показывает, как
техника способствует ускорению получения результата труда
и облегчению труда взрослых.
- Педагог создает условия для знакомства детей с
экономическими знаниями, рассказывает о назначении
рекламы для распространения информации о товаре,
формирует представление о финансовой грамотности
человека, обсуждает с детьми назначение денег и их участие
в процессе приобретения товаров или услуг, организует
проблемные и игровые ситуации для детей, развивает умения
планировать расходы на покупку необходимых товаров и
услуг, формирует уважение к труду родителей (законных
представителей).
Педагог продолжает поощрять инициативность и
самостоятельность детей в процессах самообслуживания в
группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за
столами в зоне учебной деятельности), создает проблемные и
игровые ситуации для развития умений выполнять отдельные
трудовые действия, привлекает к решению поставленных
задач родителей (законных представителей) с целью создания
дома условий для развития умений реализовывать элементы
хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда,
23
вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить
носовой платок, покормить домашнего питомца и тому
подобное.
Педагог создает условия для коллективного
выполнения детьми трудовых поручений во время дежурства,
учит детей распределять между собой трудовые поручения
для получения единого трудового результата.
В области формирования безопасного поведения.
Педагог
создает
условия
для
закрепления
представлений детей о правилах безопасного поведения в
быту, на улице, в природе, в общении с людьми, в том числе в
сети Интернет. Обсуждает с детьми содержание детских книг,
где герои попадают в опасные ситуации, побуждает детей к
рассуждениям, что нужно было сделать, чтобы избежать
опасности, обговаривает вместе с детьми алгоритм
безопасного поведения. Рассматривает с детьми картинки,
постеры, где раскрывается связь между необдуманным и
неосторожным
действиями
человека
и
опасными
последствиями разрешения ситуации (наступил на люк - чуть
не провалился в шахту, толкнул ребенка на горке - мальчик
упал на острый лед и тому подобное). Инициирует
проблемными вопросами желание детей рассказать о том, как
можно было избежать опасной ситуации, какие советы дети
могли бы дать героям, представленным на картинках.
Педагог создает условия для самостоятельной
деятельности детей, где можно было бы применить навыки
безопасного поведения: организует игровые и проблемные
ситуации, решая которые ребенок может закрепить правила
безопасного поведения. Инициирует вместе с детьми
создание общих правил безопасного поведения в группе, на
улице, в природе, в общении с людьми, поощряет интерес
детей к данной теме, поддерживает их творческие находки и
предложения. Читает с детьми художественную литературу,
инициирует обсуждение с детьми тех эпизодов книги, где
герои попадают в опасную ситуацию, активизирует
проблемными вопросами желание детей рассказать, как
нужно было себя вести в подобной ситуации, чтобы избежать
24
опасности.
Педагог обсуждает с детьми правила пользования сетью
Интернет, цифровыми ресурсами.
Решение совокупных задач вос питания в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщен ие
детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба», «С отрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
• воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
• воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям (законным представителям), педагогам, соседям и другим),
вне зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
• воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным традициям России;
• содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
• воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать пра
вила, активной личностной позиции;
• создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и
заботы;
• поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудов ой задачи;
• формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.
Познавательное развитие детей 5-6 лет
Задачи
1) развивать
интерес
детей
к
самостоятельному
познанию
объектов
окружающего мира в его разнообразных
проявлениях и простейших зависимостях;
2) формировать представления детей о
цифровых средствах познания окружающего
мира, способах их безопасного использования;
3) развивать
способность использовать
математические знания и аналитические
способы для познания математической стороны
окружающего мира: опосредованное сравнение
объектов с помощью заместителей (условной
меры), сравнение по разным основаниям,
Содержание
Сенсорные эталоны и познавательные
действия:
- Педагог закрепляет умения детей различать
и называть все цвета спектра и ахроматические
цвета, оттенки цвета, тоны цвета, теплые и
холодные оттенки; расширяет знания об
известных цветах, знакомит с новыми цветами
(фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый,
темно-зеленый,
сиреневый);
развивает
способность
различать
и
называть
геометрические фигуры, осваивать способы
воссоздания фигуры из частей, деления фигуры
Инструментарий
- О.А. Соломенникова «Ознакомление
природой в детском саду» старшая группа
. М.: Мозаика-Синтез, 2014.
с
О.В.
Дыбина
«Ознакомление
с
предметным и социальным окружением»
старшая группа, М.: МозаикаСинтез, 2015.
-
И.А. Помораева, В.А. Позина Занятия по
формированию элементарных математических
представлений в средней группе - М.:
25
счет,
упорядочивание,
классификация,
сериация
и
тому
подобное);
совершенствовать
ориентировку
в
пространстве и времени;
4) развивать способы взаимодействия с
членами семьи и людьми ближайшего
окружения в познавательной деятельности,
расширять
самостоятельные
действия
различной
направленности,
закреплять
позитивный опыт в самостоятельной и
совместной со взрослым и сверстниками
деятельности;
5) расширять представления о многообразии
объектов живой природы, их особенностях,
среде обитания и образе жизни, в разные сезоны
года, их потребностях; продолжать учить
группировать объекты живой природы;
продолжать учить детей использовать приемы
экспериментирования для познания объектов
живой и неживой природы и их свойств и
качеств;
7) продолжать знакомить с сезонными
изменениями в природе, и деятельностью
человека в разные сезоны, воспитывать
положительное отношение ко всем живым
существам, желание их беречь и заботиться.
на части; выделять структуру плоских
геометрических фигур, использовать сенсорные
эталоны для оценки свойств и качеств
предметов.
Посредством
игровой
и
познавательной мотивации педагог организует
освоение детьми умений выделять сходство и
отличие между группами предметов, сравнивать
предметы по 3- 5 признакам, группировать
предметы
по
разным
основаниям
преимущественно на основе зрительной оценки;
совершенствует
приемы
сравнения,
упорядочивания и классификации на основе
выделения их существенных свойств и
отношений. Формирует представления о том, как
люди используют цифровые средства познания
окружающего мира и какие правила необходимо
соблюдать для их безопасного использования;
- Педагог демонстрирует детям способы
осуществления разных видов познавательной
деятельности,
осуществления
контроля,
самоконтроля и взаимоконтроля резу льтатов
деятельности и отдельных действий во
взаимодействии со сверстниками, поощряет
проявление наблюдательности за действиями
взрослого и других детей.
В процессе организации разных форм
совместной
познавательной
деятельности
показывает детей возможности для обсуждения
проблемы,
для
совместного
нахождения
способов ее решения, поощряет проявление
инициативы, способности формулировать и
отвечать на поставленные вопросы.
Математические представления:
В процессе обучения количественному и
порядковому счету в пределах десяти педагог
совершенствует
счетные
умения
детей,
МозаикаСинтез, 2010.
С.Вохринцева Времена года. Осень. Весна.
Осень в картинках. Лето в картинках.
Зима в картинках Дорожные знаки в
картинках
Профессии в картинках Транспорт в картинках
Птицы в картинках. Животные жарких стран в
картинках
Дикие животные в картинках
Травы в картинках Инструменкы в картинках
С.Вохринцева «Москва».
Дидактический
материал.
С.Вохринцева
«Окружающий мир. Перелетные птицы»
Дидактический
материал.
С.Вохринцева
«Окружающий мир.
Насекомые»
Дидактический материал.
«Наша Родина – Россия» «Как наши предки
выращивали хлеб» «Деревья наших лесов»
Наглядно-дидактическое пособие.
Настольно-дидактические
игры
«Лето
в
деревне», «Животные жарких стран», «Кем
быть», «Кто где живет»,
«Животные-растения», «Кто что ест», «Какое
время года», «Цветы».
- Е.Е.Крашенинников, О.Л.Холодова Развитие
познавательных способностей дошкольников. 47лет М.: Мозаика-Синтез, 2014.
- Н.Е.Веракса , О.Р.Галимов Познавательноисследовательская деятельность дошкольников.
4-7лет М.: Мозаика-Синтез, 2015г
26
понимание
независимости
числа
от
пространственно-качественных
признаков,
знакомит с цифрами для обозначения количества
и результата сравнения предметов, с составом
чисел из единиц в пределах пяти; подводит к
пониманию отношений между рядом стоящими
числами;
Педагог
совершенствует
умения
выстраивать сериационные ряды предметов,
различающихся по размеру, в возрастающем и
убывающем порядке в пределах десяти на основе
непосредственного
сравнения,
показывает
взаимоотношения между ними; организует
освоение детьми опосредованного сравнения
предметов по длине, ширине, высоте с помощью
условной меры; обогащает представления и
умения
устанавливать
пространственные
отношения при ориентировке на листе бумаги и
временные зависимости в календарных единицах
времени: сутки, неделя, месяц, год.
Окружающий мир:
Педагог
расширяет
первичные
представления о малой родине и Отечестве, о
населенном
пункте,
его
истории,
его
особенностях (местах отдыха и работы близких,
основных достопримечательностях). Закрепляет
представления о названии ближайших улиц,
назначении
некоторых
общественных
учреждений - магазинов, поликлиники, больниц,
кинотеатров, кафе. Развивает познавательный
интерес к родной стране, к освоению
представлений о ее столице, государственном
флаге и гербе, о государственных праздниках
России, памятных исторических событиях,
героях Отечества. Формирует представления о
многообразии стран и народов мира;
Педагог формирует у детей понимание
- Л.Г.Петерсон, Е.Е.Кочемасова Игралочкаступенька к школе, практический курс
математики 5-6лет Москва-Просвещение 2023г.
Л.Л.Тимофеева, О.В.Бережнова 5-6лет,
Ребёнок и окружающий мир, рабочая тетрадь М:
Наш мир
- Е.Запесочная 5-7лет, Что такое время?
М: - Москва-Просвещение 2023г.
- Е.Запесочная 5-7лет, Какие бывают профессии?
М: - Москва-Просвещение 2023г.
27
многообразия людей разных национальностей особенностей их
внешнего
вида,
одежды, традиций; развивает интерес к
сказкам, песням, играм разных народов;
расширяет представления о других странах и
народах мира, понимание, что в
других
странах
есть свои
достопримечательности, традиции, свои флаги и
гербы. Природа:
Педагог
формирует
представления
о
многообразии
объектов
животного
и
растительного мира, их сходстве и различии во
внешнем виде и образе жизни поведении в
разные сезоны года; совершенствует умения
сравнивать, выделять признаки, группировать
объекты живой природы по их особенностям,
месту обитания, образу жизни, питанию;
направляет внимание детей на наличие
потребностей у животных и растений (свет,
тепло, вода, воздух, питание); создает ситуации
для понимания необходимости ухода за
растениями и животными относительно их
потребностей;
- Педагог организует целенаправленное
экспериментирование
и
опыты
для
ознакомления детей со свойствами объектов
неживой природы, расширяя представления об
объектах неживой природы, как среде обитания
животных и растений (вода, почва, воздух,
горы). Уточняет представления о признаках
разных времен года (погодные изменения,
состояние деревьев, покров, изменений в жизни
человека, животных и растений); о деятельности
человека в разные сезоны года (выращивание
растений, сбор урожая, народные праздники и
развлечения и другое);
Способствует
усвоению
детьми
правил
28
поведения в природе, формируя понимание
ценности
живого,
воспитывает
желание
защитить и сохранить живую природу.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области "Познавательное развитие" направлено на приобщение детей к
ценностям
"Человек", "Семья", "Познание", "Родина" и "Природа", что предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
- воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение
первого опыта действий по сохранению природы.
Формирование словаря:
Речевое развитие детей 5-6 лет
Формирование словаря:
- обогащение словаря: вводить в словарь детей
существительные, обозначающие профессии
(каменщик, тракторист, швея); названия техники
(экскаватор,
комбайн);
прилагательные,
обозначающие признаки предметов; наречия,
характеризующие отношение людей к труду
(старательно,
бережно);
глаголы,
характеризующие трудовую деятельность людей.
Упражнять детей в умении подбирать слова со
сходными
значениями
(синонимы)
и
противоположными значениями (антонимы); активизация словаря: закреплять у детей умение
правильно, точно по смыслу употреблять в речи
существительные, прилагательные, глаголы,
наречия,
предлоги,
использовать
существительные с обобщающим значением
(строитель, хлебороб).
Звуковая культура речи:
закреплять
правильное,
отчетливое
произношение всех звуков родного языка;
- Педагог осуществляет обогащение словаря за
счет расширения представлений о явлениях
социальной
жизни,
взаимоотношениях
и
характерах людей; за счет слов, обозначающих:
названия профессий, учреждений, предметов и
инструментов труда, техники, помогающей в
работе, трудовые действия и качество их
выполнения;
личностные
характеристики
человека, его состояния и настроения,
внутренние
переживания;
социальнонравственные категории, оттенки цвета, тонкое
дифференцирование формы, размера и других
признаков объекта; названия обследовательских
действий, необходимых для выявления качеств и
свойств предметов. Педагог закрепляет у детей
умение обобщать предметы: объединять их в
группы по существенным признакам. Звуковая
культура речи: - Педагог развивает у детей
звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, способствует освоению
Инструментарий
- В.В. Гербова Занятия по развитию речи в
старшей группе. - М.: Мозаика Синтез, 2016.
– Книга для чтения в детском саду и дома: 5-6
лет. Составитель Гербова. – М.: Оникс, 2011.
- Развитие речи О.С.Ушакова.
29
умение различать на слух и отчетливо
произносить часто смешиваемые звуки (с-ш, жз); определять место звука в слове. Продолжать
развивать фонематический слух. Отрабатывать
интонационную
выразительность
речи.
Грамматический строй речи: - совершенствовать
умение детей согласовывать в предложении
существительные
с
числительными,
существительные
с
прилагательным,
образовывать
множественное
число
существительных, обозначающих детенышей
животных. Развивать умения пользоваться
несклоняемыми существительными (метро);
образовывать по образцу однокоренные слова
(кот-котенок-котище),
образовывать
существительные
с
увеличительными,
уменьшительными, ласкательными суффиксами
и улавливать оттенки в значении слов; познакомить с разными способами образования
слов. Продолжать совершенствовать у детей
умение составлять по образцу простые и
сложные предложения; при инсценировках
пользоваться прямой и косвенной речью.
Связная речь: - совершенствовать диалогическую
и монологическую формы речи: закреплять
умения поддерживать непринужденную беседу,
задавать вопросы, правильно отвечать на
вопросы педагога и детей; объединять в
распространенном ответе реплики других детей,
отвечать на один и тот же вопрос поразному
(кратко и распространенно). Закреплять умение
участвовать в общей беседе, внимательно
слушать собеседника, не перебивать его, не
отвлекаться. Поощрять разговоры детей по
поводу игр, прочитанных книг, просмотренных
фильмов. - Продолжать формировать у детей
правильного произношения сонорных звуков
([л], [л'], [р], [р']); упражняет в чистом
звукопроизношении впроцессе повседневного
речевого общения и при звуковом анализе слов;
формирует умение использовать средства
интонационной выразительности при чтении
стихов, пересказе литературных произведений, в
процессе общения (самостоятельное изменение
темпа, ритма речи, силы и тембра голоса в
зависимости от содержания). Грамматический
строй речи: - Педагог формирует у детей умение
грамматически правильно использовать в речи:
несклоняемые
существительные,
слова,
имеющие только множественное или только
единственное число, глаголы "одеть" и "надеть",
существительные множественного числа в
родительном падеже; образовывать слова,
пользуясь суффиксами, приставками. Связная
речь: - Педагог способствует развитию у детей
монологической речи, формирует умение
замечать и доброжелательно исправлять ошибки
в речи сверстников, обогащает представления
детей о правилах речевого этикета, развивает
умение соблюдать этику общения в условиях
коллективного взаимодействия, поддерживает
интерес детей к рассказыванию по собственной
инициативе, поощряет использование в диалоге
разных типов реплик; - Педагог помогает детям
осваивать этикет телефонного разговора,
столового,
гостевого
этикета,
этикет
взаимодействия
в
общественных
местах;
использовать невербальные средства общения
(мимика, жесты, позы); принятые нормы
вежливого речевого общения; участвовать в
коллективных разговорах, использовать разные
виды деятельности и речевые ситуации для
30
умение использовать разнообразные формулы
речевого
этикета,
употреблять
их
без
напоминания; формировать культуру общения:
называть взрослых по имени и отчеству, на "вы",
называть друг друга ласковыми именами, во
время разговора не опускать голову, смотреть в
лицо собеседнику, не вмешиваться в разговор
взрослых. - Развивать коммуникативно-речевые
умения, умение связно, последовательно и
выразительно
пересказывать
небольшие
литературные произведения (сказки, рассказы)
без помощи вопросов педагога, выразительно
передавая
диалоги
действующих
лиц,
характеристики
персонажей,
формировать
умение самостоятельно составлять по плану и
образцу небольшие рассказы о предмете, по
картине, набору картинок, составлять письма
(педагогу, другу); составлять рассказы из опыта,
передавая хорошо знакомые события. Формировать умение составлять небольшие
рассказы творческого характера по теме,
предложенной педагогом. Подготовка детей к
обучению грамоте; - формировать у детей
умение производить анализ слов различной
звуковой структуры, выделять словесное
ударение и определять его место в структуре
слова, качественно характеризовать выделяемые
звуки (гласные, твердый согласный, мягкий
согласный, ударный гласный, безударный
гласный
звук),
правильно
употреблять
соответствующие термины. Познакомить детей
со словесным составом предложения и звуковым
составом слова. Интерес к художественной
литературе: - обогащать опыт восприятия жанров
фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки
о
животных,
волшебные
сказки)
и
развития диалогической речи; - Педагог
формирует у детей умения самостоятельно
строить
игровые
и
деловые
диалоги;
пересказывать литературные произведения по
ролям, по частям, правильно передавая идею и
содержание, пользоваться прямой и косвенной
речью; с помощью педагога определять и
воспроизводить логику описательного рассказа;
в описательных рассказах о предметах, объектах
и
явлениях
природы
использовать
прилагательные и наречия; сочинять сюжетные
рассказы по картине, из личного опыта; с
помощью педагога строить свой рассказ в
соответствии с логикой повествования; в
повествовании отражать типичные особенности
жанра сказки или рассказа; - Педагог развивает у
детей речевое творчество, формирует интерес к
самостоятельному
сочинению,
созданию
разнообразных видов творческих рассказов:
придумывание продолжения и окончания к
рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по
плану педагога, по модели. Педагог закрепляет у
детей
умение
внимательно
выслушивать
рассказы сверстников, замечать речевые ошибки
и доброжелательно исправлять их; использовать
элементы речи - доказательства при отгадывании
загадок, в процессе совместных игр, в
повседневном
общении,
помогает
детям
осваивать
умения
находить
в
текстах
литературных произведений сравнения, эпитеты;
использовать их при сочинении загадок, сказок,
рассказов. Подготовка детей к обучению
грамоте: - Педагог помогает детям осваивать
представления о существовании разных языков,
термины
"слово",
"звук",
"буква",
"предложение", "гласный звук" и "согласный
31
художественной
литературы
(небольшие
авторские сказки, рассказы, стихотворения); развивать
интерес
к
произведениям
познавательного характера; - формировать
положительное эмоциональное отношение к
"чтению с продолжением" (сказка-повесть, цикл
рассказов со сквозным персонажем);
формировать избирательное отношение к
известным
произведениям
фольклора
и
художественной
литературы,
поддерживать
инициативу детей в выборе произведений для
совместного слушания (в том числе и
повторное); - формировать представления о
некоторых
жанровых,
композиционных,
языковых
особенностях
произведений:
поговорка, загадка, считалка, скороговорка,
народная сказка, рассказ, стихотворение; углублять восприятие содержания и формы
произведений (оценка характера персонажа с
опорой на его портрет, поступки, мотивы
поведения и другие средства раскрытия образа;
ритм в поэтическом тексте; рассматривание
иллюстраций разных художников к одному и
тому же произведению); - совершенствовать
художественно-речевые
и
исполнительские
умения (выразительное чтение наизусть потешек,
прибауток,
стихотворений;
выразительное
чтение по ролям в инсценировках; пересказ
близко к тексту); - развивать образность речи и
словесное творчество (умения выделять из текста
образные единицы, понимать их значение;
составлять короткие рассказы по потешке,
прибаутке).
звук", проводить звуковой анализ слова, делить
на
слоги
двух-,
трехслоговые
слова;
осуществлять
звуковой
анализ
простых
трехзвуковых слов: интонационно выделять
звуки в слове, различать гласные и согласные
звуки, определять твердость и мягкость
согласных, составлять схемы звукового состава
слова; составлять предложения по живой
модели;
определять
количество
и
последовательность слов в предложении.
Педагог развивает мелкую моторику кистей рук
детей с помощью раскрашивания, штриховки,
мелких мозаик.
32
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и
«Красота», что предполагает:
• владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения;
• воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом,
образном языке)
Художественно-эстетическое развитие детей 5-6лет
Задачи
Содержание
Инструментарий
Приобщение к искусству: - продолжать Приобщение к искусству. - Педагог продолжает - Комплексные занятия по программе «От
развивать эстетическое восприятие, эстетические формировать у детей интерес к музыке,
рождения до школы» под редакцией Н.Е.
чувства, эмоции, эстетический вкус, интерес к живописи, народному искусству, воспитывать
искусству; умение наблюдать и оценивать бережное отношение к произведениям искусства. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой.
прекрасное в окружающей действительности, Развивает у детей эстетические чувства, эмоции,
Старшая группа. Волгоград: Учитель, 2014 природе; - развивать эмоциональный отклик на эстетический вкус, эстетическое восприятие
проявления красоты в окружающем мире, произведений искусства, формирует умение И.А.Лыкова Изобразительная деятельность в
произведениях
искусства
и
собственных выделять их выразительные средства. Учит
детском саду. Старшая группа..
творческих работах; способствовать освоению соотносить художественный образ и средства
эстетических оценок, суждений; - формировать выразительности, характеризующие его в разных - Л.В. Куцакова Занятия по конструированию из
духовно-нравственные качества, в процессе видах искусства, подбирать материал и пособия
строительного материала в старшей группе
ознакомления с различными видами искусства для
самостоятельной
художественной
духовно-нравственного
содержания;
- деятельности. Формирует у детей умение детского сада. - М.: Мозаика-Синтез, 2016.
формировать
бережное
отношение
к выделять, называть, группировать произведения
Наглядно-демонстрационный
материал:
произведениям искусства; - активизировать по видам искусства: литература, музыка,
проявление
эстетического
отношения
к изобразительное искусство, архитектура, театр, Матрешки - Хохлома - Гжель - Городецкая
окружающему миру (искусству, природе, цирк. - Педагог продолжает развивать у детей
роспись.
предметам
быта,
игрушкам,
социальным стремление к познанию культурных традиций
явлениям); - развивать эстетические интересы, через
творческую
деятельность
эстетические предпочтения, желание познавать (изобразительную,
музыкальную,
искусство и осваивать изобразительную и театрализованную, культурно-досуговую). музыкальную деятельность; - продолжать Педагог
формирует
духовно-нравственные
развивать у детей стремление к познанию качества в процессе ознакомления с различными
культурных традиций своего народа через видами
искусства
духовно-нравственного
творческую
деятельность;
продолжать содержания; - Педагог продолжает знакомить
формировать умение выделять, называть, детей
(без
запоминания)
с
видами
группировать произведения по видам искусства изобразительного
искусства:
графика,
33
(литература, музыка, изобразительное искусство,
архитектура, балет, театр, цирк, фотография); продолжать знакомить детей с жанрами
изобразительного и музыкального искусства;
продолжать знакомить детей с архитектурой; расширять представления детей о народном
искусстве,
музыкальном
фольклоре,
художественных промыслах; развивать интерес к
участию в фольклорных праздниках; продолжать формировать умение выделять и
использовать
в
своей
изобразительной,
музыкальной, театрализованной деятельности
средства
выразительности
разных
видов
искусства, знать и называть материалы для
разных видов художественной деятельности; уметь
называть
вид
художественной
деятельности, профессию и людей, которые
работают в том или ином виде искусства; поддерживать личностные проявления детей в
процессе освоения искусства и собственной
творческой деятельности: самостоятельность,
инициативность, индивидуальность, творчество.
- организовать посещение выставки, театра,
музея, цирка; Изобразительная деятельность: продолжать развивать интерес детей к
изобразительной деятельности; - развивать
художественно-творческих
способностей
в
продуктивных видах детской деятельности; обогащать у детей сенсорный опыт, развивая
органы восприятия: зрение, слух, обоняние,
осязание, вкус; - закреплять у детей знания об
основных формах предметов и объектов
природы; - развивать у детей эстетическое
восприятие,
желание
созерцать
красоту
окружающего мира; - в процессе восприятия
предметов и явлений развивать у детей
декоративно-прикладное искусство, живопись,
скульптура, фотоискусство. Педагог продолжает
знакомить детей с основными жанрами
изобразительного искусства: натюрморт, пейзаж,
портрет. Формирует у детей умение выделять и
использовать
в
своей
изобразительной,
музыкальной, театрализованной деятельности
средства
выразительности
разных
видов
искусства, называть материалы для разных видов
художественной
деятельности.
Педагог
знакомит детей с произведениями живописи
(И.И. Шишкин, И.И. Левитан, В.А. Серов, И.Э.
Грабарь, П.П. Кончаловский и другими),
изображением родной природы в картинах
художников. Расширяет представления о
графике
(ее
выразительных
средствах).
Знакомить
с
творчеством
художников
иллюстраторов детских книг (Ю.А. Васнецов,
Е.М. Рачев, Е.И. Чарушин, И.Я. Билибин и
другие). Знакомит с творчеством русских и
зарубежных композиторов, а также детских
композиторов-песенников (И.С. Бах, В.А.
Моцарт, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, С.С.
Прокофьев, В.Я. Шаинский и другими). Педагог продолжает знакомить детей с
архитектурой. Закрепляет у детей знания о том,
что существуют различные по назначению
здания: жилые дома, магазины, театры,
кинотеатры и другое. Обращает внимание детей
на сходства и различия архитектурных
сооружений одинакового назначения: форма,
пропорции (высота, длина, украшения - декор и
так далее). Подводит детей к пониманию
зависимости конструкции здания от его
назначения: жилой дом, театр, храм и так далее.
Развивает у детей наблюдательность, учит
34
мыслительные операции: анализ, сравнение,
уподобление (на что похоже), установление
сходства и различия предметов и их частей,
выделение общего и единичного, характерных
признаков, обобщение; - формировать умение у
детей передавать в изображении не только
основные свойства предметов (форма, величина,
цвет), но и характерные детали, соотношение
предметов и их частей по величине, высоте,
расположению относительно друг друга; совершенствовать у детей изобразительные
навыки и умения, формировать художественнотворческие способности; - развивать у детей
чувство
формы,
цвета,
пропорций;
поддерживать
у
детей
стремление
самостоятельно сочетать знакомые техники,
помогать осваивать новые, по собственной
инициативе
объединять
разные
способы
изображения;
обогащать
содержание
изобразительной деятельности в соответствии с
задачами познавательного и социального
развития детей; - инициировать выбор сюжетов о
семье, жизни в ДОО, а также о бытовых,
общественных
и
природных
явлениях
(воскресный день в семье, группа на прогулке,
профессии
близких
взрослых,
любимые
праздники, средства связи в их атрибутном
воплощении, ферма, зоопарк, лес, луг, аквариум,
герои и эпизоды из любимых сказок и
мультфильмов); - продолжать знакомить детей с
народным декоративно -прикладным искусством
(Городецкая роспись, Полховско -майданская
роспись,
Гжельская
роспись),
расширять
представления о народных игрушках (городецкая
игрушка, богородская игрушка, матрешка,
бирюльки); - развивать декоративное творчество
внимательно рассматривать здания, замечать их
характерные
особенности,
разнообразие
пропорций, конструкций, украшающих деталей.
При чтении литературных произведений, сказок
обращает внимание детей на описание сказочных
домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих
ножках), дворцов. - Расширяет представления
детей о народном искусстве, фольклоре, музыке
и художественных промыслах. Педагог знакомит
детей с видами и жанрами фольклора. Поощряет
участие детей в фольклорных развлечениях и
праздниках. - Педагог поощряет активное
участие детей в художественной деятельности
как по собственному желанию, так и под
руководством взрослых. - Педагог расширяет
представления детей о творческих профессиях,
их
значении,
особенностях:
художник,
композитор, музыкант, актер, артист балета и
другие. Педагог закрепляет и расширяет знания
детей о телевидении, музеях, театре, цирке, кино,
библиотеке; формирует желание посещать их.
Изобразительная деятельность. - Педагог
продолжает развивать интерес детей к
изобразительной деятельности. Выявляет задатки
у детей и развивает на их основе художественнотворческие способности в продуктивных видах
детской деятельности. Педагог обогащает
сенсорный опыт детей; закрепляет знания об
основных формах предметов и объектов
природы. Развивает у детей эстетическое
восприятие,
учит
созерцать
красоту
окружающего мира. Развивает у детей
способность
наблюдать,
всматриваться
(вслушиваться) в явления и объекты природы,
замечать их изменения (например, как
изменяются форма и цвет медленно плывущих
35
детей (в том числе коллективное); - поощрять
детей воплощать в художественной форме свои
представления, переживания, чувства, мысли;
поддерживать личностное творческое начало; формировать у детей умение организовывать
свое рабочее место, готовить все необходимое
для занятий; работать аккуратно, экономно
расходовать материалы, сохранять рабочее место
в чистоте, по окончании работы приводить его в
порядок; Конструктивная деятельность: продолжать
развивать
умение
детей
устанавливать связь между создаваемыми
постройками и тем, что они видят в окружающей
жизни; создавать разнообразные постройки и
конструкции;
поощрять
у
детей
самостоятельность, творчество, инициативу,
дружелюбие; Музыкальная деятельность: продолжать формировать у детей эстетическое
восприятие музыки, умение различать жанры
музыкальных произведений (песня, танец,
марш); - развивать у детей музыкальную память,
умение различать на слух звуки по высоте,
музыкальные инструменты; - формировать у
детей музыкальную культуру на основе
знакомства с классической, народной и
современной
музыкой;
накапливать
представления
о
жизни
и
творчестве
композиторов; - продолжать развивать у детей
интерес и любовь к музыке, музыкальную
отзывчивость на нее; продолжать развивать у
детей
музыкальные
способности
детей:
звуковысотный,
ритмический,
тембровый,
динамический слух; - развивать у детей умение
творческой интерпретации музыки разными
средствами художественной выразительности; способствовать дальнейшему развитию у детей
облаков, как постепенно раскрывается утром и
закрывается вечером венчик цветка, как
изменяется освещение предметов на солнце и в
тени). В процессе восприятия предметов и
явлений развивает у детей мыслительные
операции: анализ, сравнение, уподобление (на
что похоже), установление сходства и различия
предметов и их частей, выделение общего и
единичного, характерных признаков, обобщения.
Развивает у детей чувство формы, цвета,
пропорций, учит передавать в изображении
основные свойства предметов (форма, величина,
цвет),
характерные
детали,
соотношение
предметов и их частей по величине, высоте,
расположению относительно друг друга. Педагог
продолжает совершенствовать умение детей
рассматривать
работы
(рисунки,
лепку,
аппликации),
радоваться
достигнутому
результату, замечать и выделять выразительные
решения изображений. - Предметное рисование:
педагог продолжает совершенствовать у детей
умение передавать в рисунке образы предметов,
объектов, персонажей сказок, литературных
произведений. Обращает внимание детей на
отличия предметов по форме, величине,
пропорциям частей; побуждает их передавать эти
отличия в рисунках. Учит передавать положение
предметов в пространстве на листе бумаги,
обращает внимание детей на то, что предметы
могут по - разному располагаться на плоскости
(стоять, лежать, менять положение: живые
существа могут двигаться, менять позы, дерево в
ветреный день - наклоняться и так далее). Учит
детей передавать движения фигур. Способствует
у детей овладению композиционным умениям:
учит располагать предмет на листе с учетом его
36
навыков пения, движений под музыку, игры и
импровизации мелодий на детских музыкальных
инструментах; творческой активности детей; развивать у детей умение сотрудничества в
коллективной
музыкальной
деятельности;
Театрализованная деятельность: - знакомить
детей с различными видами театрального
искусства (кукольный театр, балет, опера и
прочее); - знакомить детей с театральной
терминологией (акт, актер, антракт, кулисы и так
далее); - развивать интерес к сценическому
искусству; - создавать атмосферу творческого
выбора и инициативы для каждого ребенка; Развивать
личностные
качеств
(коммуникативные
навыки,
партнерские
взаимоотношения;
воспитывать
доброжелательность
и
контактность
в
отношениях со сверстниками; - развивать навыки
действий с воображаемыми предметами; способствовать развитию навыков передачи
образа различными способами (речь, мимика,
жест, пантомима и прочее); - создавать условия
для показа результатов творческой деятельности,
поддерживать
инициативу
изготовления
декораций, элементов костюмов и атрибутов;
культурно -досуговая деятельность: - развивать
желание организовывать свободное время с
интересом и пользой. Формировать основы
досуговой культуры во время игр, творчества,
прогулки и прочее; - создавать условия для
проявления
культурных
потребностей
и
интересов, а также их использования в
организации своего досуга; - формировать
понятия праздничный и будний день, понимать
их различия; - знакомить с историей
возникновения
праздников,
воспитывать
пропорций (если предмет вытянут в высоту,
располагать его на листе по вертикали; если он
вытянут в ширину, например, не очень высокий,
но длинный дом, располагать его по
горизонтали). Закрепляет у детей способы и
приемы
рисования
различными
изобразительными
материалами
(цветные
карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки,
пастель,
сангина,
угольный
карандаш,
фломастеры, разнообразные кисти и тому
подобное). Вырабатывает у детей навыки
рисования
контура
предмета
простым
карандашом с легким нажимом на него, чтобы
при последующем закрашивании изображения не
оставалось жестких, грубых линий, пачкающих
рисунок. - Педагог учит детей рисовать
акварелью в соответствии с ее спецификой
(прозрачностью и легкостью цвета, плавностью
перехода одного цвета в другой). Учит рисовать
кистью разными способами: широкие линии всем ворсом, тонкие - концом кисти; наносить
мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге,
рисовать концом кисти мелкие пятнышки.
Педагог закрепляет знания детей об уже
известных цветах, знакомить с новыми цветами
(фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый,
темно -зеленый, сиреневый), развивать чувство
цвета. Учит детей смешивать краски для
получения новых цветов и оттенков (при
рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя
в краску воду (при рисовании акварелью). При
рисовании карандашами учит передавать оттенки
цвета, регулируя нажим на карандаш. В
карандашном исполнении дети могут, регулируя
нажим, передать до трех оттенков цвета. Сюжетное рисование: педагог учит детей
37
бережное отношение к народным праздничным
традициям и обычаям; - развивать интерес к
участию в праздничных программах и вызывать
желание принимать участие в подготовке
помещений к ним (украшение флажками,
гирляндами, цветами и прочее); - формировать
внимание и отзывчивость к окружающим людям
во
время
праздничных
мероприятий
(поздравлять, приглашать на праздник, готовить
подарки и прочее); - воспитывать интерес к
народной культуре, продолжать знакомить с
традициями народов страны; воспитывать
интерес и желание участвовать в народных
праздниках и развлечениях; - поддерживать
интерес к участию в творческих объединениях
дополнительного образования в ДОО и вне ее.
создавать сюжетные композиции на темы
окружающей жизни и на темы литературных
произведений ("Кого встретил Колобок", "Два
жадных медвежонка", "Где обедал воробей?" и
другие). Развивает у детей композиционные
умения, учит располагать изображения на полосе
внизу листа, по всему листу. Обращает внимание
детей на соотношение по величине разных
предметов в сюжете (дома большие, деревья
высокие и низкие; люди меньше домов, но
больше растущих на лугу цветов). Педагог учит
располагать на рисунке предметы так, чтобы они
загораживали друг друга (растущие перед домом
деревья и частично его загораживающие и тому
подобное). - Декоративное рисование: педагог
продолжает знакомить детей с изделиями
народных промыслов, закрепляет и углубляет
знания о дымковской и филимоновской
игрушках и их росписи; предлагает создавать
изображения по мотивам народной декоративной
росписи, знакомит с ее цветовым строем и
элементами композиции, поощряет детей за
разнообразие
используемых
элементов.
Продолжает знакомить детей с Городецкой
росписью, ее цветовым решением, спецификой
создания декоративных цветов (как правило, не
чистых тонов, а оттенков), учит использовать для
украшения оживки. Продолжает знакомить детей
с росписью Полхов -Майдана. Педагог включает
городецкую и полхов -майданскую роспись в
творческую работу детей, помогает осваивать
специфику этих видов росписи. Знакомит детей с
региональным
(местным)
декоративным
искусством. Учит детей составлять узоры по
мотивам городецкой, полхов -майданской,
гжельской росписи: знакомит с характерными
38
элементами (бутоны, цветы, листья, травка,
усики, завитки, оживки). Педагог учит создавать
узоры на листах в форме народного изделия
(поднос, солонка, чашка, розетка и другое). Для
развития
творчества
в
декоративной
деятельности, педагог учит детей использовать
декоративные ткани, предоставляя детям бумагу
в форме одежды и головных уборов (кокошник,
платок, свитер и другое), предметов быта
(салфетка,
полотенце),
учит
ритмично
располагать узор. Педагог предлагает детям
расписывать бумажные силуэты и объемные
фигуры. Лепка: - Педагог продолжает знакомить
детей с особенностями лепки из глины,
пластилина и пластической массы. Развивает у
детей умение лепить с натуры и по
представлению знакомые предметы (овощи,
фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их
характерные особенности. Педагог продолжает
формировать умение у детей лепить посуду из
целого куска глины и пластилина ленточным
способом. Закрепляет у детей умение лепить
предметы пластическим, конструктивным и
комбинированным способами. Учит сглаживать
поверхность
формы,
делать
предметы
устойчивыми. Учит детей передавать в лепке
выразительность образа, лепить фигуры человека
и животных в движении, объединять небольшие
группы предметов в несложные сюжеты (в
коллективных
композициях):
"Курица
с
цыплятами", "Два жадных медвежонка нашли
сыр", "Дети на прогулке" и другие. Формировать
у детей умения лепить по представлению героев
литературных
произведений
(Медведь
и
Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и
тому подобное). Педагог развивает у детей
39
творчество,
инициативу.
Продолжает
формировать у детей умение лепить мелкие
детали; пользуясь стекой, наносить рисунок
чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть
животного, перышки птицы, узор, складки на
одежде людей и тому подобное. Продолжает
формировать у детей технические умения и
навыки работы с разнообразными материалами
для
лепки;
побуждает
использовать
дополнительные
материалы
(косточки,
зернышки, бусинки и так далее). Педагог
закрепляет у детей навыки аккуратной лепки.
Закрепляет у детей навык тщательно мыть руки
по окончании лепки. - Декоративная лепка:
педагог продолжает знакомить детей с
особенностями декоративной лепки. Формирует
у детей интерес и эстетическое отношение к
предметам народного декоративно -прикладного
искусства. Учит детей лепить птиц, животных,
людей по типу народных игрушек (дымковской,
филимоновской, каргопольской и другие).
Формирует у детей умение украшать узорами
предметы декоративного искусства. Учит детей
расписывать изделия гуашью, украшать их
налепами
и
углубленным
рельефом,
использовать стеку. Педагог учит детей
обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить
неровности вылепленного изображения, когда
это
необходимо
для
передачи
образа.
Аппликация: - Педагог закрепляет умение детей
создавать изображения (разрезать бумагу на
короткие и длинные полоски; вырезать круги из
квадратов,
овалы
из
прямоугольников,
преобразовывать одни геометрические фигуры в
другие: квадрат - в два - четыре треугольника,
прямоугольник - в полоски, квадраты или
40
маленькие прямоугольники), создавать из этих
фигур изображения разных предметов или
декоративные композиции. Учит детей вырезать
одинаковые фигуры или их детали из бумаги,
сложенной
гармошкой,
а
симметричные
изображения - из бумаги, сложенной пополам
(стакан, ваза, цветок и другое). С целью создания
выразительного образа, педагог учит детей
приему обрывания. Побуждает детей создавать
предметные и сюжетные композиции, дополнять
их деталями, обогащающими изображения.
Педагог формирует у детей аккуратное и
бережное отношение к материалам. Прикладное
творчество: - Педагог совершенствует у детей
умение работать с бумагой: сгибать лист
вчетверо в разных направлениях; работать по
готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик,
кошелек). Закрепляет у детей умение создавать
из бумаги объемные фигуры: делить квадратный
лист на несколько равных частей, сглаживать
сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка,
кубик). Закрепляет умение детей делать
игрушки, сувениры из природного материала
(шишки, ветки, ягоды) и других материалов
(катушки, проволока в цветной обмотке, пустые
коробки и другое), прочно соединяя части.
Формирует умение самостоятельно создавать
игрушки для сюжетно -ролевых игр (флажки,
сумочки, шапочки, салфетки и другое); сувениры
для родителей (законных представителей),
сотрудников ДОО, елочные украшения. Педагог
привлекает детей к изготовлению пособий для
занятий и самостоятельной деятельности
(коробки, счетный материал), ремонту книг,
настольно -печатных игр. Закрепляет умение
детей экономно и рационально расходовать
41
материалы. Конструктивная деятельность. Педагог учит детей выделять основные части и
характерные детали конструкций. Помогает
детям анализировать сделанные педагогом
поделки и постройки; на основе анализа
находить
конструктивные
решения
и
планировать создание собственной постройки.
Знакомит
детей
с
новыми
деталями:
разнообразными по форме и величине
пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и
другое. Учит детей заменять одни детали
другими. Педагог формирует у детей умение
создавать различные по величине и конструкции
постройки одного и того же объекта. Учит детей
строить по рисунку, самостоятельно подбирать
необходимый
строительный
материал.
Продолжает развивать у детей умение работать
коллективно, объединять свои поделки в
соответствии
с
общим
замыслом,
договариваться, кто какую часть работы будет
выполнять. Музыкальная
деятельность.
Слушание: педагог учит детей различать жанры
музыкальных произведений (песня, танец,
марш). Совершенствует у детей музыкальную
память через узнавание мелодий по отдельным
фрагментам
произведения
(вступление,
заключение, музыкальная фраза). Развивает у
детей навык различения звуков по высоте в
пределах квинты, звучания музыкальных
инструментов (клавишно -ударные и струнные:
фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).
Знакомит
с
творчеством
некоторых
композиторов. - Пение: педагог формирует у
детей певческие навыки, умение петь легким
звуком в диапазоне от "ре" первой октавы до
"до" второй октавы, брать дыхание перед
42
началом песни, между музыкальными фразами,
произносить отчетливо слова, своевременно
начинать и заканчивать песню, эмоционально
передавать характер мелодии, петь умеренно,
громко и тихо. Способствует развитию у детей
навыков сольного пения, с музыкальным
сопровождением и без него. Педагог содействует
проявлению у детей самостоятельности и
творческому
исполнению
песен
разного
характера. Развивает у детей песенный
музыкальный вкус. - Песенное творчество:
педагог учит детей импровизировать мелодию на
заданный текст. Учит детей сочинять мелодии
различного характера: ласковую колыбельную,
задорный или бодрый марш, плавный вальс,
веселую плясовую. - Музыкально-ритмические
движения: педагог развивает у детей чувство
ритма, умение передавать через движения
характер музыки, ее эмоционально-образное
содержание.
Учит
детей
свободно
ориентироваться в пространстве, выполнять
простейшие
перестроения,
самостоятельно
переходить от умеренного к быстрому или
медленному темпу, менять движения в
соответствии с музыкальными фразами. Педагог
способствует у детей формированию навыков
исполнения
танцевальных
движений
(поочередное выбрасывание ног вперед в
прыжке; приставной шаг с приседанием, с
продвижением вперед, кружение; приседание с
выставлением ноги вперед). Знакомит детей с
русским хороводом, пляской, а также с танцами
других народов. Продолжает развивать у детей
навыки инсценирования песен; учит изображать
сказочных животных и птиц (лошадка, коза,
лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и другие) в
43
разных игровых ситуациях. - Музыкальноигровое и танцевальное творчество: педагог
развивает у детей танцевальное творчество;
помогает придумывать движения к пляскам,
танцам, составлять композицию танца, проявляя
самостоятельность в творчестве. Учит детей
самостоятельно
придумывать
движения,
отражающие содержание песни. Побуждает
детей к инсценированию содержания песен,
хороводов. - Игра на детских музыкальных
инструментах: педагог учит детей исполнять
простейшие мелодии на детских музыкальных
инструментах; знакомые песенки индивидуально
27 и небольшими группами, соблюдая при этом
общую динамику и темп. Развивает творчество
детей,
побуждает
их
к
активным
самостоятельным
действиям.
Педагог
активизирует использование детьми различных
видов музыки в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности для
реализации музыкальных способностей ребенка.
Театрализованная деятельность. - Педагог
продолжает знакомить детей с различными
видами театрального искусства (кукольный
театр, балет, опера и прочее); расширяет
представления детей в области театральной
терминологии (акт, актер, антракт, кулисы и так
далее). Способствует развитию интереса к
сценическому искусству, создает атмосферу
творческого выбора и инициативы для каждого
ребенка, поддерживает различные творческие
группы детей. Развивает личностные качеств
(коммуникативные
навыки,
партнерские
взаимоотношения.
Способствует
развитию
навыков передачи образа различными способами
(речь, мимика, жест, пантомима и прочее).
44
Создает условия для показа результатов
творческой
деятельности,
поддерживает
инициативу изготовления декораций, элементов
костюмов и атрибутов. Культурно-досуговая
деятельность. - Педагог развивает желание детей
проводить свободное время с интересом и
пользой, реализуя собственные творческие
потребности (чтение книг, рисование, пение и
так далее). Формирует у детей основы
праздничной культуры. Знакомит с историей
возникновения праздников, учит бережно
относиться к народным праздничным традициям
и обычаям. Поддерживает желание участвовать в
оформлении помещений к празднику. Формирует
внимание и отзывчивость ко всем участникам
праздничного действия (сверстники, педагоги,
гости). Педагог знакомит с русскими народными
традициями, а также с обычаями других народов
страны. Поощряет желание участвовать в
народных праздниках и развлечениях.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
• воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового,
социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
• приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной культуры;
• становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
• создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественно-творческой деятельности;
• формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
• создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его
готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Физическое развитие детей 5-6 лет
Задачи
- обогащать
двигательный
опыт,
Содержание
создавать - Педагог совершенствует двигательные умения
Инструментарий
45
условия
для
оптимальной
двигательной
деятельности, развивая умения осознанно,
технично, точно, активно выполнять упражнения
основной , осваивать спортивные упражнения,
элементы спортивных игр, элементарные
туристские навыки; - развивать психофизические
качества, координацию, мелкую моторику
ориентировку в пространстве, равновесие,
точность и меткость, воспитывать самоконтроль
и самостоятельность, проявлять творчество при
выполнении движений и в подвижных играх,
соблюдать правила в подвижной игре,
взаимодействовать в команде; - воспитывать
патриотические чувства и нравственно-волевые
качества в подвижных и спортивных играх,
формах активного отдыха; - продолжать
развивать интерес к физической культуре,
формировать представления о разных видах
спорта и достижениях российских спортсменов; укреплять здоровье ребенка, формировать
правильную
осанку,
укреплять
опорнодвигательный аппарат, повышать иммунитет
средствами
физического
воспитания;
расширять представления о здоровье и его
ценности, факторах на него влияющих,
оздоровительном
воздействии
физических
упражнений, туризме как форме активного
отдыха; - воспитывать бережное и заботливое
отношение к своему здоровью и здоровью
окружающих, осознанно соблюдать правила
здорового образа жизни и безопасности в
двигательной деятельности и во время
туристских прогулок и экскурсий.
и навыки, развивает психофизические качества,
обогащает
двигательный
опыт
детей
разнообразными физическими упражнениями,
поддерживает детскую инициативу. Закрепляет
умение осуществлять самоконтроль и оценку
качества выполнения упражнений другими
детьми; создает условия для освоения элементов
спортивных игр, использует игры-эстафеты;
поощряет осознанное выполнение упражнений и
соблюдение правил в подвижных играх;
поддерживает предложенные детьми варианты
их
усложнения;
поощряет
проявление
нравственно-волевых
качеств,
дружеских
взаимоотношения со сверстниками. - Педагог
уточняет, расширяет и закрепляет представления
о здоровье и здоровом образ жизни, начинает
формировать элементарные представления о
разных формах активного отдыха, включая
туризм, способствует формированию навыков
безопасного
поведения
в
двигательной
деятельности. Организует для детей и родителей
(законных представителей) туристские прогулки
и экскурсии, физкультурные праздники и досуги
с соответствующей тематикой. 1) Основная
гимнастика
(основные
движения,
общеразвивающие упражнения, ритмическая
гимнастика и строевые упражнения). Основные
движения: бросание, катание, ловля, метание:
прокатывание мяча по гимнастической скамейке,
направляя его рукой (правой и левой);
прокатывание обруча, бег за ним и ловля;
прокатывание набивного мяча; передача мяча
друг другу стоя и сидя, в разных построениях;
перебрасывание мяча друг другу и ловля его
разными способами стоя и сидя, в разных
построениях; отбивание мяча об пол на месте 10
- Л. И. Пензулаева «Физическая культура в
детском саду. Старшая группа» 5-6 лет.
М.: Мозаика Синтез, 2014
- Э.Я Сожпаненкова 2-7лет, Сборник подвижных
игр М.: Мозаика Синтез, 2014
М.М.Борисова. 3-7лет, Малоподвижные игры и
игровые упражнения М.: Мозаика Синтез, 2014
.
46
раз; ведение мяча 5 - 6 м; метание в цель одной и
двумя руками снизу и из-за головы; метание
вдаль предметов разной массы (мешочки,
шишки, мячи и другие); перебрасывание мяча из
одной руки в другую; подбрасывание и ловля
мяча одной рукой 4 - 5 раз подряд;
перебрасывание мяча через сетку, забрасывание
его в баскетбольную корзину; ползание, лазанье:
ползание на четвереньках, разными способами (с
опорой на ладони и колени, на ступни и ладони,
предплечья и колени), ползание на четвереньках
по прямой, толкая головой мяч (3 - 4 м),
"змейкой" между кеглями; переползание через
несколько предметов подряд, под дугами, в
туннеле; ползание на животе; ползание по
скамейке с опорой на предплечья и колени;
ползание на четвереньках по скамейке назад;
проползание под скамейкой; лазанье по
гимнастической стенке чередующимся шагом;
ходьба: ходьба обычным шагом, на носках, на
пятках, с высоким подниманием колен,
приставным шагом в сторону (направо и налево),
в полуприседе, мелким и широким шагом,
перекатом с пятки на носок, гимнастическим
шагом, с закрытыми глазами 3 - 4 м; ходьба
"змейкой" без ориентиров; в колонне по одному
и по два вдоль границ зала, обозначая повороты;
бег: бег в колонне по одному, "змейкой", с
перестроением на ходу в пары, звенья, со сменой
ведущих; бег с пролезанием в обруч; с ловлей и
увертыванием; высоко поднимая колени; между
расставленными предметами; группами, догоняя
убегающих, и убегая от ловящих; в заданном
темпе, обегая предметы; мелким и широким
шагом; непрерывный бег 1,5 - 2 мин; медленный
бег 250 - 300 м; быстрый бег 10 м 2 - 3 - 4 раза;
47
челночный бег 2 x 10 м, 3 x 10 м; пробегание на
скорость 20 м; бег под вращающейся скакалкой;
прыжки: подпрыгивание на месте одна нога
вперед-другая назад, ноги скрестно-ноги врозь;
на одной ноге; подпрыгивание с хлопками перед
собой, над головой, за спиной; подпрыгивание с
ноги на ногу, продвигаясь вперед через
начерченные линии, из кружка в кружок;
перепрыгивание с места предметы высотой 30
см; спрыгивание с высоты в обозначенное место;
подпрыгивание на месте 30 - 40 раз подряд 2
раза; подпрыгивание на одной ноге 10 - 15 раз;
прыжки на двух ногах с продвижением вперед на
3 - 4 м; на одной ноге (правой и левой) 2 - 2,5 м;
перепрыгивание боком невысокие препятствия
(шнур,
канат,
кубик);
впрыгивание
на
возвышение 20 см двумя ногами; прыжки в
длину с места; в высоту с разбега; в длину с
разбега; прыжки со скакалкой: перешагивание и
прыжки через неподвижную скакалку (высота 3 5 см); перепрыгивание через скакалку с одной
ноги на другую с места, шагом и бегом; прыжки
через скакалку на двух ногах, через
вращающуюся
скакалку;
упражнения
в
равновесии: ходьба по шнуру прямо и
зигзагообразно, приставляя пятку одной ноги к
носку другой; стойка на гимнастической скамье
на одной ноге; поднимание на носки и опускание
на всю стопу, стоя на скамье; пробегание по
скамье; ходьба навстречу и расхождение вдвоем
на лежащей на полу доске; ходьба по узкой рейке
гимнастической скамейки (с поддержкой);
приседание после бега на носках, руки в
стороны; кружение парами, держась за руки;
"ласточка".
Педагог
продолжает
обучать
разнообразным
физическим
упражнениям,
48
которые дети самостоятельно и творчески
используют в игровой и повседневной
деятельности. Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и
укрепления мышц рук и плечевого пояса:
поднимание рук вперед, в стороны, вверх, через
стороны вверх (одновременно, поочередно,
последовательно); махи руками вперед-назад с
хлопком впереди и сзади себя; перекладывание
предмета из одной руки в другую впереди и
сзади себя; поднимание рук со сцепленными в
замок пальцами (кисти повернуть тыльной
стороной внутрь); сжимание и разжимание
кистей; упражнения для развития и укрепления
мышц спины и гибкости позвоночника:
поднимание рук вверх и опускание вниз, стоя у
стены, касаясь ее затылком, лопатками и
ягодицами или лежа на спине; наклоны вперед,
касаясь ладонями пола, наклоны вправо и влево;
поднимание ног, сгибание и разгибание и
скрещивание их из исходного положения лежа на
спине; упражнения для развития и укрепления
мышц ног и брюшного пресса: приседание,
обхватывая колени руками; махи ногами;
поочередное поднимание и опускание ног из
положения лежа на спине, руки в упоре;
захватывание предметов ступнями и пальцами
ног и перекладывание их с места на место.
Педагог
поддерживает
стремление
детей
выполнять упражнения с разнообразными
предметами (гимнастической палкой, обручем,
мячом, скакалкой и другими). Подбирает
упражнения
из
разнообразных
исходных
положений: сидя, лежа на спине, боку, животе,
стоя на коленях, на четвереньках, с разным
положением рук и ног (стоя ноги вместе, врозь;
49
руки вниз, на поясе, перед грудью, за спиной).
Педагог
поддерживает
инициативу,
самостоятельность и поощряет комбинирование
и
придумывание
детьми
новых
общеразвивающих упражнений. Разученные
упражнения включаются в комплексы утренней
гимнастики и другие формы физкультурно оздоровительной
работы.
Ритмическая
гимнастика:
музыкально
-ритмические
упражнения и комплексы общеразвивающих
упражнений (ритмической гимнастики) педагог
включает в содержание физкультурных занятий,
некоторые из упражнений в физкультминутки,
утреннюю гимнастику, различные формы
активного
отдыха
и
подвижные
игры.
Рекомендуемые упражнения: ходьба и бег в
соответствии с общим характером музыки, в
разном темпе, на высоких полупальцах, на
носках, пружинящим, топающим шагом, "с
каблука", вперед и назад (спиной), с высоким
подниманием
колена
(высокий
шаг)
с
ускорением и замедлением темпа легкий
ритмичный бег на носках, различные виды
галопа (прямой галоп, боковой галоп, кружение);
подскоки на месте и с продвижением вперед,
вокруг себя, в сочетании с хлопками и бегом,
кружение по одному и в парах, комбинации из
двух -трех освоенных движений. Строевые
упражнения: Педагог продолжает обучение
детей строевым упражнениям: построение по
росту, поддерживая равнение в колонне,
шеренге; построение в колонну по одному, в
шеренгу, в круг; перестроение в колонну по три,
в две шеренги на месте и при передвижении;
размыкание в колонне на вытянутые вперед
руки, в шеренге на вытянутые руки в стороны;
50
повороты
налево,
направо,
кругом
переступанием и прыжком; ходьба "змейкой",
расхождение из колонны по одному в разные
стороны с последующим слиянием в пары. 2)
Подвижные
игры:
педагог
продолжает
закреплять и совершенствовать основные
движения детей в сюжетных и несюжетных
подвижных играх, в играх с элементами
соревнования, играх -эстафетах, оценивает
качество движений и поощряет соблюдение
правил, помогает быстро ориентироваться в
пространстве,
наращивать
и
удерживать
скорость,
проявлять
находчивость,
целеустремленность.
Педагог
обучает
взаимодействию детей в команде, поощряет
оказание помощи и взаимовыручки, инициативы
при организации игр с небольшой группой
сверстников, младшими детьми; воспитывает и
поддерживает проявление нравственно -волевых
качеств, самостоятельности и сплоченности,
чувства ответственности за успехи команды,
стремление к победе, стремление к преодолению
трудностей; развивает творческие способности,
поддерживает инициативу детей в играх (выбор
игр,
придумывание
новых
вариантов,
комбинирование
движений).
Способствует
формированию духовно -нравственных качеств,
основ патриотизма и гражданской идентичности
в подвижных играх. 3) Спортивные игры:
педагог обучает детей элементам спортивных
игр, которые проводятся в спортивном зале или
на спортивной площадке в зависимости от
имеющихся условий и оборудования, а также
региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание
городка с кона (5 - 6 м) и полукона (2 - 3 м);
51
знание 3 - 4 фигур. Элементы баскетбола:
перебрасывание мяча друг другу от груди;
ведение мяча правой и левой рукой;
забрасывание мяча в корзину двумя руками от
груди; игра по упрощенным правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в
заданном направлении; игра с педагогом.
Элементы футбола: отбивание мяча правой и
левой ногой в заданном направлении; ведение
мяча ногой между и вокруг предметов;
отбивание мяча о стенку; передача мяча ногой
друг другу (3 - 5 м); игра по упрощенным
правилам. 4) Спортивные упражнения: педагог
обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий
на свежем воздухе в зависимости от условий:
наличия оборудования и климатических условий
региона. Катание на санках: по прямой, со
скоростью, с горки, подъем с санками в гору, с
торможением при спуске с горки. Ходьба на
лыжах: по лыжне (на расстояние до 500 м);
скользящим шагом; повороты на месте (направо
и налево) с переступанием; подъем на склон
прямо "ступающим шагом", "полуелочкой" 32
(прямо и наискось), соблюдая правила
безопасного
передвижения.
Катание
на
двухколесном велосипеде, самокате: по прямой,
по кругу, с разворотом, с разной скоростью; с
поворотами направо и налево, соблюдая правила
безопасного
передвижения.
Плавание:
с
движениями прямыми ногами вверх и вниз, сидя
на бортике и лежа в воде, держась за опору;
ходьба по дну вперед и назад, приседая,
погружаясь в воду до подбородка, до глаз,
опуская лицо в воду, приседание под водой,
доставая предметы, идя за предметами по прямой
52
в спокойном темпе и на скорость; скольжение на
груди, плавание произвольным способом. 5)
Формирование основ здорового образа жизни:
педагог продолжает уточнять и расширять
представления детей о факторах, положительно
влияющих на здоровье (правильное питание,
выбор
полезных
продуктов,
занятия
физкультурой, прогулки на свежем воздухе).
Формировать представления о разных видах
спорта (футбол, хоккей, баскетбол, бадминтон,
плавание, фигурное катание, художественная и
спортивная гимнастика, лыжный спорт и другие)
и
выдающихся
достижениях
российских
спортсменов, роли физкультуры и спорта для
укрепления здоровья. Уточняет и расширяет
представления
о
правилах
безопасного
поведения в двигательной деятельности (при
активном беге, прыжках, взаимодействии с
партнером, в играх и упражнениях с мячом,
гимнастической палкой, скакалкой, обручем,
предметами, пользовании спортивны инвентарем
и оборудованием) и учит их соблюдать в ходе
туристских прогулок. Продолжает воспитывать
заботливое отношение к здоровью своему и
окружающих (соблюдать чистоту и правила
гигиены, правильно питаться, выполнять
профилактические упражнения для сохранения и
укрепления здоровья). 6) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги
организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов).
Содержание праздников составляют ранее
освоенные движения, в том числе, спортивные и
гимнастические упражнения, подвижные и
спортивные игры. Досуг организуется 1 - 2 раза в
месяц во второй половине дня преимущественно
53
на свежем воздухе, продолжительностью 30 - 40
минут. Содержание составляют: подвижные
игры, игры -эстафеты, музыкально -ритмические
упражнения, творческие задания. Досуги и
праздники могут быть направлены на решение
задач приобщения к здоровому образу жизни,
иметь социально -значимую и патриотическую
тематику,
посвящаться
государственным
праздникам, олимпиаде и другим спортивным
событиям, включать подвижные игры народов
России. Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в
квартал.
В
этот
день
проводятся
оздоровительные мероприятия и туристские
прогулки. Туристские прогулки и экскурсии.
Педагог
организует
для
детей
непродолжительные
пешие
прогулки
и
экскурсии с постепенно удлиняющимися
переходами - на стадион, в парк, на берег моря и
другое. Время перехода в одну сторону
составляет
30
40
минут,
общая
продолжительность не более 1,5 - 2 часов. Время
непрерывного движения 20 минут, с перерывом
между переходами не менее 10 минут. Педагог
формирует представления о туризме как виде
активного отдыха и способе ознакомления с
природой и культурой родного края; оказывает
помощь в подборе снаряжения (необходимых
вещей и одежды) для туристской прогулки,
организует наблюдение за природой, обучает
ориентироваться на местности, соблюдать
правила гигиены и безопасного поведения,
осторожность в преодолении препятствий;
организует с детьми разнообразные подвижные
игры во время остановки.
54
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь»,
«Здоровье», что предполагает:
• воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального
благополучия человека;
• формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма,
гигиеническим нормам и правилам;
• воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
• приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их физического развития исаморазвития;
• формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе жизни.
Социально-коммуникативное развитие 6-7 лет
Задачи
Содержание
в сфере социальных отношений:
•
поддерживать положительную самооценку •
Педагог
обеспечивает
детям
ребёнка, уверенность в себе, осознание роста своих возможность
осознания
и
признания
достижений, чувства собственного достоинства,
собственных ошибок, рефлексии качества
решения поставленных задач, определения
стремления стать школьником;
путей развития. Знакомит детей с их правами,
•
обогащать опыт применения разнообразных
возможными вариантами поведения и реакций
способов
взаимодействия
со
взрослыми
и
в случае их нарушения. Воспитывает
сверстниками; развитие начал социально-значимой
осознанное отношение к своему будущему и
активности; • обогащать эмоциональный опыт
стремление быть полезным обществу.
ребёнка, развивать способность ребёнка распознавать
•
Педагог знакомит детей с изменением
свои
переживания
и
эмоции
окружающих,
осуществлять выбор социально одобряемых действий позиции человека с возрастом (ребёнок
ДОО,
затем
учится
в
в конкретных ситуациях и обосновывать свои посещает
общеобразовательной
организации,
в
намерения и ценностные ориентации;
развивать способность ребёнка понимать и учитывать колледже, вузе, взрослый работает, пожилой
человек
передает
опыт
последующим
интересы и чувства других; договариваться и дружить
поколениям).
Объясняет
детям
о
со сверстниками; разрешать возникающие конфликты
необходимости укрепления связи между
конструктивными
поколениями, взаимной поддержки детей и
способами;
взрослых.
• воспитывать привычки культурного поведения и •
Обогащает представления детей об
Инструментарий
Инструментарий:
- О.В. Дыбина Занятия по ознакомлению с
окружающим миром в подготовительной к
школе группе детского сада - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011.
- Обучение детей ПДД. Планирование
занятий, конспекты, дидактические игры,
Картотека предметных картинок..
-Кем быть? Серия демонстрационных картин с
методическими рекомендациями для детей 5-7
лет.
- О.А.Соломенникова «Ознакомление с
природой в д.саду» 6-7лет
- М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017г.
-- О.В. Дыбина Ознакомление с предметным
и
социальным
окружкнием
в
55
организации, подготовительной к школе группе детского
общения с людьми, основ этикета, правил поведения в общеобразовательной
школьниках,
учителе;
поддерживает сада - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.
общественных местах
стремление к школьному обучению, к
познанию,
освоению
чтения,
письма.
Расширяет
представление
о
роли
общеобразовательной организации в жизни
людей.
•
Педагог развивает умение детей
распознавать собственные эмоции и чувства,
понимать
чувства
и
переживания
окружающих; учит понимать эмоциональное
состояние сверстников по невербальным
признакам (обращает внимание на мимику,
позу, поведение); помогает находить причины
и
следствия
возникновения
эмоций,
анализировать
свои
переживания
и
рассказывать о них; использовать социально
приемлемые способы проявления эмоций и
доступных возрасту способы произвольной
регуляции эмоциональных состояний (сменить
вид деятельности и прочее). Демонстрирует
детям отражение эмоциональных состояний в
природе и произведениях искусства.
Расширяет представления о семье, семейных и
родственных отношениях: взаимные чувства,
правила общения в семье, значимые и
памятные события, досуг семьи, семейный
бюджет.
•
Обогащает
представления
о
нравственных
качествах
людей,
их
проявлении в поступках и взаимоотношениях.
•
Педагог
развивает
умение
сотрудничать со сверстниками: побуждает к
обсуждению планов, советуется с детьми по
поводу дел
в
группе;
поддерживает
56
обращенность и интерес к мнению сверстника,
инициирует ситуации взаимопомощи детей в
различных видах деятельности; подчеркивает
ценность каждого ребёнка и его вклада в
общее дело; способствует тому, чтобы дети в
течение дня в различных видах деятельности
выбирали партнеров по интересам; помогает
устанавливать детям темп совместных
действий.
•
Воспитывает
привычку
без
напоминаний использовать в общении со
сверстниками
и
взрослыми
формулы
словесной
вежливости
(приветствие,
прощание, просьбы, извинения).
•
Приучает
детей
самостоятельно
соблюдать установленный порядок поведения
в
группе,
регулировать
собственную
активность. Обогащает представления о том,
что они самые старшие среди детей в ДОО,
показывают
другим
хороший
пример,
заботятся о малышах, помогают взрослым,
готовятся к обучению в общеобразовательной
организации.
в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
• воспитывать патриотические и интернациональные •
Педагог воспитывает патриотические
чувства, уважительное
и интернациональные чувства, уважительное
отношение к Родине, к представителям разных отношение к нашей Родине - России.
Знакомит
детей
с
признаками
и
национальностей, интерес к их культуре и обычаям;
характеристиками
государства
с
учётом
расширять представления детей о государственных
праздниках и поддерживать интерес детей к возрастных особенностей восприятия ими
событиям, происходящим в стране, развивать чувство информации (территория государства и его
гордости за достижения страны в области спорта, границы, столица и так далее). Рассказывает,
что Россия - самая большая страна мира и
57
науки и искусства, служения и верности интересам показывает на глобусе и карте. Расширяет
представления о столице России - Москве и
страны;
•
знакомить с целями и доступными практиками об административном центре федерального
волонтерства в России и включать детей при округа, на территории которого проживают
поддержке
взрослых
в
социальные
акции, дети. Знакомит с основными положениями
порядка использования государственной
волонтерские мероприятия в ДОО и в
символики (бережно хранить, вставать во
населенном пункте;
время исполнения гимна страны).
•
развивать интерес детей к населенному
•
Обогащает представления о том, что в
пункту, в котором живет, переживание чувства
нашей стране мирно живут люди разных
удивления, восхищения
национальностей, воспитывает уважение к
достопримечательностями,
представителям разных национальностей,
событиями прошлого и настоящего; поощрять интерес к их культуре и обычаям.
активное участие в праздновании событий, связанных Знакомит детей с назначением и доступными
с его местом
практиками волонтерства в России,
проживания;
вызывает эмоциональный отклик, осознание
важности и значимости волонтерского
движения. Предлагает детям при поддержке
родителей
(законных
представителей)
включиться
в
социальные
акции,
волонтерские мероприятия в ДОО и в
населенном пункте.
•
Расширяет
представления
детей
о
государственных праздниках: День России,
День
народного
единства,
День
Государственного
флага
Российской
Федерации,
День Государственного герба Российской
Федерации, День защитника Отечества, День
Победы, Всемирный день авиации и
космонавтики. Знакомит детей с праздниками:
День полного освобождения Ленинграда от
фашистской блокады; Международный день
родного языка, День добровольца (волонтера)
в России, День Конституции Российской
Федерации. Включает детей в празднование
58
событий, связанных с жизнью населенного
пункта, - День рождения города, празднование
военных триумфов, памятные даты, связанные
с жизнью и творчеством знаменитых горожан.
Поощряет интерес детей к событиям,
происходящим в стране, воспитывает чувство
гордости за её достижения. Воспитывает
уважение к защитникам Отечества, к памяти
павших бойцов. Развивает интерес детей к
населенному пункту, в котором живут,
переживание чувства удивления, восхищения
достопримечательностями,
событиям
прошлого и настоящего. Способствует
проявлению
активной
деятельностной
позиции детей: непосредственное познание
достопримечательностей родного населенного
пункта на прогулках и экскурсиях, чтение
произведений детской литературы, в которой
представлена
художественно-эстетическая
оценка родного края. Учит детей действовать с
картой, создавать коллажи и макеты локаций,
использовать макеты в различных видах
деятельности. Знакомит детей с жизнью и
творчеством
знаменитых
горожан;
с
профессиями, связанными со спецификой
родного населенного пункта.
в сфере трудового воспитания:
развивать ценностное отношение к труду
взрослых;
формировать представления о труде как ценности
общества, о разнообразии и взаимосвязи видов труда
и профессий;
•
формировать
элементы
финансовой
грамотности, осознания материальных возможностей
родителей
(законных
представителей),
ограниченности материальных
•
•
Педагог
расширяет
и
углубляет
представления о труде взрослых путем
знакомства детей с разными профессиями,
рассказывает о современных профессиях,
возникших в связи с потребностями людей.
Организует встречи детей с представителями
разных профессий, организует экскурсии с
целью
продемонстрировать
реальные
трудовые действия и взаимоотношения
специалистов
на
работе,
организует
59
ресурсов;
развивать интерес и самостоятельность в разных
видах доступного труда, умения включаться в
реальные трудовые связи со взрослыми и
сверстниками; поддерживать освоение умений
сотрудничества в совместном труде;
•
воспитывать
ответственность,
добросовестность, стремление к участию в труде
взрослых,
оказанию посильной помощи;
просмотры видеофильмов, мультфильмов,
чтение художественно литературы для
знакомства детей с многообразием профессий
современного
человека.
Организует
этические беседы с детьми с целью
обсуждения требований, предъявляемых к
человеку
определенной
профессии,
раскрывает
личностные
качества,
помогающие человеку стать профессионалом
и качественно выполнять профессиональные
обязанности.
•
Педагог
создает
игровые
и
проблемные ситуации для расширения
представлений детей об обмене ценностями в
процессе производства и потребления товаров
и услуг, о денежных отношениях в сфере
обмена товаров и услуг, развития умений
бережливости, рационального поведения в
процессе реализации обменных операций:
деньги - товар (продажа - покупка),
формирует
представления
о реальной
стоимости и цене отдельных продуктов
питания, игрушек, детских книг. В процессе
обсуждения с детьми основ финансовой
грамотности педагог формирует элементы
культуры потребления: бережного отношения
к ресурсам потребления: воде, электричеству,
продуктам питания, одежде, обуви, жилищу.
•
Поощряет
инициативность
и
самостоятельность
детей
в
процессах
самообслуживания в группе (убрать постель
после сна, расставить ровно стулья за столами
в зоне учебной деятельности), создает
проблемные и игровые ситуации для развития
умений выполнять отдельные трудовые
действия,
привлекает
к
решению
поставленных задач родителей (законных
60
представителей) с целью создания дома
условий для развития умений реализовывать
элементы
хозяйственно-бытового
труда:
вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в
комнате, застелить кровать, погладить
носовой платок, покормить домашнего
питомца и тому подобное.
•
Поддерживает
коллективное
выполнения детьми трудовых поручений во
время дежурства, учит детей распределять
между собой трудовые поручения для
получения единого трудового результата,
знакомит детей с правилами использования
инструментов труда - ножниц, иголки и тому
подобное.
в области формирования безопасного поведения:
•
формировать представления об опасных для
человека ситуациях в быту, в природе и способах
правильного поведения; о правилах безопасности
дорожного движения в качестве пешехода и
пассажира транспортного средства;
•
воспитывать осторожное и осмотрительное
отношение к потенциально опасным для человека
ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе, в
сети Интернет.
•
Педагог осуществляет ознакомление
детей с правилами безопасного поведения в
ситуациях, создающих угрозу жизни и
здоровью ребёнка (погас свет, остался один в
темноте, потерялся на улице, в лесу, в
магазине, во время массового праздника,
получил травму (ушиб, порез) и тому
подобное). Создавая игровые, проблемные
ситуации, досуги для детей, педагог
активизирует самостоятельный опыт детей в
области безопасного поведения, позволяет
детям демонстрировать сформированные
умения, связанные с безопасным поведением.
•
Педагог
инициирует
самостоятельность и активность детей в
соблюдении норм и правил безопасного
поведения, ободряет похвалой правильно
выполненные действия.
•
Педагог рассказывает детям об
элементарных правилах оказания первой
61
медицинской помощи при первых признаках
недомогания, травмах, ушибах. Закрепляет
через организацию дидактических игр,
упражнений действия детей, связанные с
оказанием первой медицинской помощи.
•
Организует
встречи
детей
со
специалистами, чьи профессии связаны с
безопасностью (врач скорой помощи, врач травматолог, полицейский, охранник в ДОО,
пожарный и другие) с целью обогащения
представлений детей о безопасном поведении
дома, на улице, в природе, в ДОО, в местах
большого скопления людей: в магазинах, на
вокзалах, на праздниках, в развлекательных
центрах и парках.
•
Обсуждает
с
детьми
правила
безопасного общения и взаимодействия со
сверстниками
в
разных
жизненных
ситуациях, поощряет стремление детей
дошкольного возраста создать правила
безопасного общения в группе.
•
Обсуждает с детьми безопасные
правила использования цифровых ресурсов,
правила
пользования
мобильными
телефонами с учётом требований Санитарных
правил
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
•
воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
•
воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям (законным представителям), педагогам, соседям
и другим), вне зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
•
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным традициям России;
•
содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
62
•
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения
соблюдать правила, активной личностной позиции;
•
создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка, приобретения ребёнком опыта
милосердия и заботы;
•
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи; • формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.
Задачи
расширять
самостоятельность, поощрять творчество детей в
познавательно- исследовательской деятельности,
избирательность познавательных интересов;
2)
развивать умения детей включаться в
коллективное исследование, обсуждать его ход,
договариваться
о
совместных
продуктивных
действиях,
выдвигать
и
доказывать
свои
предположения, представлять
совместные результаты познания;
3)
обогащать
пространственные и временные представления,
поощрять
использование
счета,
вычислений,
измерения, логических операций для познания и
преобразования предметов окружающего мира;
4)
развивать умения детей применять некоторые
цифровые средства для познания окружающего
мира,
соблюдая
правила
их
безопасного
использования;
5)
закреплять и расширять представления детей о
способах
взаимодействия
со
взрослыми
и
сверстниками в разных видах деятельности,
развивать чувство собственной компетентности в
решении различных познавательных задач;
1)
Познавательное развитие 6-7лет
Содержание
1) Сенсорные эталоны и познавательные
действия: • в процессе исследовательской
деятельности педагог совершенствует способы
познания свойств и отношений между
различными
предметами,
сравнения
нескольких предметов по 4-6 основаниям с
выделением сходства, отличия свойств
материалов.
В
ходе
специально
организованной деятельности осуществляет
развитие у детей способности к различению и
называнию
всех
цветов
спектра
и
ахроматических цветов, оттенков цвета,
умения смешивать цвета для получения
нужного тона и оттенка;
• педагог поддерживает стремление детей к
самостоятельному
выбору
способов
осуществления разных видов познавательной
деятельности, обеспечению самоконтроля и
взаимоконтроля результатов деятельности и
отдельных действий во взаимодействии со
сверстниками, использованию разных форм
совместной познавательной деятельности.
Инструментарий
-Дыбина О.В. Ознакомление с предметами и
социальным окружением. Подготовительная к
школе группа. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2011.
– Помораева И.А., Позина В.А. Формирование
элементарных математических представлений.
Подготовительная к школе группа. - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014
- Комплексные занятия по программе «От
рождения до школы» под редакцией Вераксы
Н.Е., Комарова Т.С., Васильева М.А.
подготовительная группа.
О.А. Соломенникова «Ознакомление с
природой в детском саду» подготовительная
группа
. М.: Мозаика-Синтез, 2014.
И.А. Помораева, В.А. Позина Занятия по
Формированию элементарных математических представлений в детском саду , 6-7лет М.: Мозаика-Синтез, 2014.
63
6)
расширять
представления
о
культурноисторических событиях малой родины и Отечества,
развивать интерес к достопримечательностям родной
страны, её традициям и праздникам; воспитывать
эмоционально-положительное отношение к ним;
7) формировать представления детей о многообразии
стран и народов мира;
8) расширять и уточнять представления детей о
богатстве природного мира в разных регионах
России и на планете, о некоторых способах
приспособления животных и растений к среде
обитания, их потребностях, образе жизни живой
природы и человека в разные сезоны года,
закреплять умения
классифицировать объекты живой природы;
9) расширять и углублять представления детей о
неживой природе и её свойствах, их использовании
человеком, явлениях природы, воспитывать
бережное и заботливое отношения к ней,
формировать представления
Поощряет умение детей обсуждать проблему,
совместно находить способы её решения,
проявлять
инициативу;
•
обогащает
представления
о
цифровых
средствах
познания окружающего мира, закрепляет
правила безопасного обращения с ними.
2) Математические представления:
• педагог формирует у детей умения
использовать для познания объектов и
явлений окружающего мира математические
способы нахождения решений: вычисление,
измерение, сравнение по количеству, форме и
величине с помощью условной меры, создание
планов, схем, использование знаков, эталонов
и другое; • в процессе специально
организованной деятельности совершенствует
умения считать в прямом и обратном порядке,
знакомит с составом чисел из двух меньших в
пределах первого десятка, закрепляет знания о
цифрах, развивает умение составлять и решать
простые арифметические задачи на сложение
и вычитание;
• обогащает представления о плоских и
объемных
геометрических
фигурах,
совершенствует умение выделять структуру
геометрических фигур и устанавливать
взаимосвязи
между
ними.
Педагог
способствует совершенствованию у детей
умений
классифицировать
фигуры
по
внешним структурным признакам: округлые,
многоугольники
(треугольники,
четырехугольники
и
тому
подобное),
С.Вохринцева Времена года. Осень. Весна.
Осень в картинках. Лето в картинках.
Зима в картинках Дорожные знаки в
картинках
Профессии в картинках Транспорт в
картинках Птицы в картинках. Животные
жарких стран в картинках
Дикие животные в картинках
Травы в картинках Инструменкы в картинках
С.Вохринцева «Москва».
Дидактический материал. С.Вохринцева
«Окружающий мир. Перелетные птицы»
Дидактический материал. С.Вохринцева
«Окружающий мир.
Насекомые»
Дидактический материал.
«Наша Родина – Россия» «Как наши предки
выращивали хлеб» «Деревья наших лесов»
Наглядно-дидактическое пособие.
Настольно-дидактические игры «Лето в
деревне», «Животные жарких стран», «Кем
быть», «Кто где живет»,
«Животные-растения», «Кто что ест», «Какое
время года», «Цветы».
. -Мир природы. Растения. Конспекты занятий
к серии демонстрационных плакатов для
развития первичных естественно-научных
представлений у дошкольников: нагляднометодическое пособие. -Дидактические игры
по
формированию
количественных
представлений у дошкольников 4-7 лет :
учебно-методическое пособие,
М.Кинеева, В.Кузина. «Финансовая грамота»
64
овладению
различными
способами
видоизменения
геометрических
фигур:
наложение, соединение, разрезание и другое;
• формирует представления и умение измерять
протяженность, массу и объем
веществ с помощью условной меры и
понимание взаимообратных отношений
между мерой и результатом измерения.
Педагог закрепляет умения
ориентироваться на местности и показывает
способы ориентировки в двухмерном
пространстве, по схеме, плану, на странице
тетради в клетку. Формирует
представления о календаре как системе
измерения времени, развивает чувство
времени, умения определять время по часам с
точностью до четверти часа.
3) Окружающий мир:
• в совместной с детьми деятельности педагог
обогащает представления о родном
населенном пункте (название улиц, некоторых
архитектурных особенностях,
достопримечательностей), о стране (герб,
гимн, атрибуты государственной власти,
Президент, столица и крупные города,
особенности природы и населения).
Раскрывает
и
уточняет
назначения
общественных учреждений, разных видов
транспорта, рассказывает о местах труда и
отдыха людей в городе, об истории
города и выдающихся горожанах, традициях
городской жизни. Посредством
пособие для детей 5-7лет.
Петерсон Л.Г. Е.Е, Кочемасова Игралочка –
ступенька
к
школе
практиеский
курс
математики, для детей 6-7лет, ступень 4 (1). М: Москва-Просвещение 2023г.
Рабочая тетрадь Петерсон Л.Г. Игралочка –
ступенька к школе. Математика для детей 6-7,
ступень 4 (2).
- Е.Е, Кочемасова, Петерсон Л.Г. Игралочка –
ступенька
к
школе
практиеский
курс
математики, для детей 6-7лет, ступень 4 (2). М: Москва-Просвещение 2022г.
- Л.Л.Тимофеева, О.В.Бережнова рабочая
тетрадь. Юные исследователи 6-7 лет
- М: Бином
Л.Л.Тимофеева,
О.В.Бережнова
Познавательное
развитие;
Ребёнок
и
окружающий мир 6-7 лет Мир открытий
- М: Москва-Просвещение 2023г.
Л.В.Куцакова
Конструирование
из
строительного материала 6-7лет, М.: МозаикаСинтез, 2014.
65
поисковой и игровой деятельности педагог
побуждает проявление интереса детей
к ярким фактам из истории и культуры страны
и общества, некоторым
выдающимся людям России;
• формирует представление о планете Земля
как общем доме людей, о
многообразии стран и народов мира на ней.
4) Природа:
• педагог расширяет и актуализирует
представления детей о многообразии
природного мира родного края, различных
областей и регионов России и на
Земле, рассказывает о некоторых наиболее
ярких представителях животных и
растений разных природных зон (пустыня,
степь, тайга, тундра и другие), об их
образе жизни и приспособлении к среде
обитания, изменениях жизни в разные
сезоны года. Закрепляет умение сравнивать,
выделять свойства объектов,
классифицировать
их
по
признакам,
формирует представления об отличии и
сходстве животных и растений, их жизненных
потребностях, этапах роста и
развития, об уходе взрослых животных за
своим потомством, способах
выращивания человеком растений, животных
(в том числе и культурных,
лекарственных растений), профессиях с этим
связанных;
• педагог поддерживает стремление детей к
66
наблюдениям за природными явлениями,
живимыми
и
неживыми
объектами,
самостоятельному
экспериментированию,
наблюдению и другим способам деятельности
для познания свойств объектов неживой
природы (воды, воздуха, песка, глины, почвы,
камней и других), знакомит с многообразием
водных ресурсов (моря, океаны, озера, реки,
водопады), камней и минералов, некоторых
полезных ископаемых региона проживания
(нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и
другие); об использовании человеком свойств
неживой природы для хозяйственных нужд
(ветряные
мельницы,
водохранилища,
солнечные батареи, ледяные катки); о
некоторых небесных телах (планеты, кометы,
звезды), роли солнечного света, тепла в жизни
живой природы; • углубляет представления о
характерных явлениях природы в разные
сезоны года (изменение температуры воздуха,
роль ветра, листопада и осадков в природе),
изменениях в жизни животных, растений и
человека, о влиянии деятельности человека на
природу; • закрепляет правила поведения в
природе, воспитывает осознанное, бережное и
заботливое отношение к природе и её
ресурсам.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
• воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны;
• приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
67
• воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их этнической принадлежности;
• воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
• воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение первого опыта действий по
сохранению природы.
Задачи
• обогащение словаря: расширять запас слов,
обозначающих название предметов, действий,
признаков. Закреплять у детей умения использовать в
речи синонимы, существительные с обобщающими
значениями. Вводить в словарь детей антонимы,
многозначные слова;
• активизация словаря: совершенствовать умение
использовать разные части речи точно по смыслу.
- совершенствовать умение различать на слух и в
произношении все звуки родного языка. Отрабатывать
дикцию: внятно и отчетливо произносить слова и
словосочетания с естественной интонацией.
- Совершенствовать фонематический слух: называть
слова с определенным звуком,
находить слова с этим звуком в предложении,
определять место звука в слове (в начале, в середине,
в конце). Развивать интонационную сторону речи
(мелодика, ритм, тембр, сила голоса, темп).
закреплять умение согласовывать существительные с
числительными, существительныес прилагательными,
образовывать по образцу существительные с
Речевое развитие детей 6-7лет
Содержание
1)
Формирование словаря:
педагог формирует у детей умения подбирать
точные слова для выражения мысли;
выполнять операцию классификации - деления
освоенных понятий на группы на основе
выявленных признаков, использовать в речи
средства
языковой
выразительности:
антонимы, синонимы, многозначные слова,
метафоры, олицетворения
2) Звуковая культура речи:
педагог способствует автоматизации и
дифференциации сложных для
произношения звуков в речи; проводит работу
по исправлению имеющихся
нарушений в звукопроизношении
3) Грамматический строй речи:
педагог
развивает
у
детей
умения
образовывать сложные слова посредством
слияния основ, самостоятельно использовать в
Инструментарий
-Гербова В.В. Развитие речи в детском саду
6-7 лет. – М :Мозайка –Синтез 2014г.
- Гербова В.В. Приобщение детей к
художественной литературе. 2-7 лет. - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015
- О.С. Ушакова
Развитие речи детей
подготовительная группа – под ред. О.С.
Ушаковой. – М.:ТЦ Просвещение,2023г.Мир
открытий.
-Мир природы. Животные. Интегрированные
занятия
для
обучения
дошкольников
рассказыванию по картине:
наглядно-методическое пособие.
-Мир природы. Животные. Интегрированные
занятия
для
обучения
дошкольников
рассказыванию по картине:
наглядно-методическое пособие.
-Обучение дошкольников рассказыванию по
серии картинок.
68
суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и
превосходную степени имен прилагательных.
Совершенствовать умение детей образовывать
однокоренные слова, использовать в речи сложные
предложения разных видов.
совершенствовать диалогическую и монологическую
формы речи. Закреплять умение отвечать на вопросы
и задавать их, воспитывать культуру речевого
общения. Продолжать развивать коммуникативноречевые умения. Продолжать учить детей самостоятельно, выразительно,последовательно, без повторов
передавать содержание литературного текста,
использовать в пересказе выразительные средства,
характерные для произведения. Совершенствовать
умение составлять рассказы о предмете, по картине,
по серии сюжетных картинок. Продолжать учить
детей составлять небольшие рассказы из личного
опыта, творческие рассказы без наглядного материала.
Закреплять умение составлять рассказы и небольшие
сказки. Формировать умения строить разные типы
высказывания (описание, повествование рассуждение)
соблюдая их структуру и используя разнообразные
типы связей между предложениями и между частями
высказывания.
речи
разные
типы
предложений
в
соответствии с содержанием высказывания, с
помощью игр и упражнений закрепляет
умения согласовывать существительные с
числительными,
существительные
с
прилагательными, образовывать по образцу
существительные с суффиксами, глаголы с
приставками, сравнительную и превосходную
степени имен прилагательных.
4) Связная речь:
• педагог подводит детей к осознанному
выбору этикетной формы в зависимости
от ситуации общения, возраста собеседника,
цели взаимодействия, формирует
умение использовать средства языковой
выразительности при сочинении загадок,
сказок, стихотворений, помогает детям
осваивать умения коллективного речевого
взаимодействия при выполнении поручений и
игровых заданий, употреблять
вариативные
этикетные
формулы
эмоционального взаимодействия с людьми,
правила этикета в новых ситуациях.
Например, формирует умение представить
своего
друга
родителям
(законным
представителям), сверстникам. Педагог
использует речевые ситуации и совместную
деятельность для формирования
коммуникативно-речевых умений у детей,
закрепляет у детей умение
пересказывать литературные произведения по
ролям, близко к тексту, от лица
69
литературного героя, передавая идею и
содержание, выразительно воспроизводя
диалоги действующих лиц, подводит к
пониманию и запоминанию авторских
средств выразительности, использованию их
при пересказе, в собственной речи,
умению замечать их в рассказах сверстников;
• в описательных рассказах педагог формирует
у детей умения передавать
эмоциональное
отношение
к
образам,
используя средства языковой
выразительности:
метафоры,
сравнения,
эпитеты, гиперболы, олицетворения;
самостоятельно
определять
логику
описательного рассказа; использовать
разнообразные средства выразительности;
формирует умение составлять
повествовательные рассказы по картине, из
личного и коллективного опыта, по
набору игрушек, закрепляет у детей умение
строить свой рассказ, соблюдая
структуру
повествования,
составлять
рассказы-контаминации (сочетание
описания и повествования; описания и
рассуждения);
• педагог развивает у детей способность
самостоятельно использовать в процессе
общения со взрослыми и сверстниками
объяснительную речь, речь доказательство,
речевое планирование, помогает детям
осваивать умения
самостоятельно сочинять разнообразные виды
70
творческих рассказов. В
творческих рассказах закрепляет умение
использовать личный и литературный
опыт в зависимости от индивидуальных
интересов и способностей; развивает у
детей умение внимательно выслушивать
рассказы сверстников, помогать им в случае
затруднений, замечать речевые и логические
ошибки, доброжелательно и
конструктивно исправлять их.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
упражнять в составлении предложений из 2-4 слов,
педагог продолжает формировать у детей
членении простых предложений на слова с указанием интерес к языку, осознанное отношение
их последовательности. Формировать у детей умение к языковым явлениям, помогает освоить
делить слова на слоги, составлять слова из слогов,
звуковой анализ четырехзвуковых и
делить на слоги трехсложные слова с открытыми пятизвуковых слов; закрепляет умение
слогами; знакомить детей с буквами; читать
интонационно выделять звуки в слове,
слоги, слова, простые предложения из 2-3 слов
определять их последовательность, давать им
характеристику, составлять схемы
слова, выделять ударный гласный звука в
слове; определять количество и
последовательность слов в предложении;
составлять предложения с заданным
количеством слов; ориентироваться на листе,
выполнять графические диктанты;
штриховку в разных направлениях, обводку;
знать названия букв, читать слоги.
6) Интерес к художественной литературе:
• формировать отношение детей к
книге как эстетическому объекту,
поддерживать положительные
71
эмоциональные проявления детей
(радость, удовольствие при
слушании произведений);
• развивать интерес к изданиям
познавательного и
энциклопедического характера;
знакомить с разнообразными по
жанру и тематике
художественными
произведениями;
• формировать положительное
эмоциональное отношение к
«чтению с продолжением» (сказка повесть, цикл
рассказов со сквозным персонажем);
• формировать представления о
жанровых, композиционных и
языковых особенностях жанров
литературы: литературная сказка,
рассказ, стихотворение, басня,
пословица, небылица, былина;
• углублять восприятие
содержания и формы
произведений (оценка характера
персонажа с опорой на его
портрет, поступки, мотивы
поведения и другие средства
раскрытия образа; развитие
поэтического слуха);
• поддерживать избирательные
интересы детей к произведениям
определенного жанра и тематики;
• развивать образность речи и
72
словесное творчество (составление
сравнений, метафор, описательных
и метафорических загадок,
сочинение текстов сказочного и
реалистического характера,
создание рифмованных строк).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Культура» и «Красота», что предполагает:
• владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения;
• воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке)
Художественно - эстетическое развитие детей 6-7лет
Задачи
• продолжать развивать у детей
интерес к искусству, эстетический
вкус; формировать у детей
предпочтения в области
музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;
• воспитывать уважительное
отношение и чувство гордости за
свою страну, в процессе
ознакомления с разными видами
искусства;
• закреплять знания детей о видах
искусства (изобразительное,
декоративно- прикладное
искусство, музыка, архитектура,
Содержание
1) приобщение к искусству:
1) Педагог продолжает развивать у детей
эстетическое восприятие, художественный вкус,
эстетическое отношение к окружающему, к
искусству и художественной деятельности;
умение
самостоятельно
создавать
художественные образы в разных видах
деятельности. Поощряет активное участие детей
в художественной деятельности по собственному
желанию и под руководством взрослого.
2)
Педагог
воспитывает
гражданскопатриотические чувства средствами различных
видов и жанров искусства.
3) Педагог продолжает знакомить детей с
историей и видами искусства (декоративно-
Инструментарий
-Комарова Т.С. Развитие художественных
способностей дошкольников 3-7 лет. - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015 -Комарова Т.С.
Изобразительная деятельность в детском саду.
Подготовительная к школе группа. - М.:
МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2014.
Демонстрационно-раздаточный
материал:
В.М.Васнецов, И..А.Репин. Репродукции картин.
М.: Айрис-пресс,2006
Демонстрационно-раздаточный материал: И.И.
Левитан, И.И. Шишкин.
Окружающий мир в произведениях живописи
Портреты русских художников
Комплект иллюстраций о войне Репродукции
картин В.М. Васнецова, И.Е. Репина
73
театр, танец, кино, цирк);
• формировать у детей духовно-нравственные
качества и чувства
сопричастности к культурному
наследию, традициям своего
народа в процессе ознакомления с
различными видами и жанрами
искусства;
• формировать чувство
патриотизма и гражданственности
в процессе ознакомления с
различными произведениями
музыки,
изобразительного
искусства
гражданственно-патриотического содержания;
• формировать гуманное
отношение к людям и
окружающей природе;
формировать духовно - нравственное отношение
и чувство
сопричастности к культурному
наследию своего народа;
• закреплять у детей знания об
искусстве как виде творческой
деятельности людей;
• помогать детям различать
народное и профессиональное
искусство; формировать у детей
основы художественной культуры;
расширять знания детей об
изобразительном искусстве,
музыке, театре; расширять знания
детей о творчестве известных
прикладное,
изобразительное
искусство,
литература, музыка, архитектура, театр, танец,
кино, цирк); формирует умение различать
народное и профессиональное искусство.
4) Педагог воспитывает интерес к национальным
и общечеловеческим ценностям, культурным
традициям народа в процессе знакомства с
классической и народной музыкой, с шедеврами
изобразительного
искусства
и
народным
декоративно-прикладным
искусством.
Воспитывает любовь и бережное отношение к
произведениям искусства
. 5) Педагог формирует у детей основы
художественной культуры, закрепляет знания об
искусстве как виде творческой деятельности
людей.
6) Педагог расширяет представления детей о
творческих профессиях (художник, композитор,
артист, танцор, певец, пианист, скрипач,
режиссер, директор театра, архитектор и тому
подобное)
7) Педагог формирует представление о значении
органов чувств человека для художественной
деятельности, формирует умение соотносить
органы чувств с видами искусства (музыку
слушают, картины рассматривают, стихи читают
и слушают и так далее)
8) Педагог расширяет знания детей об основных
видах изобразительного искусства (живопись,
графика, скульптура), развивает художественное
восприятие, расширяет первичные представления
об основных живописных жанрах (портрет,
Репродукции картин И.И. Левитана, И.И.
Шишкина
Серия «Мир искусства»: «Сказка в русской
живописи», «Натюрморт», «Портрет», Пейзаж»,
«Животные в русской графике».
Серия «Мир в картинках»: «Музыкальные
инструменты»,
Серия «Народное искусство детям»: «Сказочная
гжель», «Городецкая роспись», «Дымковская
игрушка»,
«Каргопольская игрушка», «Полхов-Майдан»,
«Филимоновская игрушка», «Золотая хохлома»
«Городецкая роспись», «Дымковская игрушка»,
«Цветочные узоры
Полхов-Майдан»,
«Сказочная
гжель»,
«Филимоновские свистульки», «Хохломская
роспись», «Жостовский букет»
74
художников и композиторов;
расширять знания детей о
творческой деятельности, её
особенностях; называть виды
художественной деятельности,
профессию деятеля искусства;
• организовать посещение
выставки, театра, музея, цирка
(совместно с родителями
(законными представителями));
пейзаж, натюрморт, батальная и жанровая
живопись). Продолжает знакомить детей с
произведениями живописи: И.И. Шишкин, И.И.
Левитан, А.К. Саврасов, А.А. Пластов, В.М.
Васнецов и другие. Расширять представления о
художниках - иллюстраторах детской книги
(Ю.А. Васнецов, В.В. Лебедев, , Е.И. Чарушин и
другие). 9) Педагог продолжает знакомить детей
с творчеством русских композиторов (Н.А.
Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, М.И.
Глинка, А.П. Бородин и другие), зарубежных
композиторов (А. Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ,
К. Сен-Санс другие), композиторов-песенников
(Г.А. Струве, А.Л. Рыбников, Г.И. Гладков, М.И.
Дунаевский и другие). 10) Педагог обогащает
представления детей о скульптуре малых форм,
выделяя образные средства выразительности
(форму, пропорции, цвет, характерные детали,
позы, движения и другое). Продолжает
знакомить детей с народным декоративноприкладным искусством (гжельская, хохломская,
жостовская,
мезенская
роспись),
с
керамическими
изделиями,
народными
игрушками.
Расширяет
представления
о
разнообразии
народного
искусства,
художественных промыслов (различные виды
материалов, разные регионы страны и мира).
Воспитывает интерес к искусству родного края.
11) Педагог продолжает знакомить детей с
архитектурой, закрепляет и обогащает знания
детей о том, что существуют здания различного
назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры,
75
• формировать у детей устойчивый интерес к
изобразительной
деятельности;
развивать
художественный вкус, творческое воображение,
наблюдательность и любознательность; •
обогащать у детей сенсорный опыт, включать в
процесс ознакомления с предметами движения
рук по предмету; • продолжать развивать у детей
образное эстетическое восприятие, образные
ДОО, общеобразовательные организации и
другое). Развивает умение выделять сходство и
различия
архитектурных
сооружений
одинакового назначения. Формирует умение
выделять одинаковые части конструкции и
особенности деталей. Знакомит детей со
спецификой храмовой архитектуры: купол, арки,
аркатурный поясок по периметру здания,
барабан (круглая часть под куполом) и так далее.
Знакомит с архитектурой с опорой на
региональные особенности местности, в которой
живут дети. Рассказывает детям о том, что, как и
в каждом виде искусства, в архитектуре есть
памятники, которые известны во всем мире: в
России это Кремль, собор Василия Блаженного,
Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф,
памятники Золотого кольца и другие - в каждом
городе свои. Развивает умения передавать в
художественной
деятельности
образы
архитектурных сооружений, сказочных построек.
12) Педагог поощряет желание детей посещать
выставки, спектакли детского театра.. Педагог
развивает у детей умение выражать в речи свои
впечатления, высказывать суждения, оценки.
2) изобразительная деятельность:
1) Рисование • Предметное рисование: педагог
совершенствует у детей умение изображать
предметы по памяти и с натуры; развивает
наблюдательность,
способность
замечать
характерные
особенности
предметов
и
передавать их средствами рисунка (форма,
пропорции, расположение на листе бумаги).
76
представления,
формировать
эстетические
суждения; аргументированно и развернуто
оценивать изображения, созданные как самим
ребёнком, так и его сверстниками, обращая
внимание на обязательность доброжелательного
и уважительного отношения к работам
товарищей;
• показывать детям, чем отличаются одни
произведения искусства от других как по
тематике, так и по средствам выразительности;
называть,
к
каким
видам
и
жанрам
изобразительного искусства они относятся,
обсуждать
их
содержание,
поощрять
индивидуальные
оценки
детьми
этих
произведений;
•
формировать
у
детей
эстетическое отношение к предметам и явлениям
окружающего мира, произведениям искусства, к
художественно-творческой
деятельности;
•
воспитывать самостоятельность; активно и
творчески применять ранее усвоенные способы
изображения в рисовании, лепке и аппликации,
используя выразительные средства; • создавать
условия для свободного, самостоятельного,
разнопланового
экспериментирования
с
художественными материалами; • поощрять
стремление детей сделать свое произведение
красивым, содержательным, выразительным; •
поощрять
стремление
детей
делать
самостоятельный выбор, помогать другому,
уважать и понимать потребности другого
человека, бережно относиться к продуктам его
труда; • продолжать учить детей рисовать с
Педагог совершенствует у детей технику
изображения. Продолжает развивать у детей
свободу и одновременно точность движений
руки под контролем зрения, их плавность,
ритмичность.
Педагог
расширяет
набор
материалов, которые дети могут использовать в
рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная
пастель, сангина, угольный карандаш и другое).
Предлагает детям соединять в одном рисунке
разные материалы для создания выразительного
образа. Учит детей новым способам работы с
уже
знакомыми
материалами
(например,
рисовать акварелью по сырому слою); разным
способам создания фона для изображаемой
картины: при рисовании акварелью и гуашью до создания основного изображения; при
рисовании пастелью и цветными карандашами
фон может быть подготовлен как в начале, так и
по
завершении
основного
изображения.
Продолжает формировать у детей умение
свободно владеть карандашом при выполнении
линейного рисунка, учит детей плавным
поворотам руки при рисовании округлых линий,
завитков в разном направлении (от веточки и от
конца завитка к веточке, вертикально и
горизонтально), учит детей осуществлять
движение всей рукой при рисовании длинных
линий, крупных форм, одними пальцами - при
рисовании небольших форм и мелких деталей,
коротких линий, штрихов, травки (хохлома),
оживок (городец) и тому подобного. Педагог
учит
детей
видеть
красоту созданного
77
натуры; развивать аналитические способности,
умение сравнивать предметы между собой,
выделять особенности каждого предмета;
совершенствовать умение изображать предметы,
передавая их форму, величину, строение,
пропорции, цвет, композицию; развивать
художественно-творческие способности детей в
изобразительной деятельности; • продолжать
развивать у детей коллективное творчество; •
воспитывать у детей стремление действовать
согласованно, договариваться о том, кто какую
часть работы будет выполнять, как отдельные
изображения будут объединяться в общую
картину; • формировать у детей умение замечать
недостатки своих работ и исправлять их; вносить
дополнения
для
достижения
большей
выразительности
создаваемого
образа;
•
организовывать участие детей в создании
индивидуальных
творческих
работ
и
тематических композиций к праздничным
утренникам и развлечениям, художественных
проектах);
изображения и в передаче формы, плавности,
слитности линий или их тонкости, изящности,
ритмичности расположения линий и пятен,
равномерности
закрашивания
рисунка;
чувствовать плавные переходы оттенков цвета,
получившиеся при равномерном закрашивании и
регулировании нажима на карандаш. Развивает у
детей представление о разнообразии цветов и
оттенков, опираясь на реальную окраску
предметов, декоративную роспись, сказочные
сюжеты; формирует умение создавать цвета и
оттенки. Педагог постепенно подводит детей к
обозначению цветов, например, включающих два
оттенка (желто- зеленый, серо-голубой) или
уподобленных
природным
(малиновый,
персиковый и тому подобное). Обращает их
внимание на изменчивость цвета предметов
(например, в процессе роста помидоры зеленые,
а созревшие - красные). Учит детей замечать
изменение цвета в природе в связи с изменением
погоды (небо голубое в солнечный день и серое в
пасмурный). Развивает цветовое восприятие в
целях обогащения колористической гаммы
рисунка. Учит детей различать оттенки цветов и
передавать их в рисунке, развивает восприятие,
способность наблюдать и сравнивать цвета
окружающих предметов, явлений (нежнозеленые, только что появившиеся листочки,
бледнозеленые стебли одуванчиков и их темнозеленые листья и тому подобное). Развивает у
детей художественно-творческие способности в
продуктивных видах детской деятельности. •
78
Сюжетное рисование: педагог продолжает
формировать умение у детей размещать
изображения на листе в соответствии с их
реальным расположением (ближе или дальше от
рисующего; ближе к нижнему краю листа передний план или дальше от него - задний
план); передавать различия в величине
изображаемых предметов (дерево высокое,
цветок ниже дерева; воробышек маленький,
ворона большая и тому подобное). Формирует у
детей умение строить композицию рисунка;
передавать движения людей и животных,
растений, склоняющихся от ветра. Продолжает
формировать у детей умение передавать в
рисунках, как сюжеты народных сказок, так и
авторских произведений (стихотворений, сказок,
рассказов); проявлять самостоятельность в
выборе темы, композиционного и цветового
решения. • Декоративное рисование: педагог
продолжает развивать декоративное творчество
детей; умение создавать узоры по мотивам
народных росписей, уже знакомых детям и
новых (городецкая, гжельская, хохломская,
жостовская, мезенская роспись и другое). Учит
детей выделять и передавать цветовую гамму
народного
декоративного
искусства
определенного
вида.
Закрепляет
умение
создавать композиции на листах бумаги разной
формы, силуэтах предметов и игрушек;
расписывать вылепленные детьми игрушки.
Закрепляет у детей умение при составлении
декоративной композиции на основе того или
79
иного вида народного искусства использовать
характерные для него элементы узора и
цветовую гамму. 2) Лепка: • педагог развивает
творчество детей; учит свободно использовать
для создания образов предметов, объектов
природы, сказочных персонажей разнообразные
приемы, усвоенные ранее; умение передавать
форму основной части и других частей, их
пропорции, позу, характерные особенности
изображаемых
объектов;
обрабатывать
поверхность формы движениями пальцев и
стекой. Продолжает формировать у детей умение
передавать характерные движения человека и
животных, создавать выразительные образы
(птичка подняла крылышки, приготовилась
лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети
делают
гимнастику
—
коллективная
композиция).
Учит
детей
создавать
скульптурные группы из двухтрех фигур,
развивать
чувство
композиции,
умение
передавать
пропорции
предметов,
их
соотношение по величине, выразительность поз,
движений, деталей. • Декоративная лепка:
педагог продолжает развивать у детей навыки
декоративной лепки; учит использовать разные
способы лепки (налеп, углубленный рельеф),
применять стеку. Учит при лепке из глины
расписывать пластину, создавать узор стекой;
создавать из глины, разноцветного пластилина
предметные и сюжетные, индивидуальные и
коллективные композиции. 3) Аппликация:
педагог продолжает формировать умение детей
80
создавать предметные и сюжетные изображения
с натуры и по представлению: развивать чувство
композиции (красиво располагать фигуры на
листе бумаги формата, соответствующего
пропорциям
изображаемых
предметов).
Развивает у детей умение составлять узоры и
декоративные композиции из геометрических и
растительных элементов на листах бумаги
разной формы; изображать птиц, животных по
замыслу детей и по мотивам народного
искусства. Закрепляет приемы вырезания
симметричных предметов из бумаги, сложенной
вдвое; несколько предметов или их частей из
бумаги, сложенной гармошкой. При создании
образов педагог поощряет применение детьми
разных приемов вырезания, обрывания бумаги,
наклеивания изображений (намазывая их клеем
полностью или частично, создавая иллюзию
передачи объема); учит мозаичному способу
изображения
с
предварительным
легким
обозначением карандашом формы частей и
деталей картинки. Продолжает развивать у детей
чувство цвета, колорита, композиции. Поощряет
проявления детского творчества. 4) Прикладное
творчество: при работе с бумагой и картоном
педагог закрепляет у детей умение складывать
бумагу прямоугольной, квадратной, круглой
формы в разных направлениях (пилотка);
использовать разную по фактуре бумагу, делать
разметку с помощью шаблона; создавать
игрушки
забавы
(мишка-физкультурник,
клюющий петушок и другие). Педагог
81
формирует у детей умение создавать предметы
из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка,
закладка), подбирать цвета и их оттенки при
изготовлении игрушек, сувениров, деталей
костюмов
и
украшений
к
праздникам.
Формирует умение использовать образец.
Совершенствует
умение
детей
создавать
объемные игрушки в технике оригами. При
работе с тканью, педагог формирует у детей
умение вдевать нитку в иголку, завязывать
узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить
простейшие изделия (мешочек для семян,
фартучек для кукол, игольница) швом «вперед
иголку». Педагог закрепляет у детей умение
делать аппликацию, используя кусочки ткани
разнообразной фактуры (шелк для бабочки,
байка для зайчика и так далее), наносить контур
с помощью мелка и вырезать в соответствии с
задуманным сюжетом. При работе с природным
материалом закрепляет у детей умение создавать
фигуры людей, животных, птиц из желудей,
шишек, косточек, травы, веток, корней и других
материалов, передавать выразительность образа,
создавать общие композиции («Лесная поляна»,
«Сказочные герои»). Педагог закрепляет умение
детей аккуратно и экономно использовать
материалы. Развивает у детей фантазию,
воображение.
5)
Народное
декоративноприкладное искусство: педагог продолжает
развивать
декоративное творчество детей;
умение создавать узоры по мотивам народных
росписей, уже знакомых детям и новых
82
(городецкая, гжельская, хохломская, жостовская,
мезенская роспись и другие). Продолжает 35
формировать у детей умение свободно владеть
карандашом, кистью при выполнении линейного
рисунка, учит плавным поворотам руки при
рисовании округлых линий, завитков в разном
направлении (от веточки и от конца завитка к
веточке, вертикально и горизонтально), учит
осуществлять движение всей рукой при
рисовании длинных линий, крупных форм,
одними пальцами - при рисовании небольших
форм и мелких деталей, коротких линий,
штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и
другое. Учит детей видеть красоту созданного
изображения и в передаче формы, плавности,
слитности линий или их тонкости, изящности,
ритмичности расположения линий и пятен,
равномерности
закрашивания
рисунка;
чувствовать плавные переходы оттенков цвета.
Педагог учит детей выделять и передавать
цветовую гамму народного декоративного
искусства определенного вида. Закрепляет у
детей умение создавать композиции на листах
бумаги разной формы, силуэтах предметов и
игрушек; расписывать вылепленные детьми
игрушки. Закрепляет у детей умение при
составлении декоративной композиции на основе
того или иного вида народного искусства
использовать характерные для него элементы
узора и цветовую гамму. Педагог продолжает
развивать у детей навыки декоративной лепки;
учит использовать разные способы лепки (налеп,
83
• формировать умение у детей видеть
конструкцию объекта и анализировать её
основные части, их функциональное назначение;
• закреплять у детей навыки коллективной
работы: умение распределять обязанности,
работать в соответствии с общим замыслом, не
мешая друг другу; развивать у детей интерес к
конструктивной деятельности; знакомить детей с
различными видами конструкторов; • знакомить
детей с профессиями дизайнера, конструктора,
архитектора, строителя и прочее; • развивать у
детей художественно-творческие способности и
самостоятельную творческую конструктивную
деятельность детей;
углубленный рельеф), применять стеку.
3) конструктивная деятельность:
1) Педагог формирует у детей интерес к
разнообразным зданиям и сооружениям (жилые
дома, театры и другое). Поощряет желание
передавать их особенности в конструктивной
деятельности. Предлагает детям самостоятельно
находить отдельные конструктивные решения на
основе анализа существующих сооружений.
2) Конструирование из строительного материала:
педагог учит детей сооружать различные
конструкции одного и того же объекта в
соответствии с их назначением (мост для
пешеходов, мост для транспорта). Педагог учит
детей определять, какие детали более всего
подходят для постройки, как их целесообразнее
скомбинировать; продолжает развивать умение
планировать процесс возведения постройки.
Продолжает формировать умение у детей
сооружать постройки, объединенных общей
темой (улица, машины, дома).
3) Конструирование из деталей конструкторов:
педагог знакомит детей с разнообразными
пластмассовыми конструкторами. Учит детей
создавать различные модели (здания, самолеты,
поезда и так далее) по рисунку, по словесной
инструкции педагога, по собственному замыслу.
Знакомит детей с деревянным конструктором,
детали которого крепятся штифтами. Учит
создавать различные конструкции (мебель,
машины) по рисунку и по словесной инструкции
педагога. Педагог учит детей создавать
84
•
воспитывать
гражданско-патриотические
чувства через изучение Государственного гимна
Российской Федерации; • продолжать приобщать
детей к музыкальной культуре, воспитывать
музыкально-эстетический вкус; • развивать
детское
музыкальнохудожественное
творчество,
реализация
самостоятельной
творческой деятельности детей; удовлетворение
потребности в самовыражении; • развивать у
детей музыкальные способности: поэтический и
музыкальный слух, чувство ритма, музыкальную
память; • продолжать обогащать музыкальные
впечатления
детей,
вызывать
яркий
эмоциональный отклик при восприятии музыки
разного характера; • формирование у детей
основы
художественно-эстетического
восприятия мира, становление эстетического и
эмоционально - нравственного отношения к
отражению окружающей действительности в
музыке;
•
совершенствовать
у
детей
звуковысотный, ритмический, тембровый и
динамический
слух;
способствовать
дальнейшему формированию певческого голоса;
• развивать у детей навык движения под музыку;
• обучать детей игре на детских музыкальных
инструментах;
•
знакомить
детей
с
конструкции, объединенные общей темой
(детская площадка, стоянка машин и другое).
Учит детей разбирать конструкции при помощи
скобы
и
киянки
(в
пластмассовых
конструкторах).
4)
музыкальная деятельность:
1) Слушание:
педагог развивает у детей навык восприятия
звуков по высоте в пределах
квинты — терции; обогащает впечатления детей
и формирует музыкальный
вкус,
развивает
музыкальную
память;
способствует развитию у детей
мышления, фантазии, памяти, слуха; педагог
знакомит детей с элементарными
музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами
(опера, концерт,
симфонический
концерт),
творчеством
композиторов и музыкантов (русских,
зарубежных и так далее); педагог знакомит детей
с мелодией Государственного
гимна Российской Федерации.
2) Пение:
педагог совершенствует у детей певческий голос
и вокально- слуховую
координацию; закрепляет у детей практические
навыки выразительного
исполнения песен в пределах от до первой
октавы до ре второй октавы; учит
брать дыхание и удерживать его до конца фразы;
обращает внимание на
артикуляцию (дикцию); закрепляет умение петь
85
элементарными музыкальными понятиями; • самостоятельно,
формировать у детей умение использовать индивидуально и коллективно, с музыкальным
полученные знания и навыки в быту и на досуге; сопровождением и без него.
3) Песенное творчество:
педагог учит детей самостоятельно придумывать
мелодии, используя в
качестве образца русские народные песни;
поощряет желание детей
самостоятельно импровизировать мелодии на
заданную тему по образцу и без
него, используя для этого знакомые песни,
музыкальные пьесы и танцы.
4)Музыкально-ритмические движения:
педагог способствует дальнейшему развитию у
детей навыков танцевальных
движений, совершенствует умение выразительно
и ритмично двигаться в
соответствии с разнообразным характером
музыки, передавая в танце
эмоционально-образное содержание; знакомит
детей с национальными
плясками (русские, белорусские, украинские и
так далее); педагог развивает у
детей
танцевально-игровое
творчество;
формирует навыки художественного
исполнения
различных
образов
при
инсценировании песен, театральных
постановок.
5) Музыкально-игровое и танцевальное
творчество:
педагог способствует развитию творческой
активности детей в доступных
86
видах
музыкальной
исполнительской
деятельности (игра в оркестре, пение,
танцевальные движения и тому подобное);
учит импровизировать под музыку
соответствующего
характера
(лыжник,
конькобежец, наездник, рыбак; лукавый
котик и сердитый козлик и тому подобное);
помогает придумывать движения,
отражающие
содержание
песни;
выразительно действовать с воображаемыми
предметами; учит детей самостоятельно
искать способ передачи в движениях
музыкальных образов. Формирует у детей
музыкальные способности;
содействует проявлению активности и
самостоятельности.
6)
Игра
на
детских
музыкальных
инструментах:
педагог знакомит детей с музыкальными
произведениями в исполнении на
различных инструментах и в оркестровой
обработке; учит детей играть на
металлофоне,
свирели,
ударных
и
электронных музыкальных инструментах,
русских
народных
музыкальных
инструментах: трещотках, погремушках,
треугольниках;
исполнять музыкальные
произведения в оркестре и в ансамбле.
7) Педагог активизирует использование
песен, музыкально-ритмических движений,
игру
на
музыкальных
инструментах,
музыкально-театрализованную деятельность
87
• продолжать приобщение детей к
театральному искусству через
знакомство с историей театра, его
жанрами, устройством и
профессиями;
• продолжать знакомить детей с
разными видами театрализованной
деятельности;
• развивать у детей умение
создавать по предложенной схеме
и словесной инструкции
декорации и персонажей из
различных материалов (бумага,
ткань, бросового материала и
прочее);
• продолжать развивать у детей
умение передавать особенности
характера персонажа с помощью
мимики, жеста, движения и
интонационно-образной речи;
• продолжать развивать навыки
кукловождения в различных
театральных системах
(перчаточными, тростевыми,
марионеткам и так далее);
• формировать умение
согласовывать свои действия с
партнерами, приучать правильно
в повседневной жизни и различных видах
досуговой деятельности для реализации
музыкально-творческих
способностей
ребёнка.
4) театрализованная деятельность:
Педагог развивает самостоятельность детей в
организации театрализованных игр;
поддерживает желание самостоятельно выбирать
литературный и музыкальный
материал для театральной постановки; развивает
проявление инициативы
изготовления атрибутов и декораций к
спектаклю; умение распределять между
собой обязанности и роли; развивает творческую
самостоятельность,
эстетический
вкус
в
передаче
образа;
отчетливость произношения; использовать
средства выразительности (поза, жесты, мимика,
интонация, движения).
Воспитывает любовь к театру. Педагог учит
детей использовать в
театрализованной деятельности детей разные
виды театра (бибабо, пальчиковый,
театр на ложках, картинок, перчаточный,
кукольный и другое). Воспитывает
навыки театральной культуры, приобщает к
театральному искусству через
просмотр
театральных
постановок,
видеоматериалов; рассказывает о театре,
театральных
профессиях.
Знакомит
со
средствами погружения в художественные
оценивать образы (музыка, слово, хореография, декорации,
88
действия
персонажей в спектакле;
• поощрять желание разыгрывать в
творческих театральных,
режиссерских играх и играх
драматизациях сюжетов сказок,
литературных произведений,
внесение в них изменений и
придумывание новых сюжетных
линий, введение новых
персонажей, действий;
• поощрять способность творчески
передавать образ в играх
драматизациях, спектаклях;
• продолжать формировать
интерес к полезной деятельности в
свободное время (отдых,
творчество, самообразование);
• развивать желание участвовать в
подготовке и участию в
развлечениях, соблюдай культуру
костюм, грим и другое) и
возможностями распознавать их особенности.
Педагог учит детей использовать
разные формы взаимодействия детей и взрослых
в театрализованной игре.
Развивает воображение и фантазию детей в
создании и исполнении ролей.
Педагог формирует у детей умение вносить
изменения и придумывать новые
сюжетные
линии
сказок,
литературных
произведений, передавая их образ
выразительными
средствами
в
игре
драматизации, спектакле; формирует умение
выразительно передавать в действии, мимике,
пантомимике, интонации
эмоциональное
состояние
персонажей;
самостоятельно придумывать детали
костюма; формирует у детей умение действовать
и говорить от имени разных
персонажей, сочетать движения театральных
игрушек с речью. Педагог
формирует умение проводить анализ сыгранных
ролей, просмотренных
спектаклей.
6)культурно-досуговая деятельность:
Педагог продолжает формировать у детей
умение проводить свободное время с
интересом
и
пользой
(рассматривание
иллюстраций, просмотр анимационных
фильмов, слушание музыки, конструирование и
так далее). Развивает активность
детей в участие в подготовке развлечений.
89
общения (доброжелательность,
отзывчивость, такт, уважение);
• расширять представления о
праздничной культуре народов
России, поддерживать желание
использовать полученные ранее
знания и навыки в праздничных
мероприятиях (календарных,
государственных, народных);
• воспитывать уважительное
отношение
к
своей
стране
предпраздничной подготовки;
• формировать чувство
удовлетворения от участия в
коллективной досуговой
деятельности;
• поощрять желание детей
посещать объединения
дополнительного образования
различной направленности
(танцевальный кружок, хор,
изостудия и прочее).
в
Формирует навыки культуры общения
со сверстниками, педагогами и гостями. Педагог
расширяет знания детей об
обычаях
и
традициях народов России,
воспитывает уважение к культуре других
этносов. Формирует чувство удовлетворения от
участия в совместной досуговой
деятельности.
Поддерживает
интерес
к
подготовке и участию в праздничных
мероприятиях, опираясь на полученные навыки и
ходе опыт. Поощряет реализацию
творческих
проявлений
в
объединениях
дополнительного образования..
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
• воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового,
социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
• приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной культуры;
• становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
• создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественно-творческой деятельности;
• формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
90
• создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его
готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Задачи
• обогащать двигательный опыт детей с
помощью упражнений основной гимнастики,
развивать
умения
технично,
точно,
осознанно, рационально и выразительно
выполнять
физические
упражнения,
осваивать туристские навыки; • развивать
психофизические
качества,
точность,
меткость, глазомер, мелкую моторику,
ориентировку в пространстве; самоконтроль,
самостоятельность, творчество; • поощрять
соблюдение правил в подвижной игре,
проявление
инициативы
и
самостоятельности при её организации,
партнерское взаимодействие в команде; •
воспитывать
патриотизм,
нравственноволевые
качества
и
гражданскую
идентичность в двигательной деятельности и
различных формах активного отдыха; •
формировать осознанную потребность в
двигательной деятельности, поддерживать
интерес
к
физической
культуре
и
спортивным
достижениям
России,
расширять представления о разных видах
спорта; • сохранять и укреплять здоровье
детей средствами физического воспитания,
расширять и уточнять представления о
здоровье, факторах на него влияющих,
средствах его укрепления, туризме, как
форме активного отдыха, физической
культуре и спорте, спортивных событиях и
достижениях,
правилах
безопасного
Физическое развитие детей 6-7лет
Содержание
Педагог
создает
условия
для
дальнейшего
совершенствования основных движений, развития
психофизических
качеств
и
способностей,
закрепления
общеразвивающих,
музыкальноритмических упражнений и их комбинаций,
спортивных упражнений, освоения элементов
спортивных игр, игр-эстафет. Поощряет стремление
выполнять упражнения технично, рационально,
экономно,
выразительно,
в соответствии
с
разнообразным характером музыки, ритмом, темпом,
амплитудой. В процессе организации разных форм
физкультурно-оздоровительной
работы
педагог
обучает детей следовать инструкции, слышать и
выполнять
указания, соблюдать дисциплину,
осуществлять самоконтроль и давать оценку качества
выполнения упражнений. Поддерживает стремление
творчески использовать двигательный опыт в
самостоятельной деятельности и на занятиях
гимнастикой, самостоятельно организовывать и
придумывать подвижные игры, общеразвивающие
упражнения,
комбинировать
их
элементы,
импровизировать. Педагог продолжает приобщать
детей к здоровому образу жизни: расширяет и
уточняет представления о факторах, влияющих на
здоровье, способах его сохранения и укрепления,
оздоровительных
мероприятиях,
поддерживает
интерес к физической культуре, спорту и туризму,
активному отдыху, воспитывает полезные привычки,
осознанное, заботливое, бережное отношение к
своему здоровью и здоровью окружающих.
1) Основная гимнастика (основные движения,
Инструментарий
Инструментарий:
-Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском
саду. Подготовительная к школе группа. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2016.
-Конспекты занятий Т.И. Осокина/ Детские
народные подвижные игры. М.: «Просвещение»
«Владос», 1995
Комплексное планирование по программе под
редакцией М.А.Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С.
Комаровой. В.: «Учитель», 2010
-
91
поведения в двигательной деятельности и
при проведении туристских прогулок и
экскурсий;
•
воспитывать
бережное,
заботливое отношение к здоровью и
человеческой жизни, развивать стремление к
сохранению своего здоровья и здоровья
окружающих людей, оказывать помощь и
поддержку другим людям.
общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
• бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча
вверх, о землю и ловля его
двумя руками не менее 20 раз подряд, одной рукой
не менее 10 раз; передача и
перебрасывание мяча друг другу сидя по-турецки,
лежа на животе и на спине, в
ходьбе; прокатывание и перебрасывание друг другу
набивных мячей;
перебрасывание мяча друг другу снизу, от груди,
сверху двумя руками; одной
рукой от плеча; передача мяча с отскоком от пола из
одной руки в другую;
метание в цель из положения стоя на коленях и сидя;
метание вдаль, метание в
движущуюся
цель;
забрасывание
мяча
в
баскетбольную корзину; катание мяча
правой и левой ногой по прямой, в цель, между
предметами, друг другу; ведение
мяча, продвигаясь между предметами, по кругу;
ведение мяча с выполнением
заданий (поворотом, передачей другому).
• ползание, лазанье: ползание на четвереньках по
гимнастической скамейке
вперед и назад; на животе и на спине, отталкиваясь
руками и ногами; влезание на гимнастическую
стенку до верха и спуск с нее чередующимся шагом
одноименным
и
разноименным
способом;
перелезание с пролета на пролет по диагонали;
пролезание в обруч разными способами; лазанье по
веревочной лестнице; выполнение упражнений на
канате (захват каната ступнями ног, выпрямление ног
с одновременным сгибанием рук, перехватывание
каната руками); влезание по канату на доступную
92
высоту;
• ходьба: ходьба обычная, гимнастическим шагом,
скрестным шагом, спиной вперед; выпадами, с
закрытыми глазами, приставными шагами назад; в
приседе, с различными движениями рук, в различных
построениях;
• бег: бег в колонне по одному, врассыпную, парами,
тройками, четверками; с остановкой по сигналу, в
сочетании с прыжками (с линии на линию, из кружка
в кружок); высоко поднимая колени, стараясь
коснуться коленями ладоней согнутых в локтях рук;
с захлестыванием голени назад; выбрасывая прямые
ноги вперед; бег 10 м с наименьшим числом шагов;
медленный бег до 2-3 минут; быстрый бег 20 м 2-3
раза с перерывами; челночный бег 3x10 м; бег
наперегонки; бег из разных исходных положений
(лежа на животе, ногами по направлению к
движению, сидя по-турецки, лежа на спине, головой
к направлению бега); бег со
скакалкой, бег по пересеченной местности;
• прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз в
чередовании с ходьбой, на месте
и с поворотом кругом; смещая ноги вправо-влевовперед-назад, с движениями
рук; впрыгивание на предметы высотой 30 см с
разбега 3 шага; подпрыгивания
вверх из глубокого приседа; прыжки на одной ноге,
другой толкая перед собой
камешек; прыжки в длину и в высоту с места и с
разбега на соревнование;
• прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух
ногах с промежуточными
прыжками и без них; прыжки с ноги на ногу; бег со
скакалкой; прыжки через
обруч, вращая его как скакалку; прыжки через
длинную скакалку: пробегание под
93
вращающейся
скакалкой,
прыжки
через
вращающуюся скакалку с места; бегание
под вращающуюся скакалку - прыжок - выбегание;
пробегание под вращающейся
скакалкой парами.
• упражнения в равновесии: подпрыгивание на одной
ноге, продвигаясь вперед,
другой ногой катя перед собой набивной мяч; стойка
на носках; стойка на одной
ноге, закрыв по сигналу глаза; ходьба по
гимнастической скамейке, с
перешагиванием посередине палки, пролезанием в
обруч, приседанием и
поворотом кругом; ходьба по гимнастической
скамейке, приседая на одной ноге,
другую пронося прямой вперед сбоку скамейки;
ходьба по узкой рейке
гимнастической скамейки прямо и боком; ходьба по
гимнастической скамейке, на
каждый шаг высоко поднимая прямую ногу и делая
под ней хлопок; прыжки на
одной ноге вперед, удерживая на колени другой ноги
мешочек с песком; ходьба
по шнуру, опираясь на стопы и ладони; кружение с
закрытыми глазами,
остановкой и сохранением заданной позы; после
бега, прыжков, кружения
остановка и выполнение «ласточки».
Педагог
способствует
совершенствованию
двигательных навыков детей, создает
условия для поддержания инициативы и развития
творчества, выполнения
упражнений в различных условиях и комбинациях,
использования двигательного
опыта в игровой деятельности и повседневной
жизни.
94
Общеразвивающие упражнения:
• упражнения для кистей рук, развития и укрепления
мышц рук и плечевого пояса:
поднимание и опускание рук (одновременное,
поочередное и последовательное) вперед, в сторону,
вверх, сгибание и разгибание рук; сжимание пальцев
в кулак и
разжимание; махи и рывки руками; круговые
движения вперед и назад;
упражнения пальчиковой гимнастики;
• упражнения для развития и укрепления мышц
спины и гибкости позвоночника:
повороты корпуса вправо и влево из разных
исходных положений, наклоны
вперед, вправо, влево из положения стоя и сидя;
поочередное поднимание и
опускание ног лежа на спине;
• упражнения для развития и укрепления мышц ног и
брюшного пресса: сгибание
и разгибание ног, махи ногами из положения стоя,
держась за опору, лежа на
боку, сидя, стоя на четвереньках; выпады вперед и в
сторону; приседания у стены
(затылок, лопатки, ягодицы и пятки касаются стены);
подошвенное и тыльное
сгибание и разгибание стоп; захватывание предметов
ступнями и пальцами ног,
перекладывание их с места на место.
Педагог проводит с детьми разнообразные
упражнения с акцентом на качестве
выполнения движений, в том числе, в парах, с
предметами и без них, из разных
исходных положений, в разном темпе, с разным
мышечным напряжением и
амплитудой, с музыкальным сопровождением.
Предлагает упражнения с
95
разноименными движениями рук и ног, на
ориентировку в пространстве, с
усложнением исходных положений и техники
выполнения (вращать обруч одной
рукой вокруг вертикальной оси, на предплечье и
кистях рук, перед собой и сбоку
и другое). Педагог поддерживает и поощряет
инициативу, самостоятельность и
творчество детей (придумать новое упражнение или
комбинацию из знакомых
движений). Разученные упражнения включаются в
комплексы утренней
гимнастики, физкультминутки и другие формы
физкультурно-оздоровительной
работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы
общеразвивающих
упражнений (ритмической гимнастики) педагог
включает в содержание
физкультурных занятий, в физкультминутки,
утреннюю гимнастику, различные
формы активного отдыха и подвижные игры. Могут
быть использованы
следующие упражнения, разученные на музыкальных
занятиях: танцевальный шаг
польки, переменный шаг, шаг с притопом, с
хлопками, поочередное
выбрасывание ног вперед в прыжке, на носок,
приставной шаг с приседанием и без, с
продвижением вперед, назад а сторону, кружение,
подскоки, приседание с
выставлением ноги вперед, в сторону на носок и на
пятку, комбинации из двухтрех движений в
сочетании с хлопками, с притопом, движениями рук,
в сторону в
96
такт и ритм музыки.
Строевые упражнения:
педагог совершенствует навыки детей в построении,
перестроении, передвижении
строем: быстрое и самостоятельное построение в
колонну по одному и по два, в
круг, в шеренгу; равнение в колонне, шеренге;
перестроение из одной колонны в
колонну по двое, по трое, по четыре на ходу, из
одного круга в несколько (2-3);
расчет на первый - второй и перестроение из одной
шеренги в две; размыкание и
смыкание приставным шагом; повороты направо,
налево, кругом; повороты во
время ходьбы на углах площадки.
2) Подвижные игры: педагог продолжает знакомить
детей подвижным играм,
поощряет использование детьми в самостоятельной
деятельности разнообразных
по содержанию подвижных игр (в том числе, игр с
элементами
соревнования,
игр
эстафет),
способствующих развитию психофизических и
личностных качеств,
координации движений, умению ориентироваться в
пространстве.
Педагог
поддерживает
стремление
детей
самостоятельно организовывать
знакомые подвижные игры со сверстниками,
справедливо оценивать свои
результаты и результаты товарищей; побуждает
проявлять смелость,
находчивость,
волевые
качества,
честность,
целеустремленность. Поощряет
творчество детей, желание детей придумывать
варианты игр, комбинировать
движения,
импровизировать.
Продолжает
97
воспитывать сплоченность,
взаимопомощь, чувство ответственности за успехи и
достижения команды,
стремление вносить свой вклад в победу команды,
преодолевать трудности.
Способствует формированию духовно- нравственных
качеств, основ патриотизма
и гражданской идентичности.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей
элементам спортивных игр,
которые проводятся в спортивном зале или на
площадке в зависимости от
имеющихся условий и оборудования, а также
региональных и климатических
особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая
правильное исходное
положение; знание 4-5 фигур, выбивание городков с
полукона и кона при наименьшем количестве
бросков бит.
• Элементы баскетбола: передача мяча друг другу
(двумя руками от груди, одной
рукой от плеча); перебрасывание мяча друг другу
двумя руками от груди, стоя
напротив друг друга и в движении; ловля летящего
мяча на разной высоте (на
уровне груди, над головой, сбоку, снизу, у пола и
тому подобное) и с разных
сторон; забрасывание мяча в корзину двумя руками
из-за головы, от плеча;
ведение мяча одной рукой, передавая его из одной
руки в другую, передвигаясь в
разных направлениях, останавливаясь и снова
передвигаясь по сигналу.
• Элементы футбола: передача мяча друг другу,
отбивая его правой и левой ногой,
98
стоя на месте; ведение мяч «змейкой» между
расставленными предметами,
попадание в предметы, забивание мяча в ворота, игра
по упрощенным правилам.
• Элементы хоккея: (без коньков - на снегу, на траве):
ведение шайбы клюшкой,
не отрывая её от шайбы; прокатывание шайбы
клюшкой друг другу, задерживание
шайбы клюшкой; ведение шайбы клюшкой вокруг
предметов и между ними;
забрасывание шайбы в ворота, держа клюшку двумя
руками (справа и слева);
попадание шайбой в ворота, ударяя по ней с места и
после ведения.
• Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на
сторону партнера без сетки,
через сетку, правильно удерживая ракетку.
• Элементы настольного тенниса: подготовительные
упражнения с ракеткой и
мячом (подбрасывать и ловить мяч одной рукой,
ракеткой с ударом о пол, о
стену); подача мяча через сетку после его отскока от
стола.
4) Спортивные упражнения: педагог продолжает
обучать детей спортивным
упражнениям на прогулке или во время
физкультурных занятий на свежем
воздухе в зависимости от имеющихся условий, а
также региональных и
климатических особенностей.
• Катание на санках: игровые задания и соревнования
в катании на санях на
скорость.
• Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне,
заложив руки за спину 500-600
метров в медленном темпе в зависимости от
99
погодных условий; попеременным
двухшажным ходом (с палками); повороты
переступанием в движении;
поднимание на горку «лесенкой», «ёлочкой».
• Катание на коньках: удержание равновесия и
принятие исходного положения на
коньках (на снегу, на льду); приседания из исходного
положения; скольжение на двух ногах с разбега;
повороты направо и налево во время скольжения,
торможения; скольжение на правой и левой ноге,
попеременно отталкиваясь.
• Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по
прямой, по кругу, змейкой,
объезжая препятствие, на скорость.
• Плавание: погружение в воду с головой с
открытыми глазами, скольжение на
груди и спине, двигая ногами (вверх - вниз);
проплывание в воротца, с надувной
игрушкой или кругом в руках и без; произвольным
стилем (от 10-15 м);
упражнения комплексов гидроаэробики в воде у
бортика и без опоры.
5) Формирование основ здорового образа жизни:
педагог расширяет, уточняет
и
закрепляет
представления
о
факторах,
положительно влияющих на здоровье,
роли физической культуры и спорта в укреплении
здоровья; разных видах спорта
(санный спорт, борьба, теннис, синхронное плавание
и другие), спортивных
событиях
и
достижениях
отечественных
спортсменов. Дает доступные по
возрасту представления о профилактике и охране
здоровья, правилах безопасного
поведения в двигательной деятельности (при
активном
беге,
прыжках,
играх
эстафетах,
100
взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях
с мячом,
гимнастической
палкой,
скакалкой,
обручем,
предметами, пользовании спортивны
инвентарем, оборудованием), во время туристских
прогулок и экскурсий.
Приучает детей следить за своей осанкой, формирует
представление о том, как
оказывать элементарную первую помощь, оценивать
свое самочувствие;
воспитывает чувство сострадания к людям с
особенностями здоровья,
поддерживает стремление детей заботиться о своем
здоровье и самочувствии
других людей.
6) Активный отдых.
• Физкультурные праздники и досуги: педагоги
организуют праздники (2 раза в
год, продолжительностью не более 1,5 часов).
Содержание праздников
предусматривают сезонные спортивные упражнения,
элементы соревнования, с
включением игр-эстафет, спортивных игр, на базе
ранее освоенных физических
упражнений.
Досуг организуется 1 -2 раза в месяц во второй
половине дня преимущественно на
свежем воздухе, продолжительностью 40-45 минут.
Содержание досуга включает:
подвижные игры, в том числе, игры народов России,
игры-эстафеты,
музыкально-ритмические
упражнения,
импровизацию,
танцевальные
упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники направлены на решение задач
приобщения к здоровому
образу жизни, должны иметь социально-значимую и
101
патриотическую тематику,
посвящаться государственным праздникам, ярким
спортивным событиям и
достижениям выдающихся спортсменов.
• Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В этот
день педагог организует
оздоровительные мероприятия, в том числе
физкультурные досуги, и туристские
прогулки.
• Туристские прогулки и экскурсии организуются
при наличии возможностей
дополнительного сопровождения и организации
санитарных стоянок.
Педагог организует пешеходные прогулки. Время
перехода в одну сторону
составляет 35-40 минут, общая продолжительность
не более 2-2,5 часов. Время
непрерывного движения 20-30 минут, с перерывом
между переходами не менее 10
минут. В ходе туристкой прогулки с детьми
проводятся подвижные игры и
соревнования, наблюдения за природой родного
края, ознакомление с
памятниками истории, боевой и трудовой славы,
трудом людей разных
профессий.
Для организации детского туризма педагог
формирует представления о туризме,
как форме активного отдыха, туристских маршрутах,
видах туризма, правилах
безопасности и ориентировки на местности:
правильно по погоде одеваться для
прогулки, знать содержимое походной аптечки,
укладывать рюкзак весом от 500
гр. до 1 кг (более тяжелые вещи класть на дно,
скручивать валиком и аккуратно
102
укладывать запасные вещи и коврик, продукты,
мелкие вещи, игрушки,
регулировать лямки); преодолевать несложные
препятствия на пути, наблюдать за
природой и фиксировать результаты наблюдений,
ориентироваться на местности,
оказывать
помощь
товарищу,
осуществлять
страховку при преодолении
препятствий, соблюдать правила гигиены и
безопасного поведения во время
туристской прогулки.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
• воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального
благополучия человека;
• формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма,
гигиеническим нормам и правилам;
• воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
• приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их физического развития и саморазвития;
• формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе жизни.
103
2.2 Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
программы
Рабочей
Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы реализации Федеральной
программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями детей:
в дошкольном возрасте (3 года — 7 лет):
- игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская,
строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
- общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
- речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая и монологическая речь);
- познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
- изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование
из разных материалов по образцу, условию и замыслу ребёнка;
- двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и
спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
- элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд,
труд в природе, ручной труд);
- музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Образовательные технологии
Организационные технологии
Дистанционные образовательные технологии Технологии совместного (интегративного /
индивидуального сопровождения семей
инклюзивного) образования
Технологии
индивидуального Технологии универсального дизайна
сопровождения детей с ОВЗ в условиях
вариативности
моделей
совместного
образования
Технологии альтернативной дополнительной
коммуникации для формирования единого
коммуникационного пространства для детей
с вербальной и невербальной речью
Технологии развивающего обучения
Игровые технологии
Технологии исследовательской деятельности
Здоровьесозидающие
здоровьесберегающие технологии
и
Методы, используемые при организации воспитания и обучения:
При осуществлении выбора методов воспитания и обучения, учитываются
возрастные и личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода,
условия его применения, реализуемые цели и задачи, прогнозируются возможные
результаты. Для решения задач воспитания и обучения целесообразно использовать
комплекс методов.
Воспитание
методы организации опыта поведения и
деятельности (приучение к положительным
формам общественного поведения,
упражнение, воспитывающие ситуации,
игровые методы)
методы осознания детьми опыта поведения и
деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение
художественной
литературы,
этические
беседы, обсуждение поступков и жизненных
ситуаций, личный пример) методы, в основе
которых положен характер познавательной
деятельности детей
Обучение
традиционные методы (словесные, наглядные,
практические)
методы, в основе которых положен характер
познавательной деятельности детей
методы мотивации опыта поведения и
деятельности (поощрение, методы развития
эмоций, игры, соревнования, проектные
методы
репродуктивный метод предполагает создание
условий для воспроизведения представлений и
способов деятельности, руководство их
выполнением (упражнения на основе образца
педагога, беседа, составление рассказов с
опорой на предметную или предметносхематическую модель)
метод проблемного изложения представляет
собой постановку проблемы и раскрытие пути
ее решения в процессе организации опытов,
наблюдений
методы, в основе которых положен характер
познавательной деятельности детей
эвристический метод: (частично-поисковая)
проблемная задача делится на части –
проблемы, в решении которых принимают
участие дети (применение представлений в
новых условиях)
исследовательский
метод
включает
составление и предъявление проблемных
ситуаций, ситуаций для экспериментирования
и опытов (творческие задания, опыты,
экспериментирование)
При осуществлении выбора методов воспитания и обучения, учитываются
возрастные и личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода,
условия его применения, реализуемые цели и задачи, прогнозируются возможные
результаты. Для решения задач воспитания и обучения целесообразно использовать
комплекс методов.
105
Средства для реализации Программы, представленные совокупностью
материальных и идеальных объектов:
При реализации Программы педагог использует различные средства:
демонстрационные и раздаточные
визуальные, аудийные, аудиовизуальные
естественные и искусственные
реальные и виртуальные
Средства используются для развития следующих видов деятельности детей:
Вид деятельности
Предполагаемое оборудование
двигательная
оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья,
прыгания, занятий с мячом и другое
Предметная
образные и дидактические
предметы и другое
Игровая
игры, игрушки, игровое оборудование и другое
коммуникативная
дидактический материал,
видеофильмы и другое
познавательно-исследовательская
натуральные предметы и оборудование для
исследования и образно символический материал, в
том числе макеты,
экспериментирование
плакаты, модели, схемы и другое)
чтение художественной литературы
книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,
иллюстративный материал
трудовая
оборудование и инвентарь для всех видов труда
продуктивная
оборудование и материалы для лепки, аппликации,
рисования и конструирования
Музыкальная
детские музыкальные инструменты, дидактический
материал и другое
игрушки,
предметы,
реальные
игрушки,
2.3.
Особенности образовательной деятельности в разных видах и культурных практиках
2.3.1
Основные компоненты образовательной деятельности
106
Основные компоненты образовательной деятельности:
Образовательная
Образовательная
Самостоятельная
деятельность
деятельность
деятельность детей
осуществляемая в
осуществляемая
в
ходе
режимных
процессе
организации
процессов
различных
видов
детской
деятельности
Взаимодействие
семьями детей
по реализации
Программы
с
2.3.2 Варианты совместной деятельности при организации образовательной
деятельности
Совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей
совместная
деятельность
педагога с
совместная
деятельность
ребенка с
совместная
деятельность
группы детей
совместная
деятельность
детей со
ребенком, где,
взаимодействуя
с ребенком, он
выполняет
функции
педагога: обучает
ребенка чему то
новому
педагогом,
при
которой
ребенок и
педагог –
равноправные
партнеры
под
руководством
педагога,
который на правах
участника
деятельности на
всех этапах ее
выполнения
(от
планирования
до
завершения)
направляет
совместную
деятельность
группы детей
сверстниками без
участия педагога,
но по его
заданию. Педагог
в этой ситуации
не является
участником
деятельности, но
выступает в роли
ее организатора,
ставящего задачу
группе детей, тем
самым,
актуализируя
лидерские
ресурсы
самих
детей
самостоятельная,
спонтанно
возникающая,
совместная
деятельность
детей без всякого
участия педагога.
Это могут быть
самостоятельные
игры
детей (сюжетноролевые,
режиссерские,
театрализованные,
игры с
правилами,
музыкальные
и
другое),
самостоятельная
изобразительная
деятельность
по
выбору
детей,
самостоятельная
познавательноисследовательская
деятельность
(опыты,
эксперименты
и
другое)
107
занятие, как
деятельность,
направленная на
освоение детьми одной
или нескольких
образовательных
областей,
или
их
интеграцию с использованием разнообразных
форм и методов работы
игра,
которая
выполняет
различные функции:
обучающую, познавательную,
развивающую, воспитательную,
социокультурную,
коммуникативную, эмоциогенную,
развлекательную,
диагностическую, психотерапевтическую и
другие
образовательная
деятельность,
осуществляемая
во
время
прогулки
2.3.3
Виды образовательной деятельности:
2.3.4
Варианты
процессах
образовательной
деятельности
культурные
практики, к
которым
относят
игровую,
продуктивную,
познавательноисследовательскую
,
коммуникативную
практики, чтение
художественной
литературы
в
режимных
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время
для проведения занятий.
Особенности образовательной деятельности на занятии:
•
Дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;
•
Деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных
форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогам
самостоятельно;
Является
формой организации обучения, наряду с
экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и другими;
Может проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий,
проектной деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих
содержание образовательных областей, творческих и исследовательских
проектов и так далее;
В рамках отведенного времени педагог может организовывать образовательную
деятельность с учетом интересов, желаний детей, их образовательных
потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества,
содействия, сопереживания;
Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов,
суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста
определяются СанПиН 1.2.3685-21;
При организации занятий педагог использует опыт, деятельности) накопленный
при проведении образовательной деятельности в рамках сформировавшихся
подходов.
•
•
•
•
108
Варианты образовательной деятельности в режимных процессах:
Режимный период
Утренний отрезок
времени
Образовательная деятельность
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные
и другие)
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми
(в том числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин,
иллюстраций
практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и
другие)
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);
индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;
продуктивную деятельность детей
конструирование, лепка и другое);
по
интересам
детей
(рисование,
оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие
мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и
другое)
Вторая половина дня
проведение спортивных праздников (при необходимости).
Элементарная трудовая деятельность детей (уборка групповой комнаты;
ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья;
изготовление игрушек-самоделок для игр малышей)
проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные,
музыкальные и литературные досуги и другое)
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные
и другие);
опыты
и
эксперименты,
практико-ориентированные
проекты,
коллекционирование и другое
чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших
образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так
далее;
слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкальноритмические движения, музыкальные игры и импровизации;
организация и (или) посещение выставок детского творчества,
изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций картин
классиков и современных художников и другого
индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным
областям;
109
работа с родителями (законными представителями).
На прогулке
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на
установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание
отношения к ней;
подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию
режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
экспериментирование с объектами неживой природы;
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
Особенности организации культурных практик:
Организовывать культурные практики педагог может во вторую половину дня:
Культурные практики расширяют социальные и практические компоненты содержания
образования, способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со
взрослым и самостоятельной деятельности
Культурные практики ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества,
активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность
игровая практика
ребенок проявляет себя как творческий субъект
(творческая инициатива)
продуктивная практика
ребёнок – созидающий и волевой субъект
(инициатива целеполагания)
познавательно-исследовательская
практика
ребёнок
как
субъект
(познавательная инициатива)
коммуникативная практика
ребёнок – партнер по взаимодействию
собеседник (коммуникативная инициатива)
чтение художественной литературы
дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного
возраста
(игровой,
познавательноисследовательской,
продуктивной
деятельности)
исследования
и
Тематику помогают определить детские вопросы, проявленный интерес к явлениям
окружающей действительности или предметам, значимые события, неожиданные явления,
художественная литература и другое
Организация предполагает подгрупповой способ объединения детей
110
Особенности образовательной деятельности в игре:
занимает центральное место в жизни ребенка, являясь преобладающим видом его
самостоятельной деятельности
занимает центральное место в жизни ребенка, являясь преобладающим видом его
самостоятельной деятельности
в совместной игре дети строят свои взаимоотношения, учатся общению, проявляют
активность, инициативу и другое
выполняет различные функции:
обучающую;
познавательную;
развивающую;
воспитательную;
социокультурную;
коммуникативную; эмоциогенную;
развлекательную;
диагностическую;
психотерапевтическую; другие
выступает как: форма организации жизни и деятельности
детей;
средство разностороннего развития личности
ребенка;
метод или прием обучения;
средство
саморазвития;
самовоспитания;
самообучения;
саморегуляции
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
2.4.1. Формы и условия самостоятельной инициативной деятельности
Формы и условия самостоятельной инициативной деятельности
Формы:
1. самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование
2. свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры
3. игры-импровизации и музыкальные игры
4. речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками
5. логические игры, развивающие игры математического содержания
6. самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование
7. самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений
Условия:
1. уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру,
поощрять желание ребенка получать новые знания и умения, осуществлять
деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные
вопросы;
2. организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта
ребенка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе
способов деятельности;
111
3. расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями
развития детей область задач, которые ребенок способен и желает решить
самостоятельно; уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации
у ребенка творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
4. поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания
ребенка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5. создавать условия для развития произвольности в деятельности,
использовать игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий,
поддержку готовности и желания ребенка преодолевать трудности, доводить
деятельность до результата;
6. поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности,
обращать внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать
ребенку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести
дело до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего
результата;
7. внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей,
в случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к ее дозированию.
Если ребенок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда
изменилась обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно
использовать приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и
смекалку ребенка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в
аналогичном случае;
8. поддерживать
у
детей чувство
гордости
и
радости
от
успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и
достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через
использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
2.4.2. Способы и приемы поддержки детской инициативы
Педагог при поддержке детской инициативы применяет следующие способы и
приемы:
Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения
решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и
поощрять попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребенку,
педагог сначала стремится к ее минимизации: лучше дать совет, задать наводящие
вопросы, активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт.
У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты
решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые
предположения детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и
творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на качестве
результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство
радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
Особое внимание педагог уделяет общению с ребенком в период проявления
кризиса семи лет: характерные для ребенка изменения в поведении и деятельности
становятся поводом для смены стиля общения с ребенком. Важно уделять внимание
ребенку, уважать его интересы, стремления, инициативы в познании, активно
поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень
чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего
взросления, вселять уверенность в своих силах.
112
Педагог может акцентировать внимание на освоении ребенком
универсальных умений организации своей деятельности и формировании у него основ
целеполагания: поставить цель (или принять ее от педагога), обдумать способы ее
достижения, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели.
Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности.
Педагог использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно
осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные
карты. Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и
необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребенка, активизирует его
желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребенка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие
детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и
материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в
починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и
прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать,
анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают
радость открытия и познания.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной инициативной деятельности детей является утро, когда ребенок
приходит в дошкольное учреждение и вторая половина дня.
Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора свободной
деятельности, поэтому атрибуты и оборудование для детских видов деятельности
должны быть достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно
раз в два месяца).
2.4.3. Возрастные характеристики детской самостоятельной инициативности и
педагогические действия по поддержке детской инициативе
Возрастная характеристика детской
самостоятельной инициативности
Педагогические
инициативы
действия
по
поддержке
детской
Педагогу важно обращать внимание на те педагогические
условия, которые развивают детскую самостоятельность,
инициативу и творчество.
Ребёнок имеет яркую потребность
в самоутверждении и признании со
стороны взрослых.
Педагог создает ситуации, активизирующие желание
детей применять свои знания и умения, имеющийся опыт для
самостоятельного решения задач.
Педагог поощряет стремление к самостоятельности,
старается определять для детей все более сложные задачи,
активизируя их усилия, развивая произвольные умения и
волю, постоянно поддерживает желание преодолевать
трудности и поощряет ребенка за стремление к таким
действиям, нацеливает на поиск новых, творческих решений
возникших затруднений.
113
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Главные цели, задачи и принципы взаимодействия с семьями
воспитанников
2.5.1.
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребёнка
является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.
Цели:
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны
и укрепления здоровья детей;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях
ДОУ и семьи, повышение воспитательного потенциала семьи.
Достижение целей должно осуществляться через решение основных задач:
Задачи:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного
возраста, а также об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их
правовой, психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления
здоровья, развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как
базовой основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
партнерских отношений с родителями (законными представителями) детей для решения
образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно
придерживаться следующих принципов:
1)
2)
приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка;
открытость;
3) взаимное
доверие,
уважение
и
доброжелательность
во
взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей);
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье; 5)
возрастосообразность.
114
2.5.2. Направления деятельности педагога и формы их реализации
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями обучающихся
Направление
Содержание деятельности
Инструментарий
1.Диагностико
аналитическое
направление
Получение и анализ данных о семье
каждого обучающегося, её запросах в
отношении охраны здоровья и развития
ребёнка;
Об
уровне
психологопедагогической
компетентности
родителей (законных представителей); А
также планирование работы с семьей с
учётом
результатов
проведенного
анализа; Согласование воспитательных
задач;
Опросы , социологические срезы,
индивидуальные
блокноты,
"почтовый ящик", педагогические
беседы с родителями (законными
представителями); дни (недели)
открытых
дверей,
открытые
просмотры занятий и других видов
деятельности детей;
2.Просветительское
направление
Просвещение родителей (законных
представителей)
по
вопросам
особенностей психофизиологического и
психического
развития
детей
младенческого, раннего и дошкольного
возрастов; Выбора эффективных методов
обучения
и
воспитания
детей
определенного возраста; Ознакомление с
актуальной
информацией
о
государственной политике в области ДО,
включая информирование о мерах
господдержки
семьям
с
детьми
дошкольного возраста;
Информирование
об
особенностях
реализуемой в ДОО образовательной
программы;
Условиях
пребывания
ребёнка в группе ДОО; Содержании и
методах образовательной работы с
детьми;
Групповые
родительские
собрания, конференции, круглые
столы,
семинары-практикумы,
тренинги
и
ролевые
игры,
консультации,
педагогические
гостиные, родительские клубы и
другое;
информационные
проспекты, стенды, ширмы, папкипередвижки для родителей ;
Журналы и газеты, издаваемые
ДОО
для
родителей
,
педагогические библиотеки для
родителей
(законных
представителей); сайты ДОО и
социальные
группы
в
сети
Интернет;
медиарепортажи
и
интервью; фотографии, выставки
детских работ, совместных работ
родителей
(законных
представителей) и детей. Включают
также и досуговую форму совместные праздники и вечера,
семейные
спортивные
и
тематические
мероприятия,
тематические досуги, знакомство с
семейными традициями и другое
115
3.Консультационное
направление
Консультирование
родителей
(законных представителей) по вопросам
их
взаимодействия
с
ребёнком,
преодоления возникающих проблем
воспитания и обучения детей, в том
числе с ООП в условиях семьи;
Особенностей
поведения
и
взаимодействия ребёнка со сверстниками
и педагогом;
Специально
разработанные
(подобранные)
дидактические
материалы
для
организации
совместной деятельности родителей
с детьми в семейных условиях в
соответствии с образовательными
задачами, реализуемыми в ДОО.
Эти
материалы
должны
сопровождаться
Возникающих проблемных ситуациях;
Способам воспитания и построения
продуктивного взаимодействия с детьми
младенческого, раннего и дошкольного
возрастов; Способам организации и
участия в детских деятельностях,
образовательном процессе и другому
подробными инструкциями по их
использованию и рекомендациями
по построению взаимодействия с
ребёнком
Использовать
воспитательный потенциал семьи
для
решения
образовательных
задач,
привлекая
родителей
(законных
представителей)
к
участию
в
образовательных
мероприятиях, направленных на
решение
познавательных
и
воспитательных задач.
2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
2.6.1. Основные направления коррекционно-развивающей работы
Обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий детей
(целевые группы), включая детей с особыми образовательными потребностями, в том
числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов;
Оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы, их
разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей,
социальной адаптации.
2.6.2. Задачи коррекционно-развивающей работы
1) определение особых образовательных потребностей обучающихся, в том
числе с трудностями освоения ООП ДО и социализации в ДОУ;
2) своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной
адаптации, обусловленными различными причинами;
3) осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической
помощи обучающимся с учетом особенностей их психического и (или) физического
развития, индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с
рекомендациями ПМПК и ППК);
4) оказание
родителям
(законным
представителям)
обучающихся
консультативной психолого-педагогической помощи по вопросам развития и
воспитания детей дошкольного возраста;
116
5) содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому
развитию;
6) выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной
сферы;
7) реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению,
снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
2.6.3. Направленность коррекционно-развивающей работы по целевым
группам детей, используемый инструментарий
Целевые
группы
Содержание деятельности
Инструментарий
Дети с ОВЗ и
предупреждение вторичных биологических и АОП
дети инвалиды
социальных отклонений в развитии, затрудняющих
образование
и
социализацию
обучающихся,
коррекцию нарушений психического и физического
развития средствами коррекционной педагогики,
специальной психологии и медицины; формирование
у
обучающихся
механизмов
компенсации
дефицитарных функций, не поддающихся коррекции,
в том числе с использованием ассистивных
технологий.
Одаренные дети
определение
вида
одаренности, ИОМ
интеллектуальных и личностных особенностей детей,
прогноз возможных
проблем и потенциала развития; вовлечение
родителей
(законных
представителей)
в
образовательный процесс и установление с ними
отношений сотрудничества как обязательного
условия поддержки и развития одаренного ребенка,
как в ДОО, так и в условиях семенного воспитания;
создание атмосферы доброжелательности, заботы и
уважения по отношению к ребенку, обстановки,
формирующей у ребенка чувство собственной
значимости,
поощряющей
проявление
его
индивидуальности;
сохранение
и
поддержка
индивидуальности ребенка,
развитие его индивидуальных способностей и
творческого потенциала как субъекта отношений с
людьми, миром и самим собой; формирование
коммуникативных навыков и развитие
эмоциональной
устойчивости;
организация
предметно-развивающей, обогащенной
образовательной
среды
в
условиях
ДОО,
благоприятную для развития различных видов
117
способностей и одаренности.
Обучающиеся
имеющие
девиации в
развитии и
поведении
Часто
дети
коррекция (развитие) социальноИОМ
коммуникативной,
личностной, эмоционально-волевой сферы; помощь в
решении поведенческих проблем; формирование
адекватных, социально-приемлемых
способов
поведения;
развитие
рефлексивных
способностей;
совершенствование
способов
саморегуляции.
болеющие коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, ИОМ
эмоционально-волевой
сфер,
познавательных
процессов; снижение тревожности;
помощь в разрешении поведенческих проблем;
создание условий для успешной социализации,
оптимизация межличностного взаимодействия со
взрослыми и сверстниками
2.7. Часть Программы,
отношений
формируемая
участниками
образовательных
Включает различные направления, выбранные участниками образовательных
отношений из числа парциальных и иных программ и/или созданных ими
самостоятельно. Учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы детей,
членов их семей и педагогов.
118
Образовательная область
Задачи
Содержание
Познавательное развитие
От 5 до 6 лет:
Формировать интерес к
истории пгт Пышма.
Формировать
представления об особенностях
живой и неживой природы Урала
От 5 до 6 лет:
- Организовать разные способы
совместной
познавательной
деятельности
для
изучения
истории
пгт
Пышма,
особенностях живой и неживой
природы Урала
От 6 до 7 лет:
Побуждать проявление
интереса детей к ярким фактам
из
истории
и
культуры,
выдающихся людей пгт Пышма
и
Пышминского
района
Расширять и актуализировать
представления детей о богатстве
и разнообразии природного
мира Урала
От 5 до 6 лет:
Знакомить с произведениями
живописи
Пышминских
художников
(посещение
выставки, музея, встречи с
художниками и др.).
Развивать интерес у
детей к творчеству уральских
композиторов.
Развивать
у
детей
стремление
к
познанию
традиций народов Урала через
творческую
деятельность
(изобразительную,
музыкальную,
театрализованную, культурнодосуговую)
От 6 до 7 лет:
Знакомить с историей и видами
искусства Урала (Тагильская
роспись,
Богдановичский
фарфор,
Каслинское
литье,
деревянное зодчество Урала и
др.).
Развивать активность детей при
подготовке
и
участии
в
проведении
народных
праздников.
От 6 до 7 лет:
- Расширять представления о
культурно-исторических
событиях пгт Пышма и
Пышминского района, о
богатстве природного мира
Урала
Художественно-эстетическое
развитие
От 5 до 6 лет:
Развивать эмоциональный
отклик на проявление красоты
родного края в процессе
знакомства с произведениями
живописи
Пышминских
художников.
Формирование у детей
представлений о жизни и
творчестве
композиторов
Пышминского района и Урала Продолжать развивать у детей
стремление
к
познанию
культурных традиций народов
Урала.
От 6 до 7 лет:
Расширять
знания
детей
о
различных видах искусства Урала.
Расширять представления детей о
праздничной культуре народов
Урала
119
Социально-коммуникативное
развитие
От 5 до 6 лет:
- Формировать представление о
профессиях
Пышминского
района и особенностях трудовых
процессов.
От 5 до 6 лет:
- Создавать образовательные
ситуации по ознакомлению
детей с профессиями взрослых
Пышминского района
- Знакомить с разными видами
производства
Пышминского
района.
От 6 до 7 лет:
- Формировать представления о
разнообразии национальностей
Пышминского района,
Свердловской области и Урала
От 6 до 7 лет:
Воспитывать уважение к
представителям
национальностей Пышминского
района и Урала, развивать
интерес к их культуре и
обычаям.
- Организовать встречи с
представителями
профессий
п.Первомайский, экскурсии для
знакомства
с
трудовыми
действиями
и
взаимоотношениями
специалистов на работе.
От 5 до 6 лет:
Развивать
умение
внимательно слушать рассказы
и сказки Уральских писателей,
понимать
содержание
и
оценивать поступки героев.
От 6 до 7 лет:
Формировать
умение
эмоционально
передавать
отношение к образам и героям
произведений
Уральских
писателей
- Формировать представления о
разнообразии и взаимосвязи
видов труда и профессий
Пышминского района
Речевое развитие
От 5 до 6 лет:
- Знакомить с произведениями
писателей Свердловской области
и Урала.
От 6 до 7 лет:
Поддерживать
произведениям
писателей
интерес
к
Уральских
120
Физическое развитие
От 5 до 6 лет:
Развивать
эмоциональную
свободу,
физическую
выносливость,
смекалку
и
ловкость через традиционные
игры народов Урала
Прививать
интерес
к
туризму и природе Пышминского
района.
От 6 до 7 лет:
Развивать
эмоциональную
свободу,
физическую
выносливость,
смекалку
и
ловкость через традиционные
игры народов Урала Развивать
представление о туризме как
средство
ознакомления
с
природой Пышминского района
От 5 до 6 лет:
Использовать народные игры
Урала
при
организации
досуговой
деятельности,
праздников
и
других
спортивных событий.
Организовать
сезонные
туристические
прогулки в Парк культуры и
отдыха
пгт
Пышма
Оказывать помощь в подборе
снаряжения для туристической
прогулки,
организовать
наблюдение
за
природой
Пышминского
района.
Обучать ориентироваться на
местности; соблюдать правила
гигиены
и
безопасного
поведения, в осторожности
преодоления
препятствий,
организовать подвижные игры
во время прогулок.
От 6 до 7 лет:
Поощрять творчество детей и
желание придумывать свои
варианты подвижных игр на базе
народных
игр
Урала
Формировать представление о
туристских
маршрутах
по
поселку Пышма, видах туризма,
правилах
безопасности.
Мотивировать
детей
на
эмоциональный отклик при
наблюдении
за
природой
Пышминского района
2.8 Календарный тематический план образовательный план воспитательнообразовательной деятельности (Приложение № 2 )
2.9 Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
В
направлении
социально-коммуникативного,
познавательного,
речевого,
художественно- эстетического, физического развития обеспечивается обогащение
содержания модулями образовательной программой дошкольного образования
«СамоЦвет».
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет» представлена в
печатном виде для доступа педагогической и родительской общественности ДОУ.
Региональный реестр учебно-методических материалов, получивших одобрение по
121
результатам общественно- профессиональной экспертизы ан официальном сайте
ГАОУ ДПО СО «ИРО». Дата одобрения РУМО - 25 декабря 2019 г. Программа
ставит ясные цели и задачи образовательной деятельности, с ориентацией на
духовно-нравственные и социокультурные ценности и традиции региона Среднего
Урала, народа и народностей, культурное окружение, географические условия,
экономические цели и стратегии развития региона Среднего Урала и другие аспекты
окружающей среды.
В основе процесса воспитания лежит тематическое планирование воспитательнообразовательной работы в ДОУ. Содержательной основой реализации проектнотематического подхода определены темы (праздники, события, проекты), которые
ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и
посвящены различным сторонам человеческого бытия, а также вызывают
личностный интерес детей к:
• явлениям нравственной жизни ребенка;
• окружающей природе;
• миру искусства и литературы;
• традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям;
• событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка
(родной город,День народного единства, День защитника Отечества и др.);
• сезонным явлениям;
• народной культуре и традициям.
Правильно организованные событийные праздники - это эффективный инструмент
развития и воспитания детей. Предусмотрено, что праздник проводится для детей,
являясь захватывающим, запоминающимся событием в жизни каждого ребенка.
Любой праздник для ребенка противопоставляется обыденной жизни, является
эмоционально значимым событием, которое ассоциируется с радостью и весельем, и
становится коллективным действием, объединяющим сообщество детей, родителей и
педагогов.
Приобщение детей к нормам и традициям семьи, общества и государства
Предусмотрено:
- знакомство детей с различными нормами и традициями в ДОУ, в семьях, в
обществе и государстве (проведение фестиваля «Уральскими тропами», отмечаются
дни «Пожилого человека», российского флага, гимна, празднование Нового года и
пр.); разностороннее знакомство детей с нормами и традициями с учетом интересов
и инициативы детей, интегрировано с содержанием других образовательных
областей;
- знакомство детей с социокультурными нормами, традициями семьи,
общества и государства выходит за рамки деятельности ДОУ (в рамках экскурсий, в
ДОУ приглашаются известные общественные деятели, дети участвуют в
организации общественных мероприятий и праздников);
- знакомство детей, их семей, а также педагогов с условиями, традициями и
ценностями многообразия народов Среднего Урала – Свердловской области;
- формирование у детей уважения к традициям, ценностям и привычкам
людей из других семей, регионов, стран и пр.
- семьи приглашаются в МБДОУ (Группу), где они могут рассказать о своих
традициях, отмечаемых ими праздниках;
- регулярное обсуждение с детьми различных норм и традиций;
- установление с детьми своих норм поведения и традиций в группе. Нормы
и традиции органично вплетены в повседневную жизнь детей в МБДОУ, в
различные образовательныеценностно-ориентированные проекты и пр.155
122
Учет этнокультурной ситуации развития детей
Программа воспитания строится с учетом этнокультурных особенностей Уральского
региона - Свердловской области. Воспитательный процесс:
- строится с учетом этнокультурной ситуации развития большинства детей
группы;
- учитывает этнокультурную ситуацию места расположения ДОУ;
- включает праздники народов РФ, дети знакомятся с культурой,
традициями, национальной кухней жителей не только своего региона, но и других
регионов. Освещаются этнокультурные условия, особенности, потребности и
интересы детей из других регионов и стран, что, в свою очередь, способствует
формированию у детей, семей и педагогов положительного отношения к
культурному разнообразию.
Педагоги создают атмосферу принятия этнокультурного разнообразия, регулярно
обсуждают с детьми различные этнокультурные особенности семей воспитанников,
этнокультурные особенности разных регионов; совместно с детьми в проектной
деятельности учитывает этнокультурную ситуацию воспитанников и места
расположения ДОУ.
В основе содержания программы воспитания в части, формируемой участниками
образовательных отношений – 5 образовательных областей, 14 культурных практик.
Образовательные области, виды культурных практик:
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
1. Духовно-нравственная культурная практика;
2. Культурная практика безопасности жизнедеятельности;
3. Культурная практика игры и общения;
4. Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда;
Образовательная область «Познавательное развитие»
5. Культурная практика познания;
6. Сенсомоторная культурная практика;
7. Культурная практика конструирования;
Образовательная область «Речевое развитие»
8. Речевая культурная практика;
9. Культурная практика литературного детского творчества;
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
10. Культурная практика музыкального детского творчества;
11. Культурная практика изобразительного детского творчества;
12. Культурная практика театрализации;
Образовательная область «Физическое развитие»
13. Культурная практика здоровья;
14. Двигательная культурная практика.
Культурные практики ребенка выполняют роль стержня, позволяющего ему
выстраиватьи осмысливать содержание и формы его жизнедеятельности, в том числе:
эмоции и чувства, отношение к себе и другим людям;
сферу собственной воли, желаний и интересов;
свою самость, которую можно определить как самоосознание,
понимание своего
«Я» как многообразного самобытия;
опыт самостоятельного творческого действия, собственной
многообразнойактивности на основе собственного выбора;
ситуативное и глубинное общение, плодотворную
123
коммуникацию ивзаимодействие
(сотрудничество) с взрослыми и детьми.
Содержательные линии культурных практик, выступающие в образовательном
процессе в форме партнерства взрослых (их носителей) с детьми, базируются на
нескольких составляющих:
эмоционально-чувственной, деятельностной (регулирование, поведение) и
когнитивной в их взаимосвязи, каждая из которых опирается на категории ценностей
как начальной стадии ценностного развития личности ребенка:
- «Семья» – любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям,
забота о старших и младших, забота о продолжении рода;
- «Здоровье» – положительное эмоционально-оценочное отношение,
устойчивая мотивация к ведению основ здорового образа жизни; отражение
имеющихся знаний вдеятельности и поведении;
- «Труд и творчество» – уважение к труду, ценность знания, творчество
и созидание,целеустремленность и настойчивость;
- «Социальная солидарность» – свобода личная и национальная,
доверие к людям,справедливость, милосердие, честь, достоинство.
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики включает в себя
показатели положительного отношения к ценностным ориентирам, готовность
проявлять общечеловеческие ценностные качества. Позитивный отклик вызывает у
дошкольника желание овладеть этим качеством. Развитие эмоциональночувственного компонента проходит через развитие эмпатии, роста осмысленности
эмоциональных переживаний, повышения эмоциональной чувствительности ребенка.
Деятельностная (поведенческая, регулятивная) составляющая культурной практики
проявляется через практическое включение в деятельность, где дошкольник
закрепляет привычки поведения, выполняя определенные морально-этические
нормы.
Когнитивная составляющая культурной практики представляет собой знание и
понимание смысла ценностного ориентира. Его развитие осуществляется в
направлении уточнения и углубления представлений о ценностях.
Подробнее с культурными практиками можно ознакомиться в пособии
Толстиковой О.В., Трофимовой О.А. Образовательная программа дошкольного
образования «СамоЦвет». Дошкольный возраст. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2019.
Образовательная
область
Культурная
практика
Духовнонравственная
культурная практика
Культурная
практикаигры и
общения
Культурная
практика
самообслуживания
и общественнополезноготруда
Возрастная
группа детей
5-6лет
Страницы для
ознакомления,
ОП ДО
«СамоЦвет»
Страницы: 102-107
5-6лет
Страницы: 107-110
5-6лет
Страницы: 110-115
124
«Социальнокоммуникативное
развитие»
Культурная
практика
безопасности
жизнедеятельности
Духовнонравственная
культурная практика
Культурная
практикаигры и
общения
Культурная
практика
самообслуживания
и общественнополезноготруда
Культурная
практика
безопасности
жизнедеятельности
Культурная
практика
познания
«Познавательное
развитие»
5-6лет
Страницы: 115-119
6-7 лет
Страницы: 120-124
6-7лет
Страницы: 124-127
6-7лет
Страницы: 127-132
6-7лет
Страницы: 132-138
5-6лет
Страницы: 182-188
Культурная
практика
конструирования
5-6 лет
Страницы: 188-194
Сенсомоторная
культурная
практика
5-6 лет
Страницы: 194-199
Культурная
практика
познания
6-7лет
Страницы: 200-206
Культурная
практика
конструирования
6-7лет
Страницы: 206-211
Сенсомоторная
культурная
практика
6-7лет
Страницы: 211-215
5-6 лет
Страницы: 238-243
5-6 лет
Страницы: 243-247
Речевая
культурная
практика
Культурная
практика
125
литературного
детского
творчества
«Речевоеразвитие»
Речевая
культурная
практика
Культурная
практика
литературного
детского
творчества
«Художественно
эстетическое
развитие»
«Физическое
развитие»
Культурная
практика
изобразительного
детского творчества
Культурная
практика
музыкального
детского
творчества
Культурная
практика
театрализации
Культурная
практика
изобразительного
детского творчества
Культурная
практика
музыкального
детского
творчества
Культурная
практика
театрализации
Культурная
практиказдоровья
Двигательная
культурная
практика
Культурная
практиказдоровья
Двигательная
культурная
6-7 лет
Страницы: 247-251
6-7 лет
Страницы: 251-255
5-6 лет
Страницы: 284-289
5-6 лет
Страницы: 289-294
5-6 лет
Страницы: 294-300
6-7лет
Страницы: 300-305
6-7лет
Страницы: 305-309
6-7лет
Страницы: 309-312
5-6 лет
Страницы: 334-338
5-6 лет
Страницы: 338-342
6-7 лет
Страницы: 343-348
6-7 лет
126
практика
Вариативные формы, способы, методы и средства организации
совместной деятельности взрослых и детей, Поддерживающих
культурные Практики
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями
дошкольников
Коррекционно-развивающая работа с детьми с особыми
образовательными потребностями
Страницы: 348-358
Страницы: 353-358
Страницы: 390-395
Страницы:395-402
3. Организационный раздел
3.1. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее- РПП) – часть образовательной
среды и фактор, мощно обогащающий развитие детей. РППС выступает основой для
разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для
каждого ребенка деятельности. РППС соответствует:
- требованиям ФГОСДО;
- Программе;
- материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в
ДОО; возрастным особенностям детей;
-воспитывающему характеру образования детей;
- требованиям безопасности и надежности.
РППС обеспечивает:
- целостность образовательного процесса и включает всё необходимое для реализации
содержания каждого из направлений развития и образования детей (согласно ФГОС ДО.)
- возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной деятельности:
игровой,
коммуникативной,
познавательно-исследовательской,
двигательной,
продуктивной и пр. потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и
укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции и недостатков
их развития.
В соответствии с ФГОСДО,РППС:
1) содержательно-насыщенная;
2) трансформируемая;
3) полифункциональная;
4) вариативная;
5) доступная;
6) безопасная.
Развивающая предметно-пространственная среда организована в виде мобильных центров
детской активности:
В группах для детей дошкольного возраста (от 5 до 7 лет) предусматривается следующий
комплекс центров детской активности:
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в
физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках,
127
спортивной площадке, всей территории детского сада) в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для
развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр,
предметы-заместители
в
интеграции
содержания
образовательных
областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала
и детских
конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин,
демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое
развитие»;
• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования
элементарных математических навыков и логических операций в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование,
демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют
реализации поисково - экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции
содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие»;
• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает
расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей
со взрослыми и сверстниками в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие»;
•центр книги, содержащий художественную и познавательную литературу для детей,
обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание,
формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы,
воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных
потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;
•центр патриотического воспитания, содержащий художественную и познавательную
литературу для детей изображения флага и герба России, Свердловской области,
Пышминского района, портрет президента России. карта
Свердловской области,
Пышминского района картотека народных игр, в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
3.2 Характеристика и планирование по совершенствованию развивающей
предметно-пространственной среды.
Вид деятельности
Что должно быть на группе
Игровая
Игрушки-персонажи и ролевые атрибуты:
В наличии Потребность
128
Куклы (средние)
Набор персонажей для плоскостного театра
Наборы мелких фигурок (5 - 7 см.):
домашние
животные
разные дикие животные
+
+
+
+
+
+
-
Динозавры
сказочные персонажи 3 разные
солдатики (рыцари, богатыри)
Костюмы сказочных персонажей
Наборы масок (сказочные, фантастические
персонажи) разные
Игрушки-предметы оперирования:
Набор чайной посуды
Набор кухонной посуды
Набор медицинских принадлежностей
Чековая касса
Телефон
Коляска для средних кукол, складная
Грузовик средних размеров
Автомобили разного назначения
Самолет, вертолет
Танк (средних размеров) 1
Автомобили мелкие (легковые, гоночные,
грузовички и др.)
Набор: железная дорога (сборно-разборная )
+
+
+
+
+
-
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
-
+
-
Сборно-разборные автомобиль, самолет.
+
-
-
+
+
-
+
+
+
-
+
-
+
+
-
+
+
+
+
+
-
Игрушки-маркеры игрового пространства:
Универсальная складная ширма/рама
или
настольная ширма- 1 театр)
Стойка с рулем1
Тематические строительные наборы
(для
мелких персонажей):
крестьянское подворье (ферма) 1
Зоопарк 1
Набор дорожных знаков и светофор, для мелкого
транспорта
Объемные или силуэтные деревья на подставках,
мелкие (для ландшафтных макетов) 5 – 7
Полифункциональные материал ы:
Крупный строительный набор
Ящик с мелкими предметами-заместителями
Материалы для игр с правилами :
Кольцеброс напольный
Кегли (набор)
Мишень с дротиками
Мячи, разные
Лото (картиночное, поле до 8-12 частей) разные
129
Продуктивная
Лото цифровое
Домино (с картинками)
Домино точечное
Шашки
Материалы для ИЗО:
Набор цветных карандашей (24 цвета) На каждого
ребенка
Графитные карандаши (2М-ЗМ) По одному на
каждого ребенка
Набор фломастеров (12 цветов) На каждого
ребенка
Шариковых ручки на каждого ребенка
Гуашь (12 цветов) по одному набору на каждого
ребенка.
Круглые кисти (беличьи) на каждого ребенка
+
+
+
+
-
+
-
+
-
+
-
+
+
-
+
-
Стаканчики –непроливайки ля промывания ворса
+
кисти от краски
Бумага различной плотности, цвета и размера,
+
которая подбирается педагогом в зависимости от
задач обучения на каждого ребенка
Пластилин (12 цветов) на одного ребенка
+
Глина – подготовленная для лепки0,5 кг на
каждого ребенка
Стеки разной формы Набор из 1-2 стеков на
+
каждого ребенка
Доски,20x20 см на каждого ребенка
+
Ножницы с тупыми концами на каждого ребенка
+
Наборы бумаги одинакового цвета, но разной
+
формы (10 – 12 цветов, размером 10x12см или
6x7см) на каждого ребенка
Подносы для форм и обрезков бумаги на
+
каждого ребенка
Кисти для клея на каждого ребенка
+
Подкладные листы для намазывания
клеем
на каждого ребенка
Материалы для конструирования:
Мелкий строительный материал, имеющий
основные детали (кубики, кирпичики, призмы,
+
короткие и длинные пластины) на каждого
ребёнка
Наборы
из
мягкого
пластика
+
для
плоскостного конструирования 3-4
Бумага, природные и бросовые материалы:
Наборы цветных бумаг и тонкого картона с
+
разной фактурой поверхности
(глянцевая,
матовая
Подборка из бросового материала: бумажные частично
коробки,
цилиндры,
катушки,
конусы,
пластиковые бутылки,
-
+
-
+
-
-
-
+
130
пробки и т.п
Познавательноисследовательская
Объекты для исследования в действии:
Доски-вкладыши
и
рамки-вкладыши со
составными формами (4-8 частей)
Набор геометрических фигур с графическими
образцами (расчлененными на элементы и
нерасчлененными) для составления плоскостных
изображений (геометрическая мозаика)
Танграм
Набор объемных тел для группировки и сериации
(цвет, форма, величина)
Наборы брусков, цилиндров и пр. для сериации
по величине (по 1-2 признакам - длине, ширине,
высоте, толщине)
Набор разноцветных палочек с оттенками
Набор: счетные палочки Кюизинера на каждого
ребёнка
Мозаика (цветная, мелкая) с графическими
образцами разной степени сложности
+
-
+
-
+
-
+
-
+
-
+
-
+
-
+
-
Головоломки-лабиринты
(прозрачные,
с
шариком) 2
+
Набор лекал
+
Линейки
Набор мерных стаканов
+
Набор прозрачных сосудов разных форм и
+
объемов
Счеты настольные
+
Набор копировальной бумаги разного цвета 1-2
Коллекция минералов
+
Коллекция тканей
+
Коллекция семян и плодов
Коллекция растений (гербарий)
Набор для экспериментирования с водой: стол- частично
поддон, емкости и мерные стаканы
Набор для
экспериментирования с
песком:
формы и совочки
Образно-символический материа л:
Наборы
картинок
для
иерархической
+
классификации
(установления
родовидовых
отношений): виды животных; виды растений;
виды ландшафтов; виды транспорта; виды
строительных сооружений; виды профессий;
виды спорта и т.п.
+
+
+
+
+
+
-
131
Наборы таблиц и карточек с предметными и
условно-схематическими изображениями для
классификации по 2-3 признакам одновременно
(логические таблицы) 2-3
Наборы
картинок
по
исторической тематике
для
выстраивания временных рядов: раньше –
сейчас(история транспорта, история жилища,
история коммуникации и т.п.)
Серии картинок: времена года (пейзажи, жизнь
животных, характерные виды работ и отдыха
людей)
Наборы парных картинок на соотнесение
(сравнение): найди отличия, ошибки (смысловые)
Разрезные сюжетные картинки (8-16 частей),
разделенные прямыми и изогнутыми линиями 5 8 разные
Графические головоломки (лабиринты, схемы
пути и т.п.) в виде отдельных бланков, буклетов,
настольно-печатных игр
Набор карточек с изображением знаков
дорожного движения
Набор карточек с символами погодных явлений
(ветер, осадки, освещенность - облачность)
разные
Календарь настольный иллюстрированный
Календарь погоды настенный
Физическая карта мира (полушарий)
Глобус
Детский атлас (крупного формата) 1
Иллюстрированные книги, альбомы, плакаты,
аудио- и видеоматериалы
Коллекция монет
Нормативно-знаковый материа л:
Разрезная азбука и касса
Магнитная доска настенная
Наборы карточек с цифрами
Наборы карточек с изображением количества
предметов (от 1 до 10) и соответствующих цифр
Набор кубиков с цифрами, с числовыми фигурами
Набор карточек-цифр (от 1 до 10) с замковыми
креплениями
Числовой балансир (на состав числа из двух
меньших чисел) 1-2
Абак
Набор «лото»: последовательные числа
Наборы моделей: деление на части (2-16)
Коврик массажный со следочками
+
-
-
+
+
-
+
-
+
-
+
-
+
-
+
-
+
+
+
+
+
+
-
+
-
+
+
+
+
-
+
+
-
-
+
+
+
-
-
+
+
132
Шнур короткий (плетеный) Длина 75 см 4
Обруч малый
Скакалка
Кегли
Кольцеброс (набор)
Мяч большой
Гантели детские
Лента короткая
Мяч средний
+
+
+
+
+
+
+
+
+
-
3.3. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений 5-6лет
Примерный перечень художественной литературы:
Малые формы фольклора.Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. "Жил-был карась..." (докучная сказка);
"Жили-были два братца..." (докучная сказка);
"Заяц-хвастун" (обраб. О.И. Капицы/пересказ А.Н. Толстого); "Крылатый, мохнатый да масляный"
(обраб. И.В. Карнауховой);
"Лиса и кувшин" (обраб.О.И. Капицы);
"Морозко" (пересказ М. Булатова);
"По щучьему веленью" (обраб.А.Н. Толстого);
"Сестрица Аленушка и братец Иванушка" (пересказ А.Н. Толстого); "Сивкабурка" (обраб.
М.А. Булатова/обраб. А.Н. Толстого/пересказ К.Д. Ушинского); "Царевна-лягушка" (обраб.
А.Н. Толстого/обраб. М. Булатова).
Былины
Сказки народов мира. "Госпожа Метелица", пересказ с нем. А. Введенского, под
редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм;
"Желтый аист", пер. с кит. Ф. Ярлина;
"Златовласка", пер. с чешек. К.Г. Паустовского;
"Летучий корабль", пер. с укр. А. Нечаева;
"Рапунцель" пер. с нем. Г. Петникова/пер. и обраб. И. Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России Бородицкая М. "Тетушка Луна"; Бунин
И.А. "Первый снег"; Волкова Н. "Воздушные замки"; Городецкий С.М. "Котенок"; Дядина
Г. "Пуговичный городок"; Есенин С.А. "Береза"; Заходер Б.В. "Моя
Вообразилия";Маршак С.Я. "Пудель"; Мориц Ю.П. "Домик с трубой"; Мошковская Э.Э.
"Какие бывают подарки"; Пивоварова И.М. "Сосчитать не могу"; Пушкин А.С. "У
лукоморья дуб зеленый...." (отрывок из поэмы "Руслан и Людмила"), "Ель растет перед
дворцом...." (отрывок из "Сказки о царе Салтане...." (по выбору); Сеф Р.С. "Бесконечные
стихи";Симбирская Ю. "Ехал дождь в командировку"; Степанов В.А. "Родные просторы";
Суриков И.З. "Белый снег пушистый", "Зима" (отрывок); Токмакова И.П. "Осенние
листья"; Тютчев Ф.И. "Зима недаром злится...."; Усачев А. "Колыбельная книга", "К нам
приходит Новый год"; Фет А.А. "Мама, глянь-ка из окошка...."; Цветаева М.И. "У
кроватки"; Черный С. "Волк"; Чуковский К.И. "Елка"; Ясное М.Д. "Мирная считалка",
"Жила-была семья", "Подарки для Елки. Зимняя книга" (по выбору). Гришку" (1 - 2
рассказа по выбору); Пришвин М.М. "Глоток
Проза. Аксаков С.Т. "Сурка"; Алмазов Б.А. "Горбушка"; Баруздин С.А. "Берегите
свои косы!", "Забракованный мишка" (по выбору); Бианки В.В. "Лесная газета" (2 - 3
рассказа по выбору); Гайдар А.П. "Чук и Гек", "Поход" (по выбору); Голявкин В.В. "И
мы помогали", "Язык", "Как я помогал маме мыть пол", "Закутанный мальчик" (1 - 2
133
рассказа по выбору); Дмитриева В.И. "Малыш и Жучка"; Драгунский В.Ю. "Денискины
рассказы" (1 - 2 рассказа по выбору); Москвина М.Л. "Кроха"; Носов Н.Н. "Живая
шляпа", "Дружок", "На горке" (по выбору); Пантелеев Л. "Буква ТЫ"; Паустовский К.Г.
"Кот-ворюга"; Погодин Р.П. "Книжка про Гришку" (1 - 2 рассказа по выбору); Пришвин
М.М. "Глоток
Литературные сказки. Александрова Т.И. "Домовенок Кузька"; Бажов П.П.
"Серебряное копытце"; Бианки В.В. "Сова", "Как муравьишка домой спешил",
"Синичкин календарь", "Молодая ворона", "Хвосты", "Чей нос лучше?", "Чьи это
ноги?", "Кто чем поет?", "Лесные домишки", "Красная горка", "Кукушонок", "Где раки
зимуют" (2 - 3 сказки по выбору); Даль В.И. "Старик-годовик"; Ершов П.П.
"Конекгорбунок"; Заходер Б.В. "Серая Звездочка"; Катаев В.П. "Цветик-семицветик",
"Дудочка и кувшинчик" (по выбору); Мамин-Сибиряк Д.Н. "Аленушкины сказки" (1 - 2
сказки по выбору); Михайлов М.Л. "Два Мороза"; Носов Н.Н. "Бобик в гостях у
Барбоса"; Петрушевская Л.С. "От тебя одни слезы"; Пушкин А.С. "Сказка о царе
Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе ГвидонеСалтановиче и о
прекрасной царевне лебеди", "Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях" (по
выбору); Сапгир Г.Л. "Как лягушку продавали"; Телешов Н.Д. "Крупеничка";
Ушинский К.Д. "Слепая лошадь"; Чуковский К.И. "Доктор Айболит" (по мотивам
романа Х. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия Бжехва Я. "На Горизонтских островах" (пер. с польск. Б.В. Заходера);
Валек М. "Мудрецы" (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. "Моя бабушка" (пер.
с армянск. Т. Спендиаровой); Карем М. "Мирная считалка" (пер. с франц. В.Д.
Берестова); Сиххад А. "Сад" (пер. с азербайдж.А. Ахундовой); Смит У.Д. "Про
летающую корову" (пер. с англ. Б.В. Заходера); Фройденберг А. "Великан и мышь"
(пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. "О том, у кого три глаза" (пер. с англ. Р.С.
Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х.
"Оле-Лукойе" (пер. с датск. А. Ганзен), "Соловей" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т.
Габбе и А. Любарской), "Стойкий оловянный солдатик" (пер. с датск. А. Ганзен,
пересказ Т. Габбе и А. Любарской), "Снежная Королева" (пер. с датск. А. Ганзен),
"Русалочка" (пер. с датск. А. Ганзен) (1 - 2 сказки по выбору); Гофман Э.Т.А.
"Щелкунчик и мышиный Король" (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р.
"Маугли" (пер. с англ. Н. Дарузес/И. Шустовой), "Кошка, которая гуляла сама по себе"
(пер. с англ. К.И. Чуковского/Н. Дарузерс);Кэррол Л. "Алиса в стране чудес" (пер. с
англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д.
Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. "Три повести о Малыше и Карлсоне" (пер. со
шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. "История о том, как Финдус потерялся, когда
был маленьким"; Поттер Б. "Сказка про ДжемаймуНырнивлужу" (пер. с англ. И.П.
Токмаковой); Родари Дж. "Путешествие Голубой Стрелы" (пер. с итал. Ю. Ермаченко);
Топпелиус С. "Три ржаных колоска" (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М. "Краски"
(пер. с франц. И. Кузнецовой); Янссон Т. "Шляпа волшебника" (пер. со шведск. языка
В.А. Смирнова/Л. Брауде).
Примерный перечень музыкальных произведений:
Слушание. "Зима", муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; "Осенняя песня", из
цикла "Времена года" П. Чайковского; "Полька"; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. 3.
Петровой; "Моя Россия", муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; "Детская полька", муз. М.
Глинки; "Жаворонок", муз. М. Глинки; "Мотылек", муз. С. Майкапара; "Пляска птиц",
"Колыбельная", муз. Н. Римского-Корсакова.
Пение.
134
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Ворон", рус.нар. песня, обраб. Е.
Тиличеевой; "Андрей-воробей", рус.нар. песня, обр. Ю. Слонова; "Бубенчики",
"Гармошка", муз. Е. Тиличеевой; "Паровоз", "Барабан", муз. Е. Тиличеевой, сл.
Песни.
"К нам гости пришли", муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен;
"Огороднаяхороводная", муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; "Голубые санки", муз.
М. Иорданского, сл. М. Клоковой; "Гуси-гусенята", муз. А. Александрова, сл. Г.
Бойко; "Рыбка", муз. М. Красева, сл. М. Клоковой.
Песенное творчество. Произведения. "Колыбельная", рус.нар. песня; "Марш",
муз. М. Красева; "Дили-дили! Бом! Бом!", укр. нар.песня, сл. Е. Макшанцевой;
Потешки, дразнилки, считалки и другие рус. нар. попевки.
Упражнения. "Шаг и бег", муз. Н. Надененко; "Плавные руки", муз. Р. Глиэра
("Вальс", фрагмент); "Кто лучше скачет", муз. Т. Ломовой; "Росинки", муз. С.
Майкапара.
Этюды. "Тихий танец" (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
Танцы и пляски. "Дружные пары", муз. И. Штрауса ("Полька"); "Приглашение",
рус.нар. мелодия "Лен", обраб. М. Раухвергера; "Круговая пляска", рус.нар. мелодия,
обр. С. Разоренова.
Характерные танцы. "Матрешки", муз. Б. Мокроусова; "Пляска Петрушек",
"Танец Снегурочки и снежинок", муз. Р. Глиэра.
Хороводы. "Урожайная", муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; "Новогодняя
хороводная", муз. С. Шайдар; "Пошла млада за водой", рус.нар. песня, обраб. В.
Агафонникова.
Музыкальные игры.
Игры. "Не выпустим", муз. Т. Ломовой; "Будь ловким!", муз. Н. Ладухина; "Ищи
игрушку", "Найди себе пару", латв. нар.мелодия, обраб. Т. Попатенко.
Игры с пением. "Колпачок", "Ворон", рус.нар. песни; "Заинька", рус. нар. песня,
обраб. Н. Римского-Корсакова; "Как на тоненький ледок", рус.нар. песня, обраб. А.
Рубца.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха:
Музыкальное лото", "Ступеньки", "Где
мои детки?", "Мама и детки". Развитие чувства ритма. "Определи по ритму",
"Ритмические полоски", "Учись танцевать", "Ищи". Примерный перечень
произведений изобразительного искусства:
Развитие тембрового слуха:
"На чем играю?", "Музыкальные загадки",
"Музыкальный домик".
Развитие диатонического слуха
"Громко, тихо запоем", "Звенящие
колокольчики".
Развитие восприятия музыки имузыкальной памяти
"Будь
внимательным", "Буратино", "Музыкальный магазин", "Времена года", "Наши
песни".
Инсценировки и музыкальные спектакли
"Где был, Иванушка?", рус.нар.
мелодия, обраб. М. Иорданского; "Моя любимая кукла", автор Т. Коренева;
"Полянка" (музыкальная играсказка), муз. Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества
"Я полю, полю лук", муз. Е.
Тиличеевой; "Вальс кошки", муз. В. Золотарева; "Гори, гори ясно!", рус.нар.
мелодия, обраб. Р. Рустамова; "А я по лугу", рус.нар. мелодия, обраб. Т.
Смирновой.
135
Игра на детских музыкальных инструментах
Дон-дон", рус.нар. песня,
обраб. Р. Рустамова; "Гори, гори ясно!", рус.нар. мелодия; "Часики", муз. С.
Вольфензона.
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев "Перед дождем"; И.Е. Репин
"Осенний букет"; А.А. Пластов "Первый снег"; И.Э. Грабарь "Февральская лазурь";
Б.М. Кустодиев "Масленица"; Ф.В. Сычков "Катание с горы зимой"; И.И. Левитан
"Березовая роща", "Зимой в лесу"; Т.Н. Яблонская "Весна"; В.Т. Тимофеев "Девочка с
ягодами"; И.И. Машков "Натюрморт. Фрукты на блюде"; Ф.П. Толстой "Букет цветов,
бабочка и птичка"; И.Е. Репин "Стрекоза"; В.М. Васнецов "Коверсамолет".
Иллюстрации к книгам:
И.Я. Билибин "Сестрица Аленушка и братец Иванушка", "Царевна-лягушка",
"Василиса Прекрасная".
Примерный перечень анимационных произведений: Анимационный сериал
"Тима и Тома", студия "Рики", реж. А. Борисова, А. Жидков, О. Мусин, А.
Бахурин и другие, 2015.
Фильм "Как львенок и черепаха пели песню", студия Союзмультфильм, режиссер
И. Ковалевская, 1974.
Фильм "Мама для мамонтенка", студия "Союзмультфильм", режиссер О.
Чуркин, 1981.
Фильм "Гадкий утенок", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Дегтярев.
Фильм "Кот Леопольд", студия "Экран", режиссер А. Резников, 1975 - 1987.
Фильм "Дюймовочка", студия "Союзмульфильм", режиссер Л. Амальрик, 1964.
Фильм "Последний лепесток", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов,
1977.
Фильм "Серая шейка", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Амальрик, В.
Полковников, 1948.
Фильм "Новогодняя сказка", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Дегтярев,
1972.
Цикл фильмов "Приключение Незнайки и его друзей", студия "ТО Экран",
режиссер коллектив авторов, 1971 - 1973.
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений 6-7лет
Примерный перечень художественной литературы:
Малые формы фольклора.Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклинки, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки."Василиса Прекрасная" (из сборника А.Н.
Афанасьева); "Вежливый Кот-воркот" (обраб. М. Булатова); "Иван Царевич и Серый
Волк" (обраб. А.Н. Толстого); "Зимовье зверей" (обраб. А.Н. Толстого); "Кощей
Бессмертный" (2 вариант) (из сборника А.Н. Афанасьева); "Рифмы" (авторизованный
пересказ Б.В. Шергина); "Семь Симеонов - семь работников" (обраб. И.В.
Карнауховой); "Солдатская загадка" (из сборника А.Н. Афанасьева); "У страха глаза
велики" (обраб. О.И. Капицы); "Хвосты" (обраб. О.И. Капицы).
Былины."Садко" (пересказ И.В. Карнауховой/запись П.Н. Рыбникова); "Добрыня
и Змей" (обраб. Н.П. Колпаковой/пересказ И.В. Карнауховой); "Илья Муромец и
СоловейРазбойник" (обраб. А.Ф. Гильфердинга/пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. "Айога", нанайск., обраб. Д. Нагишкина; "Беляночка и
Розочка", нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; "Самый красивый наряд
136
на свете", пер. с япон. В. Марковой; "Голубая птица", туркм. обраб. А. Александровой и
М. Туберовского; "Кот в сапогах" (пер. с франц. Т. Габбе), "Волшебница" (пер. с франц.
И.С.
Тургенева), "Мальчик с пальчик" (пер. с франц. Б.А. Дехтерева), "Золушка" (пер. с
франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Мой верный чиж"; Бальмонт К.Д. "Снежинка"; Благинина
Е.А. "Шинель", "Одуванчик", "Наш дедушка" (по выбору); Бунин И.А. "Листопад";
Владимиров Ю.Д. "Чудаки"; Гамзатов Р.Г. "Мой дедушка" (перевод с аварского языка
Я. Козловского), Городецкий С.М. "Весенняя песенка"; Есенин С.А. "Поет зима,
аукает....", "Пороша"; Жуковский В.А. "Жаворонок"; Левин В.А. "Зеленая история";
Маршак С.Я. "Рассказ о неизвестном герое"; Маяковский В.В. "Эта книжечка моя, про
моря и про маяк"; Моравская М. "Апельсинные корки"; Мошковская Э.Э. "Добежали до
вечера", "Хитрые старушки"; Никитин И.С. "Встреча зимы"; Орлов В.Н. "Дом под
крышей голубой";Пляцковский М.С. "Настоящий друг"; Пушкин А.С. "Зимний вечер",
"Унылая пора! Очей очарованье!.." ("Осень"), "Зимнее утро" (по выбору); Рубцов Н.М.
"Про зайца"; Сапгир Г.В. "Считалки", "Скороговорки", "Людоед и принцесса, или Все
наоборот" (по выбору); Серова Е.В. "Новогоднее"; Соловьева П.С. "Подснежник",
"Ночь и день"; Степанов В.А. "Что мы Родиной зовем?"; Токмакова И.П. "Мне
грустно", "Куда в машинах снег везут" (по выбору); Тютчев Ф.И. "Чародейкою
зимою...", "Весенняя гроза"; Успенский Э.Н. "Память"; Черный С. "На коньках",
"Волшебник" (по выбору).
Проза. Алексеев С.П. "Первый ночной таран"; Бианки В.В. "Тайна ночного леса";
Воробьев Е.З. "Обрывок провода"; Воскобойников В.М. "Когда Александр Пушкин был
маленьким"; Житков Б.С. "Морские истории" (1 - 2 рассказа по выбору); Зощенко М.М.
"Рассказы о Леле и Миньке" (1 - 2 рассказа по выбору); Коваль Ю.И. "Русачоктравник", "Стожок", "Алый" (по выбору); Куприн А.И. "Слон"; Мартынова К.,
Василиади О. "Елка, кот и Новый год"; Носов Н.Н. "Заплатка", "Огурцы", "Мишкина
каша" (по выбору); Митяев А.В. "Мешок овсянки"; Погодин Р.П. "Жаба", "Шутка" (по
выбору); Пришвин М.М. "Лисичкин хлеб", "Изобретатель" (по выбору); Ракитина Е.
"Приключения новогодних игрушек", "Сережик" (по выбору); Раскин А.Б. "Как папа
был маленьким" (1 - 2 рассказа по выбору); Сладков Н.И. "Хитрющий зайчишка",
"Синичка необыкновенная", "Почему ноябрь пегий" (по выбору); Соколов-Микитов
И.С. "Листопадничек"; Толстой Л.Н. "Филипок", "Лев и собачка", "Прыжок", "Акула",
"Пожарные собаки" (1 - 2 рассказа по выбору); Фадеева О. "Мне письмо!"; Чаплина В.В.
"Кинули";Шим Э.Ю. "Хлеб растет".
Литературные сказки. Гайдар А.П. "Сказка о Военной тайне, о
МальчишеКибальчише и его твердом слове"; Гаршин В.М. "Лягушкапутешественница"; Козлов С.Г.
"Как Ежик с Медвежонком звезды протирали"; Маршак С.Я. "Двенадцать месяцев";
Паустовский К.Г. "Теплый хлеб", "Дремучий медведь" (по выбору); Ремизов А.М.
"Гусилебеди", "Хлебный голос"; Скребицкий Г.А. "Всяк по-своему"; Соколов-Микитов
И.С.
"Соль Земли".
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия.Брехт Б. "Зимний вечер через форточку" (пер. с нем. К. Орешина); Дриз
О.О. "Как сделать утро волшебным" (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. "Лимерики"
(пер. с англ. Г. Кружкова); Станчев Л. "Осенняя гамма" (пер. с болг.И.П. Токмаковой);
Стивенсон Р.Л. "Вычитанные страны" (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х.
"Оле-Лукойе" (пер. с датск. А. Ганзен), "Соловей" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т.
137
Габбе и А. Любарской), "Стойкий оловянный солдатик" (пер. с датск. А. Ганзен,
пересказ Т. Габбе и А. Любарской), "Снежная Королева" (пер. с датск. А. Ганзен),
"Русалочка" (пер. с датск. А. Ганзен) (1 - 2 сказки по выбору); Гофман Э.Т.А.
"Щелкунчик и мышиный Король" (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р.
"Маугли" (пер. с англ. Н. Дарузес/И. Шустовой), "Кошка, которая гуляла сама по себе"
(пер. с англ. К.И. Чуковского/Н. Дарузерс);Кэррол Л. "Алиса в стране чудес" (пер. с
англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д.
Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. "Три повести о Малыше и Карлсоне" (пер. со
шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. "История о том, как Финдус потерялся, когда
был маленьким"; Поттер Б. "Сказка про ДжемаймуНырнивлужу" (пер. с англ. И.П.
Токмаковой); Родари Дж. "Путешествие Голубой Стрелы" (пер. с итал. Ю. Ермаченко);
Топпелиус С. "Три ржаных колоска" (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М. "Краски"
(пер. с франц. И. Кузнецовой); Янссон Т. "Шляпа волшебника" (пер. со шведск. языка
В.А. Смирнова/Л. Брауде).
Примерный перечень музыкальных произведений:
Слушание. "Колыбельная", муз. В. Моцарта; "Осень" (из цикла "Времена года" А.
Вивальди); "Октябрь" (из цикла "Времена года" П. Чайковского); "Детская полька", муз.
М. Глинки; "Море", "Белка", муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы "Сказка о царе
Салтане"); "Итальянская полька", муз. С. Рахманинова; "Танец с саблями", муз. А.
Хачатуряна; "Пляска птиц", муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы "Снегурочка");
"Рассвет на Москве-реке", муз. М. Мусоргского (вступление к опере "Хованщина").
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Бубенчики", "Наш дом", "Дудка",
"Кукушечка", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "В школу", муз. Е. Тиличеевой, сл.
М. Долинова; "Котя-коток", "Колыбельная", "Горошина", муз. В. Карасевой; "Качели",
муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова.
Песни. "Листопад", муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; "Здравствуй, Родина
моя!", муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; "Зимняя песенка", муз. М. Красева, сл. С.
Вышеславцевой; "Елка", муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. 3. Петровой; "Самая
хорошая", муз. В. Иванникова, сл. О. Фадеевой; "Хорошо у нас в саду", муз. В. Герчик,
сл. А. Пришельца; "Новогодний хоровод", муз. Т. Попатенко; "Новогодняя хороводная",
муз.
С. Шнайдера; "Песенка про бабушку", муз. М. Парцхаладзе; "До свиданья, детский
сад", муз. Ю. Слонова, сл. В. Малкова; "Мы теперь ученики", муз. Г. Струве; "Праздник
Победы", муз. М. Парцхаладзе; "Песня о Москве", муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество. "Веселая песенка", муз. Г. Струве, сл. В. Викторова;
"Плясовая", муз. Т. Ломовой; "Весной", муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. "Марш", муз. М. Робера; "Бег", "Цветные флажки", муз. Е.
Тиличеевой; "Кто лучше скачет?", "Шагают девочки и мальчики", муз. В. Золотарева;
поднимай и скрещивай флажки ("Этюд", муз.К. Гуритта); полоскать платочки: "Ой,
утушка луговая", рус.нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; "Упражнение с кубиками", муз.
С. Соснина.
Этюды. "Медведи пляшут", муз. М. Красева; Показывай направление ("Марш", муз.
Д. Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему ("Ах ты, береза", рус.нар. мелодия);
"Попрыгунья", "Лягушки и аисты", муз. В. Витлина.
Танцы и пляски. "Задорный танец", муз. В. Золотарева; "Полька", муз. В.
Косенко; "Вальс", муз. Е. Макарова; "Яблочко", муз. Р. Глиэра (из балета "Красный
мак"); "Прялица", рус.нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; "Сударушка", рус.нар. мелодия,
обраб. Ю. Слонова.
138
Характерные танцы. "Танец снежинок", муз. А. Жилина; "Выход к пляске
медвежат", муз. М. Красева; "Матрешки", муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. "Выйду ль я на реченьку", рус.нар. песня, обраб. В. Иванникова; "На
горе-то калина", рус.нар. мелодия, обраб. А. Новикова. Музыкальные игры.
Игры. Кот и мыши", муз. Т. Ломовой; "Кто скорей?", муз. М. Шварца; "Игра с
погремушками", муз. Ф. Шуберта "Экоссез"; "Поездка", "Пастух и козлята", рус.нар.
песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. "Плетень", рус.нар. мелодия "Сеяли девушки", обр. И. Кишко;
"Узнай по голосу", муз. В. Ребикова ("Пьеса"); "Теремок", рус.нар. песня; "Метелица",
"Ой, вставала я ранешенько", рус. нар. песни; "Ищи", муз. Т. Ломовой; "Со вьюном я
хожу", рус.нар. песня, обраб. А. Гречанинова; "Савка и Гришка", белорус, нар.песня.
Музыкально-дидактические игры.
Угадай, на чем играю", "Рассказ музыкального инструмента", "Музыкальный
домик".
Развитие музыкальной памяти. "Назови композитора", "Угадай песню", "Повтори
мелодию", "Узнай произведение".
Инсценировки и музыкальные спектакли. "Как у наших у ворот", рус.нар.
мелодия, обр. В. Агафонникова; "Как на тоненький ледок", рус. нар. песня; "На зеленом
лугу", рус. нар. мелодия; "Заинька, выходи", рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой;
"Золушка", авт. Т.
Коренева, "Муха-цокотуха" (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М.
Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Полька", муз. Ю. Чичкова; "Хожу я
по улице", рус.нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; "Зимний праздник", муз. М.
Старокадомского; "Вальс", муз. Е. Макарова; "Тачанка", муз. К. Листова; "Два петуха",
муз. С. Разоренова; "Вышли куклы танцевать", муз. В. Витлина; "Полька", латв.
нар.мелодия, обраб. А. Жилинского; "Русский перепляс", рус.нар. песня, обраб. К.
Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. "Бубенчики", "Гармошка", муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Наш оркестр", муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского
"На зеленом лугу", "Во саду ли, в огороде", "Сорока-сорока", рус.нар. мелодии; "Белка"
(отрывок из оперы "Сказка о царе Салтане", муз. Н. Римского-Корсакова); "Я на горку
шла", "Во поле береза стояла", рус.нар. песни; "К нам гости пришли", муз. А.
Александрова; "Вальс", муз. Е. Тиличеевой.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства:
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан "Золотая осень", "Осенний
день. Сокольники", "Стога", "Март", "Весна. Большая вода"; В.М. Васнецов
"Аленушка", "Богатыри", "Иван - царевич на Сером волке", "Гусляры"; Ф.А. Васильев
"Перед дождем"; В.Д. Поленов "Золотая осень"; И.Ф. Хруцкий "Цветы и плоды"; И.И.
Шишкин, К.А. Савицкий "Утро в сосновом лесу", И.И. Шишкин "Рожь"; А.И. Куинджи
"Березовая роща"; А.А. Пластов "Летом", "Сенокос";И.С. Остроухов "Золотая осень",
З.Е. Серебрякова "За завтраком"; В.А. Серов "Девочка с персиками"; А.С. Степанов
"Катание на Масленицу"; И.Э. Грабарь "Зимнее утро"; Ю. Кугач "Накануне праздника";
А.К. Саврасов "Грачи прилетели", "Ранняя весна"; К.Ф. Юон "Мартовское солнце"; К.С.
Петров - Водкин "Утренний натюрморт"; К.Е. Маковский "Дети, бегущие от грозы",
"Портрет детей художника"; И.И. Ершов "Ксения читает сказки куклам"; М.А. Врубель
"Царевна-Лебедь".
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Марья Моревна", "Сказка о царе
Салтане", "Сказке о рыбаке и рыбке"; Л.В. Владимирский к книге А.Н. Толстой
"Приключения Буратино, или Золотой ключик"; Е.М. Рачев "Терем-теремок".
139
Примерный перечень анимационных произведений:
Фильм "Малыш и Карлсон", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев,
1969.
Фильм "Лягушка-путешественница", студия "Союзмультфильм", режиссеры В.
Котеночкин, А. Трусов, 1965.
Фильм "Варежка", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1967.
Фильм "Честное слово", студия "Экран", режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм "Вовка в тридевятом царстве", студия "Союзмультфильм", режиссер Б.
Степанцев, 1965.
Фильм "Заколдованный мальчик", студия "Союзмультфильм", режиссер А.
СнежкоБлоцкая, В. Полковников, 1955.
Фильм "Золотая антилопа", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Атаманов,
1954.
Фильм
"Бременские музыканты", студия
"Союзмультфильм",
режиссер
И.
Ковалевская, 1969.
Фильм "Двенадцать месяцев", студия "Союзмультфильм", режиссер И. ИвановВано, М. Ботов, 1956.
Фильм "Девочка и дельфин", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Зельма,
1979.
Фильм "Верните Рекса", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Пекарь, В.
Попов. 1975. Фильм "Сказка сказок", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю.
Норштейн, 1979.
Фильм Сериал "Простоквашино" и "Возвращение в Простоквашино" (2 сезона),
студия "Союзмультфильм", режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал "Смешарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив авторов,
2004.
Сериал "Домовенок Кузя", студия ТО "Экран", режиссер А. Зябликова, 2000 2002. Сериал "Ну, погоди!", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Котеночкин,
1969.
3.4 Режим и распорядок дня в группе
Примерный режим дня в старшей - подготовительной группе
Холодный период года
Приём, осмотр детей, индивидуальная работа,
самостоятельная деятельность, игры, беседы
7.30 – 8.00
Утренняя гимнастика
8.15 – 8.25
Подготовка к завтраку, Завтрак
8.25 - 8.55
Самостоятельная деятельность, утренний круг
8.55 – 9.00
9.00 – 9.25
Занятия (включая гимнастику в процессе занятия, перерывы 9.35-10.00
между занятиями, не менее 10 минут)
10.10-10.35
140
Второй завтрак
10.00 - 10.10
Подготовка к прогулке, Прогулка
10.40 – 12.10
Гигиенические процедуры.
12.10 – 12.15
Подготовка к обеду, Обед
12.10 – 12.40
Дневной сон
12.40 – 15.00
Постепенный подъём, профилактические
физкультурно-оздоровительные процедуры
15.10 – 15.15
Самостоятельная/ игровая деятельность, досуги,
15.15 – 15.40
занятия (старшие дошкольники)
Уплотнённый полдник
15.40 – 16.00
Игры, самостоятельная деятельность, вечерний круг, уход детей домой
16.30 – 17.30
Примерный режим дня в подготовительной группе
Тёплый период года
Приём детей на участке, осмотр, труд, игры,утренняя гимнастика 7.30 – 8.30
на свежем воздухе
Подготовка к завтраку, Завтрак
8.30 – 8.50
Утренний круг, игры, занятия художественноэстетической и физической направленности
8.55 - 10.00
Второй завтрак
10.00 – 10.10
Прогулка: игры, наблюдения, индивидуальная
работа, развлечения, труд, воздушные исолнечные ванны.
10.10-12.00
Гигиенические процедуры, чтение художественной литературы
12.00-12.10
Подготовка к обеду, Обед
12.10 – 12.30
Дневной сон
12.30 – 15.00
Постепенный подъём, профилактические
физкультурно-оздоровительные процедуры
15.10 – 15.15
Самостоятельная/ игровая деятельность, досуг
15.15 – 15.40
Уплотнённый полдник
15.40 – 16.00
Прогулка, игры, вечерний круг, самостоятельная деятельность, 16.30 – 17.30
уход детей домой.
3.5 Расписание занятий
141
Понедельник 1. Ребёнок в обществе.
2. Рисование
3. Физкультура
1. 9-00-9.25
2. 9.35-10-00
3. 10.10.10-35
Вторник
1. РСЭПД и МП
2. Музыка
3. Познавательное развитие
1. 9-00-9.20
2. 9.30-9-50
3.10.10-10.35
Среда
1. Развитие речи
2. Приобщение к искусству.
3. Физкультура
1. 9-00-9.25
2. 9.35- 10-00
3. 10.10-10.35
Четверг
1. РСЭПД и МП
2.Музыка
3.Обучение грамоте.
1. 9-00-9.25
2. 9-35-10-00
3. 15.20-15.45
Пятница
1. Развитие речи
2.Аппликация/Лепка, Прикладное творчество
1. 9-00 - 9.25
2. 9.35- 10-00
РЕАЛИЗУЕТСЯ В ХОДЕ КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК В РЕЖИМЕ ДНЯ
15.40-16.00
Коммуникация - познание обучение спортивным упражнениям и
подвижным играм конструирование – экспериментирование,
театральная деятельность
РСЭПД и МП – развитие
представлений.
сенсорных эталонов
познавательных действий и математических
Приложение № 1
142
Список детей старшей - подготовительной группы
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
Аксентьева Маргарита
Кижакина Кира
Каримова Злата
Карелин Артём
Когатько Валерия
Когатько Саша
Зворыгина Сати
Ляхова Полина
Мельникова Злата
Кудрявцев Рома
Овчаров Вячеслав
Досмагамбетов Саян
Кожанова Дарья
Шмидт Александра
Шевелёв Степан
143
Приложение № 2
Комплексно-тематическое планирование в старшей группе (5-7 лет)
Тема
Содержание работы
«До свидания, Ситуативный разговор «Правила
поведения в группе». Цель: воспитывать
лето!»
умение поддерживать порядок в группе.
Выставка иллюстраций о лете, плакат
«День знаний», самостоятельная
деятельность в центрах активности,
дежурство в уголке природы.
Ситуативный разговор «Как ведут себя
насекомые в разное время дня»
Закрепить части суток и
последовательность дней недели.
Рекомендации родителям о подготовке к
учебному году.
Опрос родителей о вакцинации против
ОРВИ и гриппа
Способствование формированию у
«Безопасность
детей навыков безопасного
дорожного
поведения на дороге
движения»
Создание условий для сознательного
изучения детьми ПДД; Развитие у
детей способности к предвидению
адекватного безопасного поведения;
Способствование
формированию у детей чувства
ответственности за поведение на
дороге.
Формы работы
Период
Беседа: "История возникновения праздника 1 неделя
(День Знаний). Почему он так называется?" сентября
Цель: познакомить детей с историей
возникновения праздника, выявить
полученные ранее знания воспитанников,
способствовать развитию умения
высказывать свое предположение.
ЧХЛ рассказ Л. Воронкова «Подружки идут
в школу» Цель: уточнить умение детей
слушать взрослого, способствовать
развитию связной речи ребенка при анализе
произведения. Рассматривание иллюстраций
"Школьные принадлежности» Цель:
выявить умение ребенка составлять краткий
рассказ, для чего что нужно.
Разработка консультаций для родителей;
2 неделя
Подбор
тематических
плакатов,
сентября
фотографий и иллюстраций;
Разработка бесед по темам ПДД;
Подборка произведений художественной
литературы, загадок;
Подбор пальчиковой гимнастики;
Посещение специально оборудованной
площадки в ДО;
Целевые прогулки и экскурсии по улицам
посёлка, наблюдения за действиями
пешеходов в условиях улицы;
Викторина: «Знаки дорожные помни
всегда, чтобы с тобой не случилась беда»;
Варианты итоговых
мероприятий
Календарные события,
праздники мероприятия
Фотовыставка
«Мое лето!»
1 сентября «День знаний»
«Прощай лето»
Конкурс рисунков «ПДД
глазами детей»;
Рисование дорожных
знаков, аппликация
светофора ;
Выставка детских работ
«Мы изучаем ПДД».
8 сентября занятие ко «Дню
грамотности»
12 сентября - Квест игра по
ПДД
15 сентября – День
световозвращателя
Расширение и закрепление знания детей Беседа «Осень». Что ты о ней знаешь?»:
об осени, приметах. Повторение стихов, Цель: закрепить знания детей о сезонных
изменениях в природе, обобщить и
пословиц и поговорок про осень,
систематизировать представления о
формирование наблюдательности.
Наблюдение за березой. Цель: продолжать характерных признаках осени, познакомить
с народным календарём
знакомить с березой, выделяя
Игра «Найди свою группу»: учить
характерные признаки и изменения,
восстанавливать взаимосвязь в природе,
связанные со временем года,
активизировать словарный запас по теме. находить нужные изображения
Д/и «Кому, что нужно для работы». Цель:
развивать внимание, интерес к игре.
Просмотр мультфильмов и обучающих
фильмов «Осень» Цель: обогащать знания
детей по теме "Осень"
Рассматривание картины И. Горлова
«Кладовая леса– Обогащать представление детей о
«Осень»
ягоды и грибы» многообразии овощей, о месте их
произрастания. Воспитывать бережное
Формирование навыков составления
отношение к природе, уважение к труду сюжетного рассказа по картине.
людей, работающих на земле. Закреплять Д/и. «От какого дерева лист. Цель:
обобщающие понятия «фрукты»,
запоминать особенности формы и расцветки
Знакомство детей с разнообразием грибов. листьев деревьев осенью, уметь по сигналу
Продолжение знакомства с
быстро ориентироваться по картинкам и
особенностями внешнего вида грибов,
находить нужное дерево
месте их произрастания; учить быть
Наблюдение за осенними работами на
осторожными с неизвестными объектами; огороде. – закрепить знания о сезонных
Воспитание любви к природе
изменения в природе.
ихарактерные свойства;
Д/и «Съедобное - несъедобное» Цель:
Систематизировать знания о труде людей закреплять знания о съедобных грибах.
осенью. Воспитывать бережное
отношение к природе, уважение к труду
людей, работающих на земле.
Знакомить
с
родным
городом. Беседа: "Мои две Родины: Россия и ......"
«Мой край
Формировать начальные представления Цель: способствовать формированию
родной»
о родном крае, его истории и культуре. багажа знаний у детей о России и своей
Воспитывать любовь к родному краю. Малой Родине, о главных символах России
Познакомить
с
основными и .................(гимн, герб, флаг), развивать
достопримечательностями.
интернациональные чувства и любовь к
Формировать
гражданскую нашей многонациональной Родине.
принадлежность,
патриотические Беседы: «Защита и спасение животных», «4
«Осень,
листопад!!!»
3 неделя
сентября
Экскурсии по осеннему
саду, аппликация
из
осенних листьев
.
4 неделя «Нарисуй грустное и
сентября веселое дерево» Цель:
закрепить умение
рисовать деревья.
1 неделя
октября
27 сентября
День Воспитателя
22 сентября-Единый день
дезопасности дорожного
движения.
Оформление стенгазеты 1 октября-Международный
по охране животных день пожилых людей
Акция «Поздравительная 4 октября – Всемирный день
открытка»
защиты животных
5 октября «День Учителя»
145
«Овощи и
фрукты»
чувства, гордости за достижения своих октября – Всемирный день защиты
соотечественников.
животных. История. значение».
Решение проблемной ситуации «Если все
животные исчезнут…»
Просмотр презентаций, видеороликов для
детей о защите, спасении животных,
вымирающих видах.
Познакомить детей с Красной книгой
России и животными, которые в нее
занесены.
Беседа «Готовим здоровую и полезную
Беседа: труд людей – производство
еду», «Соблюдаем режим питания»,
продуктов питания.
«Наши друзья витамины», «Путь от
Цель: Углубить представления детей о
зернышка до булки хлеба на столе».
продуктах питания и их производстве, о
Рассматривание иллюстраций в «Букваре взаимосвязи людей разных профессий
здоровья» в разделе «Еда». С/Р игра
(фермеры и работники пищевой
«Готовим обед», «Магазин продуктов», промышленности), о роли
«Готовим салат». Просмотр презентации сельскохозяйственных машин и других
«Витамины на столе». Отгадывание
механизмов в труде человека; воспитывать
загадок. Лепка по теме. «Овощи и
уважительное отношение к профессиям
фрукты»
взрослых, участвующих в производстве
продуктов питания; формировать
представления о полезности продуктов
питания для здоровья человека.
2 неделя
октября
Выставка рисунков
мой папа
Сбор семян цветов
13 октября «День отца»
146
«Хлеб.
Труд людей на
полях и
огородах»
«Продукты
питания:
разнообразие
продуктов»
Рассматривание колосьев в вазе. Цель:
развивать умение обследовать и
сравнивать колосья разных злаковых
культур
Обобщение и систематизация знаний по
теме «Продукты питания»; знакомство
с классификацией продуктов; уточнение
и расширение знаний детей о том,
откуда берутся основные продукты, из
чего их готовят, где их взять (купить), в
каком виде кушать; формирование
общих представлений о полезных
продуктах, о том. что нужно соблюдать
правила
хранения
продуктов
и
гигиенические
мероприятия;
расширение знаний детей о профессиях
людей, связанных с изготовлением и
распространением продуктов.
Беседа "Хлебушек душистый". Цель:
3 неделя
актуализация знаний, что мы знаем, что
октября
хотим узнать
Д /и: «Назови блюдо» Расширение и
активизация словаря/И «Узнай и назови»
Цель: расширять представление о
хлебобулочных изделиях
П/И «Каравай Ситуативный разговор «Что
было бы, если не было бы хлеба»» Чтение
стихотворения В. Воронько «Вот и лето
пролетело», «Вешний день, пахать пора»
Цель: расширять представление о труде
трактористов. Д/И «Загадки о хлебе» Цель:
воспитывать уважение к ответам товарищей.
С/Р игра «Хлебный магазин»
С/р игра «Готовим праздничный обед».
Цель: учить детей договариваться о
выполнении ролей, закрепить правильное
использование посуды, закрепить умение
сервировать стол
детей с народными Беседа «Что такое дружба народов? Цель:
народного Знакомство
традициями и обычаями. Расширение закрепить знания о том, что в России живут
единства»
представлений об искусстве, традициях и люди различных национальностей.
обычаях народов России. Продолжение
знакомства с народными песнями,
плясками. Расширение представлений о
разнообразии
народного
искусства,
художественных промыслов. Воспитание
интереса к искусству родного края.
«День
4 неделя
октября
16 октября «День хлеба»
Акция «Поздравительная
20 октября «День повара»
открытка»
Акция
«Поздравительная
открытка»
Выставка
творческих работ
«Осенние фантазии»
1 неделя Выставка детских
ноября работ
27 октября Осенний
праздник «Праздник осени»
4ноября День народного
единства
Спортивно- музыкальное
развлечение «Мы едины, мы
не победимы»
147
Формирование элементарных
представлений об истории человечества
(древний мир, средние века, современно
общество), об истории возникновения
жилища человека через знакомство с
произведениями искусства (живопись,
мифы, легенды, реконструкцию образа
жизни людей разных времён.).
Закрепление представлений о
материалах, из которых построены те или
иные дома.
Расширить представления о
строительных профессиях.
«Из истории Формирование обобщающих
представлений о предметах мебели, о
мебели»
процессе ее
преобразования человеком
«Дома и
строители
«Из истории Закрепление
обобщающего
понятия
посуды и
«Посуда». Расширение представлений
столовых детей
о
посуде,
уточнение,
приборов» систематизация и дополнение знаний об
основных видах посуды, материалах, из
которых изготавливают посуду, о
назначении посуды. Формирование у
детей понимания образного смысла
загадки о посуде. Воспитывать бережное
и аккуратное отношение к посуде,
желание помогать маме ее мыть.
Формирование умения вступать в
«Продукты
диалог, высказывать свое мнение,
питания:
праздничные учитывать желание и мнение других
детей. Формирование понятия
блюда»
«семейные традиции», «кулинарная
книга». Активизация словаря:
сладкоежка, микроэлементы. Материал:
Кулинарные книги, открытки,
иллюстрации, газеты. Продукты - овощи,
Беседа:Какие бывают дома?
2 неделя Выставка рисунков
ноября «Дом моей мечты»
Что нужно чтобы построить дом?
Знакомство с профессией строитель.
Рисование «Дом, в котором я хотел бы
жить».
Беседа о безопасном обращении с
3 неделя Выставка работ из
инструментами
ноября конструктора «Мебель»
Систематизация знаний детей о
классификации мебели, расширение и
закрепление знаний детей о происхождении
мебели
Беседа «История создания посуды», «Какая 4 неделя Выставка детских работ
бывает посуда?», «Из чего сделана
ноября «Портрет моей мамы»
посуда?».
Сюжетно — ролевая игра «Магазин
посуды», «Я помогаю маме мыть посуду».
Конструирование из бумаги в технике
оригами «Стаканчик». Рассматривание
предметных картинок «Посуда».
Отгадывание загадок. Чтение произведений
по теме. Художественный труд.
Беседа «Из чего готовят еду», «Почему
блюда называют «праздничные»,
«Семейные традиции». Сюжетно-ролевые
игры «На дне рождения», «Кафе».
Рассматривание иллюстраций в кулинарной
книге, прочтение названий блюд.
Придумывание своего рецепта
праздничного блюда. Лепка по теме.
1 неделя
декабря
8 ноября - День памяти
погибших
при исполнении служебных
обязанностей сотрудников
органов власти Внутренних
27 ноября «День матери».
30 ноября- День
государственного герба
Беседа «День
3 декабря- День неизвестного
неизвестного солдата»
солдата
Воспитание патриотизма, 5 декабря- День волонтёра
любви к своей Родине
148
фрукты, тесто для печенья.
«Зимующие
птицы»
Беседа с детьми «Что интересного
заметили по дороге в д/с?» Цель: учить
побуждать детей делиться своими
впечатлениями, следить за построением
предложений. Рассматривание
иллюстраций и фото зимующих птиц.
П/И «Птички –невелички» Наблюдение
птиц на участке детского сада возле
кормушки. Больше всего здесь крупных
птиц: крикливых сорок, ворон. Все это
воронья родня, ведут себя шумно.
П/И «Перелет птиц»
«Зимние забавы» Формирование у детей привычки к
здоровому образу жизни и потребности в
разнообразной
самостоятельной
двигательной деятельности на воздухе.
Развитие у детей физических качеств:
ловкость, быстроту, выносливость во
время подвижных игр, соревнований,
развлечений.
Способствование
расширению кругозора детей о зимних
видах спорта Закрепление понятий:
"Зимние забавы", "Спортивная одежда"
, «Зимние виды спорта» рассматривание
илюстраций на тему «Зима пришла».
Беседа «Зимние забавы» (о здоровье)
Д/И «Когда это бывает?» Цель: закрепить
2 неделя
приметы времен года, определить приметы
декабря
начала зимы. Д/И «Один –много» Цель:
упражнять в образовании мн.ч. имен сущ.
(ворона –вороны). «Зимующие птицы»
Цель: познакомить детей с зимующими
птицами. Изучать их особенности.
Воспитывать любовь к природе. Развивать
интерес к наблюдению за птицами. Словарь:
зимующие, перелетные птицы, кормушка.
Ситуативный разговор «Если бы не было
птиц, то…» Цель: учить детей делать
выводы в ходе рассуждения, воспитывать
бережное отношение к птицам.
Настольно-печатная игра «Разрезные
картинки. Птица» цель: продолжать
упражнять в умении собирать пазлы.
Упражнять детей в умении рисовать птицу
по схеме последовательного рисования.
Беседа «Как вести себя при катании с
3 неделя
горки»
декабря
Беседа «Во что ты любишь играть зимой»
Наблюдение «Долгота дня»
Безопасность. «Почему нельзя сидеть и
лежать на земле зимой»
П/и «Лиса в курятнике», Составление
рассказа по картинке «Зимние забавы»
Беседа «Зимушка-зима» (приметы зимы)
Игра – драматизация «Зимовье».
Презентация «Зимние забавы».
Д/и «Оденем куклу на прогулку» Чтение
художественной литературы. Я. Аким
«Первый снег» Ситуативный разговор
«Почему нельзя есть снег».
«Как и из чего можно
сделать кормушку для
птиц» Труд на участке –
развесить кормушки для
птиц, насыпать корм.
Цель: воспитывать
желание помогать птицам
в холодное время года.
8 декабря Международный
день художника
Изготовление новогодних
поделок на елку
(склеивание цепочки)
Просмотр видеоролика о
Конституции, загадки,
Пальчикова гимнастика
«Моя семья»
12 декабря –День
Конституции
149
«Праздник –
Новый
год!»
Формирование
у
дошкольников
представления об истории
возникновения новогоднего праздника,
его традиций и обычаев. Знакомство
детей с обычаями и традициями встречи
Нового года в разных странах мира.
Развитие творческих способностей детей
при подготовке к празднику через
продуктивную
и
художественноэстетическую деятельность.
Привлечение родителей как активных
участников жизни группы к подготовке к
Новогоднему празднику.
Создание условий в группе для активной
творческой деятельности детей;
индивидуальная и подгрупповая работа с
детьми; организация бесед и совместной
игровой деятельности воспитателя с
воспитанниками.
4 неделя Новогодний утренник.
декабря Выставка поделок
«Новогодняя
сказка»
Части суток
Повышение уровня интеллектуального
развития детей, формируя представления
о времени (сутки, последовательность
частей суток). Знакомство детей с
цветовой моделью части суток. Создание
в группе математического уголка по
изучению детьми частей суток.
Совместное с родителями создание
фотоальбома «Части суток в нашем
фотообъективе».
Изготовление дидактических игр,
наглядного материала для распознавания
частей суток; подбор стихов, рассказов о
частях суток Размещение информационного
материала в родительском уголке:
«Изучаем с детьми части суток».
Дидактические игры «Что раньше, что
потом», «Когда это бывает?». Чтение
стихотворений о сутках. Загадывание
загадок о частях суток. Чтение сказки
«Четыре лебедя».
2 неделя
января
«Мы живем в
России»
Углубление и уточнение представлений о
Родине России,
Расширение знаний детей о столице
нашей Родины, и ее роли в жизни
российского народа. Воспитание
уважения к людям разных
национальностей и их обычаям
Беседа с детьми «Наша страна»,
3 неделя
«Достопримечательности России»
января
Игра «Интервью»: «Что означает слово
гражданин?»
Д/и «Юный путешественник».
Рассматривание
иллюстраций
«Города России».
Раскрашивание рисунков «Дружат дети всей
страны». Разучивание стихотворения З.
Александровой «Родина». Просмотр
мультфильма «Я живу в России».
Утренник «Новый год»
Развлечение
Старый новый год
д/и Части суток
13 января старый новый год
Вспомнить какие
волшебные слова
11 января –День спасибо
22 января – А.П. Гайдара
Загадывание загадок о России. Рисование
по теме.
150
«Я живу
на Урале»
Приобщение детей к истории и культуре
родного
края,
местным
достопримечательностям. Рассказывание
детям о родном посёлке: его истории,
символики
района,
достопримечательностях.
Формирование любви к своему родному
посёлку. Формировать умение называть
свою страну, свой поселок,
достопримечательности города.
Закрепление представлений о семье и
родственных отношениях.
Знакомство с телевидением
как средством связи.
Знакомство с некоторыми профессиями
взрослых, работающих в этой сфере.
Формирование понимания, что не все
подряд передачи можно смотреть.
Беседы с детьми: «Об Урале», «Что мы
Родиной зовем». Рассматривание открыток
Рисование по теме.
Беседа «Что такое телевидение».
Отгадывание загадок о профессиях
телевидения. Просмотр отрывка
телепередачи «Новости телевидения
Пышмы». Изготовление коллажа «Мои
любимые мультфильмы».
Папка - передвижка для родителей «Роль
телевидения на речь ребенка».
Сюжетно-ролевая игра «Телевидение».
Аппликация по теме.
«Детям об огне и Формирование у детей основ пожарной Беседы «Стихия огня», беседы о
профессиях пожарного, спасателя и о
безопасности, навыков осознанного,
пожаре»
безопасного поведения, создание условий возникновении пожарных ситуаций.
для усвоения и закрепления знаний детей Чтение рассказов из сборника Т.
о правилах пожарной безопасности дома и Шорыгиной "Беседы о пожарной
безопасности"; Б. Житков "Дым", "Пожар";
в детском саду.
сказка "Как Тимоша царевну спас"; К.
Чуковский "Путаница"; Е. Хоринская
"Спичка-невеличка"; Л. Толстой "Пожарные
собаки". Рисование "Пожар в доме".
Сюжетно-ролевая игра "Пожар в детском
саду" .
«Телевидение»
4 неделя
Января
Нарисовать рисунки,
открытки ко дню снятия
блокады
27 января –День снятия
блокады Ленинграда
1 неделя Викторина «Профессии
февраля телевидения»
8 февраля – День Российской
2 неделя Выставка детских
науки
февраля рисунков «Что
нельзя включать и трогать
детям/бытовая техника,
инструменты.
Беседы о научных
открытиях
151
«День защитника Уточнение и расширение знаний о
государственном празднике «День
Отечества»
защитника Отечества», профессиях
военнослужащих, разных родах войск и
боевой технике.
Приобщение к русской истории через
знакомство с былинными богатырями.
Воспитание патриотических чувств.
«Народные
праздники.
Масленица»
«Мамы
всякие нужны.
Мамы разные
важны»
Воспитание
патриотизма,
основанного на традициях русского
народа.
Развитие интереса к русским народным
традициям; Расширение представления
детей о русском обрядовом празднике
«Масленица»;
Знакомство
с
различными
жанрами
устного
народного творчества. Содействие
формированию
сотрудничества
детского
сада
и
родителей
воспитанников. Формирование
любовь к Родине, ее традициям.
Активизация знаний детей о празднике
8
Марта.
Развитие
гендерных
представлений.
Воспитание чувства любви и уважения к
женщинам (мамам, бабушкам), желание
помогать им, заботиться о них.
Углубление знаний детей о роли мамы,
бабушки в их жизни.
Способствовать созданию у детей
положительных эмоциональных
переживаний и радостного настроения
от праздника.
Беседа с детьми о наступающем празднике
3 неделя
23 февраля на тему: «А знаешь ли ты…»,
февраля
«Что такое армия?», «Что могут солдаты?».
Рассматривание картины М. Самсонова «На
границе» и составление рассказа. Подбор
художественной литературы по данной
теме: «День защитника Отчестве» для
прочтения детям и для рассматривания
иллюстраций самими детьми.
Прослушивание музыкальных произведений
«Катюша», «Будущий солдат». Чтение
художест. литературы; знакомить детей с
историей войск на Руси. (просмотр
фильмов, картинок). Сюжетно – ролевая
игра «Мы солдаты». Рисование по теме.
НОД, беседы, д/игры, совместная
4 неделя
деятельность, загадывание загадок.
февраля
Чтение художественной литературы,
заучивание
стихов
и
песен.
Тематические
беседы,
просмотр
мультимедийной
презентации,
просмотр
мультфильмов.
Изобразительная деятельность,
прослушивание русской народной
музыки, совместный праздник
детей и педагогов.
Беседа «Когда огорчается мама?», «Как вы
заботитесь о бабушке?»
Чтение художественной литературы и
фольклора:Г. Виеру «Мамин день», Е.
Благинина «Посидим в тишине», С.
Капутикян
«Моя
бабушка»,
Т.А.
Шорыгина «Если бабушка болеет», Ю.
Яковлев «Мама», Е. Трутнева «Мамин
день», Л. Квитко «Бабушкины руки», Я.
Аким «Маме», Е. Благинина «Вот такая
мама».
Сюжетно-ролевые игры: «Поможем маме
1 неделя
марта
Выставка игрушек и
творческих работ детей:
«Военная
техника»
23 февраля – День защитника
Отечества
Праздничное мероприятие
«Пап мы поздравляем!»
Оформление выставки
рисунков
«Масленица»;
26 апреля «Масленица»
Развлечение
«Масленица
широкая».
Праздник бабушек и
мам .
Изготовление
поздравительных
открыток
8 Марта –
Международный женский
день
152
«Что нам стоит Уточнение представлений детей о
совершенствовании человеком своего
дом
построить» дома. Закрепление знания детей о
развитии
жилища
человека,
о
разновидностях домов. Развитие умений
правильно задавать вопросы
Формировать
умение
правильно
называть части дома, предметы мебели
и декора, упражнять в ориентации в
пространстве.
приготовить праздничный обед», «Семья.
Папы поздравляют мам с праздником»,
«Парикмахерская».
Д/ игры: «Виды труда», «Скажем
ласковое слово для мамы», «Чем мамы
отличаются друг от друга?».
Рассказывание по картине «Подарок маме
к 8 Марта». Рисование «Цветы для
мамы».
Рассматривание картины «На стройке»,
2 неделя
составление рассказа по картине.
марта
Беседа о безопасном поведении рабочих на
стройке. Аппликация с элементами
симметричное вырезывание «Наш город».
Рисование «Стройка» или «Что нельзя
делать на стройке» Знакомство со
свойствами материалов (металл в
сравнении с деревом). Экспериментальная
деятельность: с водой, с огнем (свеча)
беседа о безопасности; Рисование «Дом, в
котором я хотел бы жить». Беседа о
безопасном обращении с инструментами
Беседа «Папины помощники», «Что такое
3 неделя
инструменты?», «Предметы, облегчающие
марта
труд человека», «Предметы вокруг нас».
Чтение сказки «Сказка про инструменты»
Сюжетные картинки по теме
«Инструменты».
Рассматривание иллюстрации с
изображением профессий, инструментов для
той или иной профессии.
Д/ игра «Инструменты для людей
разных профессий», «Из чего
сделаны», «Что делают?». Просмотр
презентации «В мире материалов».
Рисование по теме.
Выставки детских работ
из различных видов
конструктора «Мой дом»
и
уточнение
Выставка детских работ
«Инструменты и Расширение
материалы» представлений детей о предметном
мире.
Углубление
представлений
о
существенных
характеристиках
предметов. Формирование знаний о
различных инструментах, используемых
для
обработки
дерева,
металла,
пластмассы, ткани и
бумаги;
объяснение, как человек использует
свойства железа, дерева, ткани, бумаги и
пластмассы
для
своей
пользы;
воспитание бережного отношения к
вещам, уважения к труду взрослых.
Д/И «Четыре времени года» Цель: закрепить 4 неделя Загадки о приметах весны
Приметы весны Беседа с детьми «К нам весна шагает
быстрыми шагами» Цель: обобщить
знания о временах года, их
Рисунки и их выставка
марта
представления детей о приметах ранней последовательность.
27 марта – международный
день театра
153
«Весна.
Перелетные
птицы»
«Покорение
космоса»
весны, развивать монологическую и
диалогическую речь. П/И «Гори, гори
ясно» Ситуативный разговор «Какие
опасности таятся на улице весной?» Цель:
воспитывать правила безопасного
поведения
Д/И «Круглый год» Цель: закрепить знания
названий месяцев года.
Д/И «Исправь ошибки художника» Цель:
развивать логическое мышление.
Оформление книжной выставки Круглый
год» Цель: закрепить знания о временах
года, сезонных изменениях в природе,
связанных с различным временем года,
последовательность месяцев в году,
продолжить знакомить с народными
приметами. «Весна идет и все ей рады»
Обобщение представлений детей о
птицах на основе выделения их
существенных
признаков;
развитие
умений соотносить изменения в природе
с жизнью птиц осенью. Закрепление с
детьми
обобщающего
понятия
«Перелётные
птицы»,
уточнение,
систематизация и дополнение знаний
детей о перелётных птица, их внешних
особенностях, образе жизни, питании.
Активизация в речи названий перелётных
птиц.
Знакомство детей с людьми
мужественных профессий: космонавты.
Формирование представления о космосе,
космических летательных аппаратах и
первых покорителях космоса (Ю. А.
Гагарин, В. Н.
Терешкова и др.) Формирование у детей
представлений о роли космоса в жизни
человека. Осуществление
патриотического воспитания: вызывать
чувство гордости за нашего космонавта
Ю. Гагарина, первого полетевшего в
космос.
Беседа «Наши друзья птицы», «Весна идёт весне дорогу!» «Водоплавающие птицы»,
«Что мы знаем о птицах?».
Сюжетно — ролевая игра «Птицы в стаи
собираются».
Прослушивание аудиозаписи «Звуки
весеннего леса». Знакомство с закличками,
заучивание одной из них по выбору детей.
Чтение произведения Г. Скребицкого
«Художник-Весна», В. Бианки «Весна».
Наблюдения, дидактические и подвижные
игры. Лепка по теме.
Беседа: «Кого берут в космонавты?»
«Необъятный космос»
Презентация: "Как человек осваивал
космос"
Рисование «Что увидел космонавт из
ракеты»
Дидактическая игра: «Собери ракету по
частям», «Разложи звёзды на небе»,
«Отгадай загадку».
Сюжетно – ролевая игра: «Космическое
путешествие», «Полёт на луну».
Чтение художественной литературы:
Ю.Нагибин «Рассказы о Ю.Гагарине».
Инсценировка: «Юные космонавты»
Аппликация «Ракета летит к звездам» .
1 неделя Развлечение «Пришла
апреля весна – играй детвора!»
1
апреля
смеха».
«День
2апреля
–
Международный День
детской книги
2 неделя Досуг с родителями
апреля «Если очень захотеть –
можно в космос полете.
Выставка рисунков
«Хочу в космос».
7 апреля
Всемирный день здоровья
12 апреля – День
космонавтики
154
«Волшебница
вода»
Систематизация знаний детей о свойствах
и признаках воды, о ее значении в жизни
человека и живой природы, об
использовании воды и водных ресурсов
человеком. Развитие познавательного
интереса детей, желание активно
познавать и действовать с природными
объектам.
Беседа «Вода в нашей жизни»,
Т.А.Шорыгина “Беседы о воде”
Чтение стихотворения Н.Рыжовой
«Вы слыхали о воде?». Чтение сказки”
Родничок” (Т.А.Шорыгина
“Беседы о оде”, Н.А.Рыжовой “Как
люди речку обидели”. Рассказ
воспитателя «Ходит капелька по
кругу». Рисование по теме
Сюжетно-ролевая
игра
«Отважные
мореплаватели». Просмотр мультфильма
«Заяц Коська и родничок».
3 неделя
апреля
Коллаж «Мир воды»
«Приметы
весны»
Наблюдения за грачами (внешний вид,
повадки), познакомить детей с
пословицей «Грачи на крыльях весну при
несли» Цель: дать понятие о том, что
грачи являются вестниками весны,
первыми возвращаются в родные места.
П/И «Перелет птиц»
4 неделя
апреля
Домашнее задание:
совместно с детьми
составить рассказ
«Почему птицы
возвращаются в родные
места?»
«Цветущая
весна.
Травы.
Насекомые»
Расширение представления
детей о сезонных изменениях в природе,
закреплять знания о весенних месяцах,
выявлять причинно-следственные связи
между живой и неживой природой.
Расширение знаний о характерных
признаках весны, о первых весенних
цветах,
насекомых.
Воспитание
бережного отношения к природе
Д/И «Построй птицу» Цель: упражнять
детей в умении составлять изображение
птицы из геометрических фигур
Рассматривание иллюстраций по теме
«Птицы» Д/И «Расскажи без слов». «Что это
за птица?» , «Придумай сам»
Настольная игра «Птицы» Цель: закрепить
правила игры в лото.
Д/ игра: «Что бывает весной?»
Рассматривание иллюстраций цветущих
деревьев и кустарников, насекомых.
Рассказывание на тему «Цветущая весна»,
«Бабочки».
Чтение рассказа «История одной яблоньки»
(К. Ушинский)
Д/ игра «Новоселье у
насекомых", «Найди различия и сходства»,
«Узнай голос насекомого», «Помоги
пчелам». Рисование, лепка по теме.
Беседа «Что такое героизм?», «Города
герои».
Рассматривание альбомов с изображением
различных родов войск, их военной
техники.
Прослушивание фронтовых песен
Дидактическая игра «Назови рода войск по
«День Победы» Уточнение и расширение представлений
детей о Великой Отечественной войне.
Формирование у детей представления о
подвиге народа, который встал на защиту
своей Родины в годы Великой
Отечественной войны. Воспитание
уважения к защитникам Отечества.
1 неделя Выставка детских работ
мая
2 неделя Оформление альбома
«Они сражались за
мая
Родину»
Поздравительные
открытки ветеранам
22 апреля –Всемирный день
Земли
1 мая – Праздник весны и
труда
3 мая «День солнца»
9 мая – День Победы
155
картинкам».
Рассказывание сказки: Шорыгиной «Детям
о великой победе».
Игра - драматизация: «Мы пока ещё ребята,
подрастём – пойдём в солдаты»
Сюжетно-ролевая игра «Пограничники».
Чтение художественной литературы: А.
Семенцова «Героические поступки».
Продуктивная деятельность по теме.
Безопасное
лето
Мониторинг
3 и 4 неделя Оформление уголка по
правилам дорожного
мая
движения Оформление
уголков по правилам
поведения на воде, на
природе.
28 мая – «День
пограничника»
31 мая- Выпускной бал
156
Официальный интернет-портал государственных услуг 
Видеокурс родителям глухих детей ссылка на ниформационноне видео по НОКУ 
Сайт Пышминского городского округа 
Материалы Федеральной налоговой службы – 
Налог на профессиональный доход – правильный выбор современного репетитора 
НАВИГАТОР ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 
